Подготовка к школе и школьный старт как важные факторы успешного обучения в начальной школе

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Волкова Елена Валентиновна

Организация: ГБОУ СОШ №80 с углубленным изучением английского языка

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

«В душе каждого ребёнка

есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой,

они красиво зазвучат».

В.А.Сухомлинский

Подготовка к школе и школьный старт являются важными факторами успешного обучения в начальной школе. Диагностика, анализ первоначального развития ребенка, его школьной мотивации позволит установить факторы и условия будущего успешного обучения, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности.

Подготовка детей к школе на сегодня приобретает все большую актуальность. Во многом это связано с тем, что с проникновением в Россию западной культуры и ее ценностей, в стране меняются условия развития ребенка - развитие часто заменяется простыми изменениями. Ребенок развивается, его внутренний мир расширяется, но к реальному физическому миру это зачастую не имеет никакого отношения. Случается, ребенок, начинающий ходить в школу, знает, как проходить сложнейшие уровни в новейших компьютерных играх, но не знает, как называется страна, в которой он живет, чем река отличается от моря, не может на вид отличить букву от цифры [11]. Конечно, не все дети такие. Все же, многие родители пытаются подготовить ребенка к школе собственными усилиями. Иногда вполне удачно. Но не всегда родители имеют достаточное количество времени и достаточно сформированный педагогический подход для того, чтобы подготовить ребенка к школе на должном уровне.

Целенаправленная работа по подготовке к школе является достаточно молодым направлением в образовании. Вопросом мониторинга занимались ряд ученых: А.И. Дубровина в книге «Рабочая книга школьного психолога», Битянова М.Р., Овчарова Р.В, Фридман Л.М. и др.[10].

Главные задачи такой работы заключаются в:

отслеживании уровня развития и обучения каждого обучающегося;
создании условий для развития познавательных возможностей учащихся и их успешном обучении;
организации помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении.

При этом осуществляются:

диагностика школьной зрелости, подготовка к школе;
психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
планирование динамики развития учащихся начальной школы.

К концу подготовительного периода у детей [9] должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.

Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Начальное школьное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования: в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации; происходит становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности — учебной; закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и углубляются в основной школе. Л. С. Выготский подчеркивал [7], что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы. Поэтому содержание предшкольного образования и мониторинг стартовой готовности должны быть организованными и ориентированы на [8]:

формирование положительной самооценки, уверенности в себе;
формирование стремления к познанию нового, интереса к окружающему миру;
развитие мотивации достижения успеха, активной, деятельной позиции;
формирование коммуникативных умений и навыков;
становление основ духовно-нравственного облика личности, определение и усвоение общечеловеческих ценностей;
овладение средствами и способами познавательной деятельности (развитие восприятия, памяти, мышления, речи, воображения);
формирование «детской компетентности» в различных сферах деятельности человека;
физическое развитие ребенка, сохранение и восстановление здоровья.

На базе ГБОУ СОШ №80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района города Санкт-Петербурга были проверены эффективность влияния целенаправленной подготовительной работы к обучению в школе; проведена большая работа по проведению и анализу школьного старта для дальнейшей успешной учебы у обучающихся начальной школы; намечена дальнейшая динамика развития учащихся начальной школы.

Психологическая и педагогическая готовность к школе является одним из важных вопросов для педагогов, родителей и детей, так как влияют на дальнейшее успешное обучение детей в школе.

Психологическая готовность – это взгляд на перспективы обучения ребенка – успешность или неуспешность – с точки зрения различных аспектов психического развития [4]. По результатам диагностики индивидуальные показатели психического развития сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого появляется возможность оценить уровень (степень) психологической готовности. Если уровень готовности низкий, ребенку будет трудно учиться наравне с остальными детьми. Ему потребуется индивидуальная помощь учителя, а в ряде случаев – психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные развивающие занятия, которые позволяют развить те или иные психические процессы.

