Дифференцированный подход в обучении иностранным языкам

Автор: Петрова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Образовательные стандарты, введенные в связи с происходящими изменениями в обществе и потребностью получения образования в соответствии с современными реалиями, являются средством предоставления соответствующего уровня качества образования. Их введение обусловлено теми требованиями, которые предъявляются к специалисту в современном обществе – владение профессиональными компетенциями, приемами и навыками работы с информацией, готовностью к продолжению образования.

Стандартами устанавливается три вида образовательных результатов – личностные, предметные и метапредметные. Предметные результаты – это усвоение учащимися знаний, умений и навыков в рамках отдельного учебного предмета, а также решение проблем и реализация творческой деятельности в рамках данного предмета. В отношении предметных результатов по иностранному языку выделяется коммуникативная сфера, куда относится речевая компетенция (владение такими видами речевой деятельности, как говорение, чтение, аудирование и письменная речь), языковая компетенция (произношение, интонация, употребление основных лексических единиц, знание способов словообразования), социокультурная и компенсаторная компетенции. Также выделяется познавательная сфера (умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языка, владение приемами работы с текстом, умение осуществлять проектную деятельность, навыки работы со справочными материалами), ценностно-ориентированная сфера (представление о языке как об основе культуры общения), эстетическая сфера ( выражение эмоций и чувств на иностранном языке, приобщение к ценностям мировой культуры), и трудовая сфера (рациональное планирование своей учебной деятельности). Данный состав предметных результатов отражает необходимость владения иностранным языком на достаточно высоком уровне и применение его в различных сферах деятельности. Для овладения предметными результатами по предмету необходимо применять различные эффективные педагогические технологии, одной из которых является использование дифференцированного подхода в обучении иностранным языкам.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. При описании дифференцированного подхода используются различные термины – дифференцированное обучение, принцип дифференциации, технология дифференцированного обучения, дифференциация обучения, что показывает, что данная технология имеет много видов и аспектов. Если говорить о дифференциации обучения, то это создание соответствующих условий для различных школ, классов или групп учащихся, а также система методических, психологических и организационных мероприятий для обучения в классе (группе). В соответствии с этим исследователи выделяют внешнюю и внутреннюю дифференциацию.

При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы (классы). Критерии для дифференциации могут быть следующие – уровень способностей (общие или частные – к тем или иным предметам), уровень неспособностей (коррекционные классы), проектируемая профессия и интересы (углубленное изучение предметов, в том числе иностранного языка, профильные классы). В литературе упоминается о проблемах, связанными с организацией обучения при внешней дифференциации, например, перегрузка и психологические трудности в углубленных классах или негуманность отделения детей с особенностями или проблемами со здоровьем от обычных учащихся в коррекционных классах. Можно отметить, что при наличии данных спорных аспектов внешней дифференциации практика показывает, что данный вид дифференциации в целом востребован, а проблемы решаются в соответствии с тенденциями в образовании, например, то, что в коррекционные классы учащиеся могут быть отправлены с согласия родителей, а также введение инклюзивного образования в школах.

Внутренняя, или внутриклассная дифференциация – создание групп учащихся внутри разнородного класса по различным признакам. Критерии для внутриклассной дифференциации в целом совпадают с внешней – по способностям (задания разного уровня сложности, дозирование помощи учителя), по интересам и проектируемой профессии (творческие задания, написание рефератов, подготовка докладов), по индивидуально-физиологическим особенностям учеников (индивидуальный подход). Группы в классе выделяются неявно, могут быть гибкими и менять состав в зависимости от целей на конкретном этапе обучения. Также выделяется уровневая дифференциация, которую можно использовать на старшей ступени обучения. Можно согласиться с тем, что проблемой внутренней дифференциации является то, что применять ее в большей мере можно на этапе закрепления и обобщения знаний, как указывают исследователи, но на этапе объяснения учебного материала эта технология также применима, например, более способные к предмету учащиеся могут самостоятельно изучать многие темы.

