Организация работы по ручному труду с детьми с нарушением зрения

Автор: Перевознюк Ирина Юрьевна

Организация: МАДОУ детский сад компенсирующего вида №3

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

“Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли...»

(В.А.Сухомлинский)

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих явлениях. Дети с нарушениями зрения имеют недостаточное представление о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: форму, цвет и пространственное расположение.

Большинство детей с нарушениями зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточной зрительной информации. Из-за недостатков зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладевать различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов.

Специалистами доказано, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии детей. Наиболее доступными и эффективными для детей со зрительными нарушениями тифлопедагоги считают практически-действенные методы обучения и воспитания: игра, экспериментирование, изобразительная и художественная деятельность, ручной труд.

Известный специалист в области коррекционной педагогики Кащенко В.П. отмечал, что ручной труд «должен занять доминирующее место среди остальных предметов – он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка»

Ручной труд предоставляет возможность решать многочисленные коррекционные задачи:

• формировать у дошкольников представления о свойствах различных материалов (бумаги, ткани, природных материалов),
• учит приемам работы с различными материалами (складывание, разрезание, склеивание и др.)
• навыкам работы с ножницами, клеем, нитками и пр.

Занимаясь разными видами ручного труда, дети с различными дефектами зрения раскрывают свои творческие возможности. Происходит коррекция познавательной сферы ребенка, а именно сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственной ориентировки; развивается аналитико-синтетическая способность, возможность сравнивать и обобщать, развивается зрительно-двигательная координация и мелкая моторика рук.

Ручной труд способствует развитию:

• сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
• совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий,
• развитие зрительного восприятия, мелкой моторики рук и глазомера,
• воспитание усидчивости, самостоятельности, умение доводить начатую работу до конца.

Развитие мелкой моторики оказывает большое влияние на умственное и речевое развитие детей.

Изучив специальную методическую литературу и проанализировав её, я решила включить ручной труда в систему коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.

Организация работы по ручному труду с детьми с нарушением зрения.

Свою работу с детьми осуществляю исходя из личностного – ориентированного подхода к процессу освоения детьми ручного труда, а также исходя из изучения медицинских аспектов нарушений зрения, анализы результатов диагностического изучения умения работы с бумагой, тканью, природным материалом.

Исходя из полученных данных диагностики детей разделила на три группы:

Дети, входящие в первую подгруппу, активны, прояв­ляют большой интерес к игре и занятиям, быстро и само­стоятельно выполняют задания.

Во второй под­группе дети второго уровня развития требуют в любой деятельности помощи педагога, менее активны, задания выполняют значительно медленнее, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют.

В треть­ей подгруппе объединены дети третьего уровня, которые в большинстве своем не проявляют большого интереса к за­нятиям, испытывают затруднения, из-за чего отказываются выполнять задания, мало инициативны, замкнуты, трудно общаются друг с другом.

Формирование умения работы с бумагой, тканью, природным материалом реализую в ходе групповой, подгрупповой, индивидуальной коррекционно - образовательной деятельности с детьми с нарушением зрения.

В старших и подготовительных группах помимо еженедельных занятий ручным трудом, разработаных на основе «Основной специальной программы для детей с нарушением» зрения1 раз в неделю, в специальную коррекционную работу во второй половине дня включила ручной труд в форме кружковой работы «Фантазеры» и самостоятельной деятельности детей.
Использовала следующие техники: пластилинотворчество, оригами, изонить, поделки из природного материала, зернотворчество.

Пластилинотворчество - соединяются два вида изобразительного искусства – лепка и рисование: вместо краски используется пластилин, наносимый на цветной картон пальцами. Особые свойства пластилина позволяют использовать дополнительные декоративные материалы: бисер, семена, ткань, фольгу и т. п. Можно использовать для картинок одноразовые пластиковые тарелочки. На донышко тонким слоем наносится пластилиновый фон, а потом на него – изображения. Стекой можно наметить контур изображаемых предметов, определить пропорции. Затем контур заполняется пластилином. Занятия «пластилинотворчеством» помогают в активном усвоении материального мира: структуры, строения, пропорций предметов, свойств веществ. У детей развивается осязание, тактильная чувствительность, мелкая моторика, мышечная сила рук, формируются пространственные понятия, эстетическое восприятие мира.

Оригами – японское искусство складывания различных фигур из разноцветных квадратных листов бумаги. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, развивает произвольное внимание и память. Складывая фигурки из бумаги, дети знакомятся с различными геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией, ромбом и т.д., учатся ориентироваться на листе бумаге, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, что способствует усвоению пространственных отношений.