Педагогическая готовность – это совокупность умений (то есть, владения способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.

Психологическая и педагогическая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения и развития ребенка в конкретной образовательной среде.

В ГБОУ СОШ №80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района города Санкт-Петербурга обучение ведется по программе «Начальная школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. В ней реализуются основные идеи системы развивающего обучения. Учебный процесс строится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя [14].

Из библейской притчи о талантах (гл. 25, Матфей, 14-30) [12] мы знаем, что «закапывать талант в землю» нельзя. Задача учителя - помочь каждому ребенку найти в себе способности, раскрыть их и развить, вооружить детей разнообразными способами познания щемяще-прекрасного мира, где обыденность ежедневного труда ничто в сравнении с его радостями: открытием чуда Великой красоты, которая открывается упорному и трудолюбивому. И чем талантливей ребенок, чем больше он хочет познать, тем полней откроются ему тайны неизвестные ранее.

Задача обучения: общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, школьников и как надежная основа усвоение ими знаний, умений, и навыков.

Содержание образования: более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как: естествознание, география, история, философия, иностранный язык. Обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов - русского языка и чтения, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащегося по получению знаний.

Именно поэтому важная роль принадлежит качественной подготовке к школе.

Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович [5], характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская [13]. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Подготовка детей к школе – необходимое условие успешного обучения. За последнее время требования, предъявляемые к будущим первоклашкам, непомерно выросли. Если в советские времена в первый класс с большим удовольствием принимали детей, не умеющих читать и писать, чтобы впоследствии не пришлось их переучивать, то сегодня для поступления в школу подобные навыки скорее приветствуются или обязательны, как, впрочем, и начальные математические знания.

Таким образом, систематическая работа по подготовке к школе, диагностика развития детей на начальной ступени обучения в школе помогают формированию у детей мотивации к обучению; развивают ответственность и усидчивость, память, внимание, мышление и речь; учат работать в коллективе, общаться со сверстниками, адекватно подходить к оценке собственных действий; дают все необходимые знания и представления об окружающем мире и о себе самом.

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

Мной предпринята попытка разработки и описания диагностики и оценки педагогической готовности ребенка к систематическому обучению в первом классе в ГБОУ СОШ №80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района города Санкт-Петербурга. Проведя подготовку к обучению в 1 классе и диагностику, получили достоверную информацию о готовности детей к успешному обучению в начальной школе.

В 1 классе обучается 28 человек, из них 10 человек посещали целый учебный год нулевой подготовительный класс в этой же школе. Такая плодотворная целенаправленная работа при подготовке к школе осуществляется с целью свободного развития личности.

Школа, рассмотрев разные подходы к организации педагогического процесса для дошкольников, использует в своей работе программу «Предшкольная пора» (под ред.Н..Ф.Виноградовой), одобренную Министерством образования РФ и пользующуюся большой популярностью в практике [12]. Приоритетная цель программы – развитие умственных способностей детей. Особое внимание уделено формированию у дошкольников способов решения познавательных и творческих задач. Отличием от других программ являются критерии продвижения детей – освоение соответствующих способов деятельности, а не простое накопление знаний и умений.

Главная цель организации такой работы - создание условий для успешной адаптации детей к обучению в школе через проведение занятий по развитию речи, логического мышления, получению навыков письма, развитию способностей.

Задачи, которые ставила перед собой как учитель:

создание комфортного микроклимата (психологического, педагогического) для обучения ребят;
развитие интеллектуальных способностей и познавательной активности обучающихся;
развитие произвольности и содействие формированию внутренней готовности к обучению;
развитие речи детей и мелкой моторики рук;
развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную учебную деятельность;
развитие коммуникативных способностей и социальных навыков.