Следует обратить внимание на то, что дифференцированное обучение тесно связано с индивидуальным подходом, который является одним из важнейших принципов данной технологии, и личностно-ориентированным подходом. Индивидуальные особенности учеников, которые наиболее существенны – это особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы, склонности), социокультурно-возрастные особенности, коммуникативные компетенции, эмоциональность (экстраверт, интроверт), самооценка. Личностно-ориентированный подход основывается на знании личности ученика и используется с целью максимальной вовлеченности учащегося в учебный процесс. Методы, которые используются в личностно-ориентированной педагогике (создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей ученика, индивидуализация и дифференциация процесса обучения, вера в силы и возможности ученика, выбор своего маршрута, поддержка со стороны учителя, ответственность ученика, комфортность учебной деятельности), способствуют повышению мотивации учащихся и овладению предметными результатами. При обучении иностранному языку это способствует достижению личностных результатов в процессе учебной деятельности.

Иностранный язык по шкале трудности является одним из сложных для учащихся предметов. Это связано с определенными видами способностей, которые необходимы для успешного овладения предметом – развитая память, внимание, языковые способности. Выделяется два основных типа овладения языком - интуитивно-чувственный и рационально-логический, связанные с различными психолого-физиологическими особенностями учащихся, которые нужно учитывать при дифференцированном обучении иностранным языкам. Необходимо развивать у учащихся иноязычно-речевые способности, так как они являются основой успешного овладения иностранным языком. Языковые способности – это фонетические, лексические, грамматические (распознавание частей речи и членов предложения, улавливание этимологии, структуры слов, их особенностей). Речевые способности – это способности мышления на иностранном языке, способности слушания, говорения, чтения, письма. Учащиеся обладают данными способностями в разной мере, поэтому так важно использовать дифференцированный подход в обучении в сочетании с индивидуальным, когда при коммуникативном обучении иностранным языкам происходит соотнесение приемов обучения с личностными (личный опыт, сфера интересов и склонностей), субъектными ( стратегии самого ученика в овладении предметом) и индивидуальными ( эмоционально-чувствительная сфера) свойствами учеников. В целом учитель может произвести дифференциацию на основе своего представления об особенностях учащихся в конкретном классе или группе, но также возможно проведение тестирование в рамках предмета или психологическое тестирование. Дифференцированный подход можно применять при обучении смысловому чтению, используя задания различных типов -ответы на вопросы с предложенными вариантами или без них, установление истинности высказывания, закончить предложения в соответствии с содержанием текста, установление соответствий, установление последовательности событий и другие, то есть те задания, которые обычно используются для работы с текстом, нужно выдавать учащимся, учитывая уровень их языковой компетенции. Кроме этого, можно организовать работу в парах и группах, также используя дифференцированный подход. При обучении аудированию, грамматике применение дифференциации также является вполне возможным и оправданным. Особую роль дифференцированный подход может иметь при проведении контроля, когда есть возможность уделить внимание и подобрать соответствующие задания и сильным, и слабым ученикам, а также проверить возможности “середнячков”. В данном случае помимо предметных, можно отметить достижение определенных личностных результатов, когда слабоуспевающий ученик довольно хорошо справляется с заданием и повышает собственную самооценку.

Формы реализации дифференцированного подхода в обучении иностранному языку могут быть различными. Одной из широко известных форм является метод проектов, который позволяет учащимся организовать самостоятельную деятельность и интегрировать знания, умения, средства и приемы из различных областей и применять их на практике. Каждый учащийся осознает свою ответственность в подготовке проекта, что оказывает положительное влияние на развитие его личности. При защите проекта ученик выступает как индивидуальность, которая может оценить действительность и наметить нужные изменения для улучшения владения иностранным языком. В процессе работы над проектом и при его защите у учащихся есть возможность показать себя с неожиданной стороны. Основой метода проектов является развитие познавательных навыков учащихся, умение моделировать свои знания, способность ориентироваться в информационном пространстве, проявление критического мышления. Тематика проектов определяется рамками программы, но не исключает выбор учащимися каких-либо аспектов изучаемых тем. Учащиеся выбирают тему проекта или часть проекта, над которой они хотели бы работать, их можно объединить в группы или пары по интересам или способностям. Проекты также могут быть различно оформлены, в виде творческих работ (рисунков, постеров, альбомов), презентаций, докладов в зависимости от ступени обучения и темы проекта.