 

Изонить – техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путем пересечения цветных нитей на картоне. Эта техника используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. К занятиям изонитью проявляют устойчивый интерес не только девочки, но и мальчики; при выборе тематики работ важно учитывать гендерный подход, например, мальчики выполняют работы на такие темы: «Корабль», «Парашют», «Мяч», «Фонарик», «Парус», разные виды транспорта, предметы спорта, а девочки – «Ваза», «Снежинка», «Солнышко», «Грибок», разнообразные цветы, птицы, листья и пр. Занятия изонитью способствуют развитию у детей тактильного восприятия, мелкой моторики пальцев рук, логического мышления, волевых качеств (усидчивости, терпения, умения доводить начатую работу до конца). Дети приобретают практические навыки владения шилом, иглой, ножницами, закрепляют знания о геометрических фигурах, счете, умение определять углы на листе бумаги: «правый верхний», «правый нижний», «левый верхний», «левый нижний».

Следующее направление в организации ручного труда – это работа с природными материалами.

Работа с природными материалами обогащает, наполняя ребенка реальными чувствами и представлениями, воспитывает тонкое восприятие. Выполняя пальчиками различную работу с природными материалами, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук. Для возникновения того или иного замысла большое значение имеет не только форма и цвет, но и фактура материала: колючий он или мягкий, шершавый или гладкий.
Работа с природными материалами предполагает несколько этапов. Во-первых, у детей формируется умение анализировать природный материал как основу будущей поделки. Во-вторых, происходит обучение трем основным приёмам построения образа способом «опредмечивания»: умению «изменять пространственное расположение», «достраивать», «убирать лишнее». Изготовление поделок из природных материалов требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки ребенок может повредить игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.

Зернотворчество – Занятия с детьми в кружке с использованием различных круп приобщает детей к спокойной деятельности, снятию эмоционального напряжения, а также развитию навыков самоконтроля над своими действиями формированию творческой активности.

Снижению двигательной активности, развития внимания, терпимость в отношениях со сверстниками помогает детям в дальнейшем полноценно обучаться в школе, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.

 

В группе создала уголок для ручного труда. В котором был подобран материал для работы: с природным материалом, бумагой, картоном, с тканью, крупы.

1. а) шишки, косточки, рябина, каштаны, скорлупа от орехов, семена растений и деревьев и т.д.

б) пластилин, проволока (в оболочке)

в) бросовой материал: катушки, спички без головок и др.

 

2. а) бумага, картон разного цвета и формата

б) образцы поделок (после занятий и новые к занятию)

в) выкройки, чертежи (элементарные)

г) клей, кисточки, цветная бумага, обрезки цветной бумаги

д) линейки, простые и цветные карандаши (ножницы хранятся у воспитателя)

 

3. а) пуговицы разного цвета, ткань для пришивания, нитки разного цвета

б) кусочки ткани, выкройки, вышивки, раскрой кукольной одежды (иголки хранятся у воспитателя)

 

4. а) рис, гречка, горох, пшено, манная крупа

б) трафареты, краски, клей, кисточки

Этапы освоения детьми разных видов деятельности ручного труда

В средней группе дети познакомились с технологией «пластилинотворчества». Лепка из пластилина позволила реализовать и развить творческие способности ребенка с нарушением зрения, дала возможность увидеть окружающий мир другими глазами. Дети с большим интересом размазывали пластилин по картону создавая рисунок, дополняя его мелкими элементами используя: бисер, семена.

В ходе выполнения работы у детей появлялось желание создавать красоту своими руками.

Виталия с трудом овладевает приемами изобразительной деятельности, у неё слабо развита мелкая моторика рук, ей очень трудно создать яркий и выразительный образ. С помощью технологии «пластилинотворчества» она смогла самостоятельно изобразить елку украшенную игрушками, зеленую поляну с цветами, яблоню с яблоками.

Создавая красоту своими руками, дети получают большое удовольствие, чувство удовлетворения, зарождается живая фантазия, воображение.

Кроме этого работа с пластилином имеет большое значение для всестороннего развития ребенка, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаливает нервно-мышечный аппарат ребенка, воспитывает усидчивость, художественный вкус, умение наблюдать, выделять главное.

Разнообразный материал оказывает воздействие на тактильные ощущения детей.

К концу года у детей с нарушением зрения наблюдались улучшения в развитии мелкой моторики, преодоление психического дискомфорта в процессе изодеятельности, развитие чувства композиции, цветовосприятия и зрительной координации.

В старшей группе дети начали осваивать технику работы с бумагой и природным материалом в непосредственно – образовательной деятельности и кружке «Фантазеры».

Дети с нарушением зрения занимаясь ручным трудом в результате приложенных усилий получали готовую поделку. Ребенок сразу видит результат своего труда, имеет возможность сопоставить с образцом и оценить качество своего труда.

Используя различные сорта бумаги, ребенок получает представления о том, что бумага бывает мягкой, жесткой, различной толщины и прочности, блестящей и матовой, всевозможной окраски. С ней можно по разному действовать.

Складывая бумагу в разных направлениях у ребенка развивается согласованность в работе глаз и рук, совершенствуется координация движений, гибкость, точность в выполнении действий. Изготовляя поделки из картона детям приходиться затрачивать значительно большее напряжение, что положительно сказывается на моторных функциях руки. Фольга легко сминается, ее можно сворачивать, скручивать, переплетать, скрещивать, она более яркая, с ней легко работать. Выполняя поделки из бумаги, дети проявляют самостоятельность, развивают воображение, фантазию.