На дошкольном этапе главное было – определить готов ли ребенок к обучению, какие проблемы необходимо решить еще до поступления в первый класс. Специалисты школьного психолого-педагогического консилиума (психолог, логопед, педагог) проводят собеседование, анализируют познавательные способности, развитие речи, эмоционально-волевой сферы, физическую и физиологическую зрелость, коммуникативные умения и главное – желание ребенка идти в школу, школьную мотивацию.

С первых дней обучения детей предлагались ситуации, опирающиеся на способность наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными образами умение слушать и слышать, соотносить свою точку зрения и точку зрения другого человека [14]. В сентябре месяце обучающиеся 1 класса работали по тетради "Школьный старт" [2]. В целом, сумму этих умений можно обозначить как инструментальный компонент педагогической готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Не менее важны показатели личностного компонента педагогической готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли знание, сам процесс познания новым ценностью для ребенка.

«Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе. Он позволяет: - получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться; - создать основу для развития универсальных учебных действий; - обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка; - подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.

Стартовая готовность ребенка к школьному обучению вообще и к обучению складывается из совокупности 17 показателей (умений):

15 из них относятся к компоненту «инструментальная готовность»,
2 характеризуют личностную готовность.

Инструментальная готовность характеризует сформированность умений еще в дошкольном возрасте, позволяющих ребенку:

осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи, поставленной учителем (параметр – наблюдательность);
осуществлять мыслительную деятельность (логические операции) на наглядно-образном уровне (параметр – мыслительные способности);
осуществлять оперативный контроль собственных действий на основе образца и инструкции, данных взрослым (параметр – контрольные умения);
вступать в целенаправленное учебное общение со взрослым и сверстниками, удерживая тему и основные направления ее развития (параметр – коммуникативные умения).

Высокий уровень: наблюдается у 100% поступивших в 1 класс обучающихся. Такой показатель говорит о том, что и каждый конкретный ребенок, и целая группа детей готовы включаться в образовательные ситуации, создаваемые учителем на уроке.

Но не стоит забывать, что у детей к началу обучения в школе могут быть неэффективные стратегии чтения, счета, письма. Дети могут справляться с заданиями на наблюдение, но делать это долго из-за длительного разглядывания картинок, др.

В целом, формируемые умения станут действительно прочной основой дальнейшего обучения и развития.

Личностная готовность складывается из традиционного показателя учебной мотивации и отношения к школе. В целом, уровень личностной готовности позволяет понять:

сформировано ли у детей ценное отношение к знанию и учебной деятельности;
сформировано ли эмоционально-положительное отношение к школе;
является ли для ребенка ценностью преодоление познавательной трудности, поиск истины, учебное достижение высокого уровня сложности.

Личностная готовность представляет собой источник дополнительной «энергии», которую ребенок, помимо послушания, желания быть хорошим в глазах взрослого, готов вкладывать в непростой и физически затратный процесс обучения.

Высокий уровень: наблюдается у 77,8% поступивших в 1 класс. Это говорит о том, что дети, в основном, мотивированы, что накладывает большую ответственность на учителя, требует большого профессионализма.

Средний уровень: наблюдается у 22,2% человек. У этих детей не до конца сформирован внутренний источник «энергии». Таким детям очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход. В своей учебной эффективности такие дети зависят не только от собственного самочувствия, но и от самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребенка, придавать ему сил своими реакциями, побуждениями.

СОЧЕТАНИЯ:

- высокая инструментальная и высокая личностная готовность наблюдается у 77,8%. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же - инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности. Они бывают весьма требовательны к учебному материалу и учителю. Им нужно разнообразие познавательных ситуаций, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая удовлетворения от работы, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некритичное отношение к себе и своим возможностям, а учебная мотивация падает. Такие дети способны замечать ошибки учителя. В целом, риски личностного развития – при наличии отличного потенциала! – у этих детей велики. И степень риска во многом зависит от грамотной работы педагога. Поддержка познавательной активности в тех формах которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и не мешали бы другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный материал, передача роли консультанта или эксперта, проба сил на марафонах, олимпиадах и внешних конкурсах – все это поможет развить образовательный потенциал сильного ученика.

