Социально-трудовая реабилитация учащихся в Заринской общеобразовательной школе интернате»

Автор: Басова Любовь Ивановна

Организация: КГБОУ «Заринская общеобразовательная школа интернат»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Заринск

Автор: Бичина Любовь Ивановна

Организация: КГБОУ «Заринская общеобразовательная школа интернат»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Заринск

Данная статья посвящена теме социально – трудовой реабилитации детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Авторы затрагивают проблему развития социальных потребностей школьников как средство обучения новым видам деятельности, которые затем воспитанники реализуют в повседневной жизни. Статья предназначена для воспитателей, работающих с детьми с разнообразными нарушениями в психофизиологическом развитии.

C момента поступления в школу – интернат каждый ребёнок включается в предметно- материальную деятельность, которая развивает его операциональные возможности и приобщает к культуре.

Развивая социальные потребности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями, педагоги нашей школы создают условия, необходимые для выработки культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Развитие навыков самообслуживания – это самый первый и важный шаг в процессе развития социальной самостоятельности наших воспитанников. Сначала ребёнок учится следовать традициям школы, накапливает опыт выполнения режимных требований. С первого класса режим дня предусматривает доступные занятия от 1,5 – 2ч. в день на первом этапе и до 6 – 7ч. в день для старшеклассников.

Уже с 8 – 9 лет ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития включаем в хозяйственно – бытовой труд по уборке классной комнаты, участка, столовой после обеда, т е. его трудовая деятельность приобретает полезную форму. Это большой шаг не только с точки зрения формирования умений и навыков хозяйственного труда, но и с точки зрения изменения социальной ситуации. Ребёнок оказывается включённым в новую для себя систему отношений – он несёт ответственность не только за себя, но и за своё ближайшее окружение, за тех, кто может быть слабее, младше и беспомощней его самого,

В плане воспитательной работы отведены часы по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому труду, социально – бытовой ориентировке. Н а этих занятиях происходит обучение новым видам деятельности, которые затем воспитанники реализуют в повседневной жизни.

Важнейшее направление развития трудоспособности детей с тяжёлыми множественными нарушениями – это освоение ремесла. Поэтому воспитанников знакомят с учебными мастерскими, где работа построена поэтапно.

I этап – воспитанники знакомятся с предлагаемым в мастерской материалом и всевозможными изменениями, которые с ним происходят.

II этап – освоение способов работы с материалом (в том числе с использованием инструментов). Можно провести аналогию с этапом ручного труда, когда совместно (порою на основе действий с воспитателем), по показу, поэтапно происходит изготовление отдельных изделий.

III этап – этап ремесленного труда, на котором изготовление готового «продукта» возможно по образцу, данному учителем. То есть замысел принадлежит взрослому, у воспитанника уже есть сформированный набор специальных навыков, с помощью которых он может тиражировать данное изделие.

IV этап – этап творческого применения полученных навыков.

В нашей школе работают следующие мастерские: керамическая, швейная, столярная, бисероплетения, бумагопластики и др.

Занятия в кружках и с воспитателем проводятся со школьниками, находящимися на дифференцированном обучении. Целями обучения являются: знакомство с миром профессий, связаннных с изготовлением керамических изделий; развитие художественно эстетических качеств воспитанников и их индивидуальных творческих способностей через освоение приёмов работы с глиной; приобщение к общечеловеческим ценностям, к культурному национальному наследию; воспитание любви и уважения к труду; допрофессиональная подготовка воспитанников,

На занятиях знакомим детей с подготовкой глины к работе, демонстрируем её свойства. Воспитанники делают декоративные панно, знакомятся с разными техниками изготовления керамических изделий, учатся наносить рисунок и декоративные детали, занимаются обработкой изделий после сушки, работают с красками,

Мягкая игрушка. Воспитанники, обучающиеся элементам шитья мягкой игрушки, получают элементарные знания о строении и свойстве материала, осваивают виды швов, элементарные навыки ручного шитья. Воспитанники знакомы со швейной машинкой, оверлоком, изготавливают простые изделия (салфетки, игольницы, одежду для кукол, носовые платки, прихватки, игрушки, косынки, фартуки). Выполняют и простой ремонт одежды: пришивают вешалки, пуговицы на практических занятиях «Подготовка осенней одежды», «Стирка, ремонт одежды»…

Занятия строятся по принципу постепенного усложнения и многократного повторения уже пройденного материала. Обучение даже самых простых операций требует времени и тренировки.