Другой важной формой реализации дифференцированного подхода является использование информационных технологий. В этом случае происходит взаимодействие между обучающимся, обучаемым и средствами информационных и коммуникационных технологий. Оно направлено на достижение определенных специфических и воспитательных целей -учащийся имеет возможность реализовать собственную траекторию обучения, учитель уделяет внимание особенностям каждого ученика, выявляются способности учеников. В рамках школьной программы возможно использовать различные электронные обучающие программы, проходить тестирование по иностранным языкам, когда учащиеся могут сами выбрать свой уровень, работать на обучающих сайтах по предмету. Информационные технологии выступают как средство дифференциации и индивидуализации обучения при использовании интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и организационных форм обучения. Помимо предметных, данные технологии способствуют развитию метапредметных навыков учащихся.

Еще одной формой, которую следует упомянуть в связи с дифференцированным подходом обучения – это принципы педагогики сотрудничества, которая тесно связана также и с индивидуальным подходом. Основы педагогики сотрудничества – это гуманно-личностный подход к ребенку, приоритет положительного стимулирования, единство обучения и воспитания, направленность обучения от ученика к учебному предмету. При обучении иностранному языку принципы педагогики сотрудничества используются при реализации коммуникативной направленности обучения, которая является одной из основ овладения предметом. В педагогике сотрудничества предполагается применение психолого-педагогической диагностики личности ученика и учет особенностей личности ученика в учебном процессе.

Задача учителя при реализации дифференцированного подхода – умение в процессе решения множества учебно-воспитательных задач на уроке учитывать индивидуальные особенности учеников. Это языковые способности учащихся (обученность и обучаемость иностранному языку), которые могут определяться в том числе тестированием, интересы и потребности в использовании иностранного языка учащимися, способность к общению в группе, что включает учет психологических особенностей ученика. Важные качества учителя , в том числе при использовании дифференцированного подхода- педагогическое целеполагание, педагогическая наблюдательность и интуиция, прогнозирование, очень важным качеством является педагогическая находчивость. Дифференциально-педагогическая компетентность учителя при определении способностей, мотивов и особенностей учащихся является одной из форм педагогической компетенции.

Таким образом, учебный процесс, в том числе обучение иностранным языкам, невозможен без учета способностей и особенностей учащихся. Использование дифференцированного подхода в различных формах при обучении иностранному языку способствует повышению уровня предметных результатов учащихся, а также личностных (умение работать в группе, повышение самооценки) и метапредметных (умение работать с информацией, организовать свою учебную деятельность). Дифференцированный подход повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, способствует развитию личности и способностей обучаемых.

 

Список литературы.

1. Бухаркина М.Ю. Технология разноуровневого обучения. //Иностранные языки в школе, 2003. - №3.
2. Вайсбурд М.А. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению. //Иностранные языки в школе, 1999. - №1.
3. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебное пособие./Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. – Воронеж: Интерлингва, 2002. - 40 с.
4. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск: Тетрасистемс, 2005. – 176 с.
5. Методики обучения иностранным языкам в средней школе. – СПб: КАРО, 2006. – 224 с.
6. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против. //Школьные технологии, 2001. - №6.
7. Подласый И.П. Педагогика. - М: Высшее образование, 2007. – 540 с.
8. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. //Иностранные языки в школе,2000. - №6.
9. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М:Просвещение, 1991. – 287 с.
10. Роберт И.В. Информационно-учебное взаимодействие в условиях открытого образования. //Современное образование как открытая система. Под ред. Ничкало Н.Г., Филонова Г.Н., Суходольской-Кулешовой О.В. – М: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 576 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М: Народное образование, 1998. – 256 с.
12. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Педагогические компетенции и их роль в обеспечении качества образования.//Современное образование как открытая система. Под ред Ничкало Н.Г., Филонова Г.Н., Суходольской-Кулешовой О.В. – М: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 576 с.

Опубликовано: 01.11.2017