• высокая инструментальная готовность и средняя личностная готовность наблюдается у 22,2%. Причинами могут быть: неудачный опыт дошкольного обучения, завышенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, трагические обстоятельства личной жизни и т.д. Работу с такими детьми надо вести аккуратно, избегая ситуаций учебного стресса, высоких требований к темпу, объему заданий, соревнования с другими детьми. Необходима поддержка психолога и семьи ребенку.

Таким образом, работа тетрадью Школьный старт позволила выявить базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения. Эти умения: - обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя, - позволяют включиться в учебный диалог на уроке, - помогают организовать деятельность на уроке и др. - своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом. «Школьный старт» – это возможность для учителя понимать причины успеха и неудач его учеников и с первых дней осознанно и целенаправленно работать над формированием универсальных учебных действий. Полученные в результате диагностики данные были внесены в портфолио каждого ребенка.

Успешный старт – хорошее начало обучения в школе. Результаты стартовой диагностики помогли учителю выстроить работу в первые месяцы обучения, а дальше ориентирами для работы будут данные мониторинга метапредметных образовательных результатов.

На протяжении сентября-октября месяца 2016 года была начата работа с обучающимися 1 класса с комплектом УМК "Я - исследователь", состоящий из тетрадей для специальных занятий по развитию логического, творческого мышления и познавательных способностей и методического пособия. Автор комплекта – д.п.н., проф.А.И.Савенков. С помощью заданий и упражнений тетрадей "Развитие логического мышления" дети учились и в дальнейшем будут учиться выстраивать строгие логические ряды, классифицировать предметы, находить закономерности в расположении фигур, развивать объемно-пространственное мышление, тренировать зрительную память, внимательность, улучшать мелкую моторику.

Основная работа была сделана по самой первой тетради - "Развитие логического мышления, 6-7 лет". В ней прослеживалось 7 блоков:

- №1 - задачи на сериацию: название логической операции «сериация» предполагает выстраивание строгих логических рядов – серий. Сериация лежит в основе построения и использования различных логических закономерностей (напр., арифметической или геометрической последовательности и т.д.), шкал различных приборов;

- №2 - задачи на поиск закономерностей: осуществляется поиск закономерностей в расположении фигур или рисунков. Эта группа задач очень похожа на задачи на сериацию, но детям требуется найти закономерность в расположении не простого логического ряда, а четырех или девяти фигур, также расположенных в определенной последовательности;

- №3 - задачи на объемно-пространственное мышление: эти задачи могут быть разнообразными. Это и мысленное разворачивание листа бумаги с надрезом, и изображение сверху, слева, справа различных объемных тел, и мысленное составление разрезанных кубиков;

- №4 - задачи на развитие памяти: эти задачи представлены заданиями, ориентированными, в основном, на зрительную память, с опорой на запоминание логических последовательностей;

- №5 - задачи на классификацию: эти задачи в ряду приемов логического мышления занимают одно из центральных мест. В тетрадях представлены как традиционные задания – найти лишний предмет, объединить объекты в группу, дать название группе, подобрать пару, - так и задачи на исправление ошибок классифицирования;

- №6 - задачи на внимание: важность развития внимания и внимательности трудно переоценить, чем и обусловлено включение задач подобного плана в предлагаемый комплекс развивающих заданий. Это задачи, предполагающие нахождение различий в рисунках, расшифровку изображений, др.;

- №7 - задачи на развитие мелкой моторики: система «мозг – глаз – рука» едина. Развитие мелкой моторики не просто важно для обучения, оно необходимо для развития детского интеллекта в целом. Данное направление работы представлено задачами, предлагающими нарисовать вторую половину рисунка, фигуры по точкам, повторить рисунок по клеткам.

(Высокий уровень – зеленый цвет, средний уровень – желтый цвет, низкий уровень – красный цвет).