Столярная мастерская. Работа в данной мастерской спланирована таким образом, что воспитанники на протяжении нескольких лет обучения знакомятся с разными породами древесины, их свойствами, осваивают работу с древесиной с использованием специальных приспособлений и инструментов.

В течение нескольких лет воспитанники получают первые навыки работы и первые результаты. Изделия детей – это игрушки, модели различного вида транспорта, машинки, самолёты, танки. Изделия бытового назначения (полки, подставки для цветов, шкатулки, разделочные доски…).

Вязание спицами и крючком. Отличительная особенность этой деятельности в том, что в ней дети даже с тяжёлой патологией могут быть включены в несложную монотонную работу, которая сводится к одной – двум операциям и в результате которой получается замечательное как с художественной, так и с утилитарной точки зрения изделие. Также осваивают изготовление изделий из картона и ниток: помпонов, цветов, муляжей фруктов и овощей, поделок к праздникам.

Бисероплетение. Работа с бисером требует от воспитанников с тяжёлыми множественными нарушениями развития терпения и усидчивости. Цель работы – обучение детей работе с бисером разных размеров, развитее координации движений и мелкой моторики рук, формирование элементарных математических представлений (счёт, величина) и внимательности. Учатся сортировать бисер по цвету, размеру, количеству, осваивают начальные этапы плетения – набор бусинок на леску или проволоку, а далее переходят к петельному плетению фигур по показу, по схемам, по словесной инструкции.

Бумагопластика. Цель работы – научить детей работать с бумагой. Мы обучаем воспитанников практическим навыкам развития, скручивания бумаги в трубочки, приклеивания на жёсткую основу. Каждый ребёнок с тяжёлыми и множественными нарушениями вносит вклад в оформление коллективных работ – настенных панно.

Работа на территории школы. Цель работы – начальная подготовка в области цветоводства. Под руководством педагогов воспитанников на практике знакомим с травянистыми и цветочными растениями, особенностями их выращивания и использованием их в оформлении ландшафтов и интерьеров. Ребята приобретают навыки выполнения основных видов работ: подготовки почвы (перекопки), выравнивания, рыхления, разметки; предпосевной подготовки семян; подготовки посадочного материала к посадке; посева. Рассада, выращенная ребятами в классах, используется для благоустройства территории школы – интерната.

У воспитанников формируются практические навыки различения всходов культурных растений и сорняков; определения потребности растений в свете, поливе, подкормках; осуществления своевременного ухода за имеющимися в школе растениями (пикировки, прореживания, полива, подкармливания, опрыскивания, борьбы с вредителями и болезнями).

В зимнее время дети занимаются элементами флористики. У них формируется практическое умение собирать композиции из разных материалов, развиваются эстетические чувства.

Наши воспитанники активно участвуют в культурно – развлекательных мероприятиях класса и школы. Принимают участие в выставках художественных работ и работ декоративно – прикладного творчества, организуемых государственными учреждениями, во всероссийских детских конкурсах, где занимают призовые места.

Литература:

1. Алексеева, Е.И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития/ Е.И. Алексеева, С.В. Андреева// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014. -№3. – Цветная вкладка.
2. Степанова, Г.Н. Социально – трудовая реабилитация детей/ Г.Н. Степанова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. - №4.

 

 

 

 

Опубликовано: 19.11.2017