По результатам диагностики выявлено, что 23 обучающихся 1 класса имеют достаточное развитие памяти, мышления, внимания, моторики руки, а 5 человек нуждаются в дополнительной помощи и внимании. Чтобы личность маленького человека гармонично развивалась, важно научить ребенка мыслить логически и вместе с тем нестандартно, творчески, развивать детскую любознательность и познавательные способности, учить ребенка с удовольствием исследовать окружающий мир, самостоятельно добывать новые знания, мыслить логически и творчески - стать настоящим маленьким исследователем.

Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.

В связи с этим перед начальной школой стоят следующие задачи:

научить приемам учебной деятельности;
развить интеллектуальные, духовные и физические задатки;
сформировать познавательные процессы;
помочь реализовывать интересы и склонности;
выработать личные нравственные убеждения;
сформировать бережное и заботливое отношение к окружающей среде;
сформировать навыки общественного поведения;
сформировать стремление брать на себя ответственность;
научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе;
воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;
создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;
создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.

обеспечения эмоционально комфортной образовательной среды для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
создания психолого-педагогических предпосылок для развития универсальных учебных действий;
осуществления коррекции форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
планирования индивидуальной педагогической работы с детьми;
в случае необходимости получения консультации по вопросам обучения детей у профильных специалистов (психолога, логопеда).

Практически каждый диагностируемый параметр будет не раз измеряться на протяжении обучения в начальной школе. Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения. По результатам диагностики предусмотрены совместные действия педагога, психолога, логопеда по проведению консультирования, коррекции, просвещения.

Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.

Результативность психолого-педагогической работы прослеживается на каждом его этапе:

а) Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе. Результативностью работы можно считать всестороннюю качественную оценку школьной зрелости дошкольников, поступающих в первый класс. Первоклассники, посещавшие занятия в подготовительной группе, лучше адаптируются в школе, показывают высокий уровень школьной мотивации, низкий – тревожности, быстрее овладевают навыками чтения и письма. Такие дети хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют уступать и договариваться друг с другом.

б) Психологическая поддержка учащихся первых классов на этапе адаптации. Выявлено, что пять человек 1 класса нуждаются в особой поддержке и помощи со стороны педагога, родителей, специалистов. Такая работа уже ведется. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.

• Изучение динамики развития учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до появления серьезных проблем обучения. Диагностика внимания (скорости и точности переработки информации) позволяет организовать сопровождение учащихся с проблемами в обучении, связанными с темпами созревания мозговых структур и др. Разработанные тетради развития отражают развитие познавательной, учебной и личностной сфер, а также успеваемость в динамике, позволяют прогнозировать образовательный маршрут.

В ближайшее время планируется на базе 1 класса провести следующие мероприятия:

диагностика самочувствия, работоспособности с целью выявление физиологической адаптации по методике Цветового теста Люшера,
занятия с логопедом (у тех ребят, у которых выявлены речевые патологии),
консультирование родителей тех детей, которым необходимы дополнительная помощь и поддержка с целью успешного обучения в школе,
диагностика зрительно-моторной координации с целью прогноза трудностей на письме по методике Гештальт-теста Л. Бендера,
диагностика внимания по методике Корректурной пробы теста Тулуз-Пьерона,
диагностика слуховой и зрительной памяти с целью выявление ведущего вида памяти по методике теста Л. Ясюковой,
индивидуальные дополнительные занятия по освоению учебной программы,
диагностика коммуникативных способностей по методике социометрии.

Прослеживание успехов обучающихся будет осуществляться на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

«Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…», - говорил В.А. Сухомлинский.

Все мы хотим, чтобы наши чудесные дети развивались гармонично, могли свободно выражать свои чувства и впечатления, раскрыть свой внутренний мир.

Поступление в школу является одним из самых важных этапов в жизни ребенка, которое требует специальной дошкольной подготовки и она должна начинаться с самого раннего детства с учетом индивидуального развития вашего малыша.

Для того, чтобы помочь ребенку не чувствовать себя «белой вороной» и неумехой, родителям следует ответственно отнестись к процессу предшкольной подготовки.

Основные моменты, на которые вам следует обратить внимание при подготовке ребенка, это:

развитие общего кругозора (лучшими способами расширить горизонт познаний ребенка являются беседы с ним «о жизни», чтение книг и их обсуждение);
изучение букв и цифр, геометрических фигур и цветов, понятий право/лево, большой/маленький, широкий/узкий и т.д.;
формирование умения читать (хотя бы по слогам) и считать (хотя бы в пределах 10);
обязательное развитие мелкой моторики, то есть – занятия на развитие ловкости кистей и пальчиков. Это необходимо как для развития умения писать, так и для развития речи (оба эти центра «сцеплены» в структуре детского мозга). То есть необходимо больше рисовать, лепить, работать с конструктором, уметь манипулировать с мелкими предметами типа бусинок, монеток, спичек, зубочисток, из них можно выкладывать картины и аппликации, нанизывать их в бусы – все это развивает также внимание и усидчивость;
тренировка памяти–заучивание стишков и песен (кроме того, что это поможет блеснуть на утреннике, такая привычка сослужит добрую службу и в школе);
тренировка умения анализировать, классифицировать – структурировать историю, выявить, что случилось сначала, что потом (причинно-следственные связи), уметь собрать из частей картинки целое, разложить предметы по какому-либо признаку.

Возраст учеников начальной школы наиболее благоприятен для целенаправленного формирования личности ребенка, для развития его интеллектуальных и творческих способностей, для становления его ценностных ориентаций. Отсутствие творческого начала в младшем школьном возрасте становится препятствием в старшем, когда требуется принимать самостоятельное решение, уметь применять свои интеллектуальные способности в нестандартных ситуациях [12]. Следовательно, для формирования интеллектуальной, творческой личности необходимо развивающее обучение, где ребенок является полноценным субъектом деятельности, где у учащихся формируются обобщенные интеллектуальные умения:

анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы;
видеть разные функции одного и того же объекта;
устанавливать связи данного объекта с другими;
видеть существенные признаки и отсеивать несущественные;
сравнивать, классифицировать;
обобщать наблюдаемые явления, переносить известные способы деятельности в другие условия.

Этим требованиям отвечает обучение по программе Н.Ф.Виноградовой и деятельность по подготовке к школе, школьный старт на примере ГБОУ СОШ №80 Петроградского района города Санкт-Петербурга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — С. 624. 2. Т.В.Беглова, М.Р.Битянова, А.Г.Теплицкая. Школьный старт. Рабочая тетрадь для первоклассников. - Самара, ЗАО "Издательский дом "Федоров".-2012.
Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
Битянова М.Р.// http://www.zankov.ru/система развивающего обучения
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте ( Психологическое исследование.) М., «Просвещение», 1968. - 464 с.
Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. — М., 1992. — С. 127. 7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: «Союз», 1999.
Сарычева Н.Н. Предшкольное образование: актуальность и проблемы// сайт http://www.ipc.edusite.ru/p24aa1.html
Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе//сайт http://prosv.ru/ebooks/Fedosova_Podgotovka_k_shkole/1.html
сайт http://pervootkrivatel.ucoz.ru/10/psikhologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_kak_uslo.doc
сайт http://www.altera-lingua.ru/school.html
сайт http://istochnik.volga-dnepr.com/rus/school-before-school/didactics/
сайт http://azps.ru/training/toschool.html
сайт http://www.zankov.ru/система развивающего обучения

Подготовка к школе и школьный старт как важные факторы успешного обучения в начальной школе

Опубликовано: 20.10.2017

Сертификат за вебинар

Сертификат о публикации статьи

Диплом об участии в конкурсе

Бумажный диплом

Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2949 – 4273

Каталог сайтов