Занимаясь ручным трудом с детьми с нарушением зрения, стараюсь вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками. Свои поделки дети используют в игре, дарят на праздники мамам, папам, бабушкам. Создаются выставки к праздникам «День матери», «Новогодние игрушки», « 23Февраля », « 8 Марта ». Дарят поделки детям младших групп.

Чтобы начать работу с природным материалом , дети осенью собрали и высушили листья, набрали сережек клена и осины, семена растений, засушили цветы, привезли из леса шишки, желуди, каштаны, принесли косточки от фруктов и ягод ит.д. Природный материал очень разнообразен и доступен. При работе с природным материалом использую пластилин, клей , бумагу, ткань.

При работе с природным материалом у детей развивается осторожность, аккуратность, выдержка, так как этот материал очень хрупкий и ломкий. Сначала детям было очень сложно соединить одну деталь с другой, но постепенно у детей выработался навык выполнения задания. Поделки стали более сложными и интересными. Дети изготавливали птиц, животных. Придумывали с ними сказки и обыгрывали.

Непосредственно – образовательную деятельность и кружковую работу провожу в соответствии с тематикой недели. Использую художественное слово, музыку, игровые моменты, стараюсь вызвать интерес к изготовлению поделок.

В свободной деятельности детей использую различные техники ручного труда. Знакомлю с зернотворчеством, плетением, соединяем несколько техник между собой. Изготавливая поделку для участия в муниципальном конкурсе выполняя картину «Букет» использовали технику «зернотворчества» и «оригами». Дети с большим интересом включаются в работу.

К концу года старшей группы у детей с нарушением зрения сформировался интерес к ручному труду, научились делать поделки из природного материала, совершенствовали координацию пальцев и движения рук сформировались навыки умения следовать устным инструкциям; познакомились с искусством оригами; развили навыки культуры труда, бережно и экономно использовать материал, содержать рабочее место в порядке.

В подготовительной к школе группе дети продолжили осваивать техники: оригами, работа с бумагой, природным материалом. Начали знакомиться с техникой «изонить». Дети продевали нитку в иголку и завязывали узелок. Не у всех детей сразу получалось, приходилось прикладывать немало усилий, но постепенно ребята смогли справиться с поставленной задачей.

Далее они познакомились со швом «вперед иголкой» сначала на картоне в заранее отмеченные точки, затем на ткани закрепляя лоскут в пяльцах. Если шов получался плохой, просила перешить заново. Следующим этапом было пришивание пуговиц вначале с двумя, а потом с четырьмя дырочками. Познакомила воспитанников со швом « через край» обшивая платочки, салфетки.

Дети с нарушением зрения относились к шитью по-разному, неодинаково протекало и формирование навыков. Сразу выделилась группа детей, которые испытывали трудности не только потому, что работа была для них новой, но потому, что сами отличались несобранностью, неуверенностью, неусидчивостью. Одни, не умея шить, расстраивались, когда у них не все получалось, бросали работу, другие нерешительно брались за дело, потому что шили неуверенно, медленно. Но были и такие, которые настойчиво старались довести начатое до конца.
Для детей с косоглазием задания давала более легкие, время на выполнения уходило больше. Старалась подбадривать и поощрять за проделанную работу трудную часть выполняли вместе.

Дети первой группы легко справлялись со всеми заданиями, их работы были более насыщенными.

Вторая группа детей задания выполняла медленнее, с меньшим интересом. Но постепенно дети приобретали навыки работы с различными материалами, их интерес возрастал. Движения рук становились более четкими .

Третья группа детей нуждалась в индивидуальном подходе, задания выполняла очень медленно, нуждалась многократном показе и дополнительных инструкциях. Дети, которые уже освоили технику из первой группы помогали более слабым.

Взаимодействие с родителями. С целью привлечения внимания родителей к данному виду детской деятельности и ознакомления их с различными технологиями, воспитателями был организован ряд тематических выставок и консультаций.

Выставки: «Чудеса своими руками», «Осенние фантазии», «Изящные цветы», «В бумажном царстве», «Лесные поделки», «Картины из теста».

Консультации: «Организация ручного труда с детьми дома»», « Поделки из природного материала», «О труде и трудолюбии», «Была бы охота – заладится любая работа» и др.
Были проведены мастер-классы: « Лепим, фантазируем, играем», «Секреты бумажного листа».

Итогом работы с семьями воспитанников явилась выставка совместных поделок детей и родителей «Новогодняя игрушка нашей семьи» (декабрь 2009 года).

Методическое сопровождение. Старшим воспитателем и творческой группой педагогов был разработан ряд рекомендаций для воспитателей: «Особенности организации ручного труда дошкольников со зрительными нарушениями», «Примерный объем знаний, трудовых умений и навыков ручного труда дошкольников», «Планирование работы с детьми по ручному труду», «Руководство ручным трудом детей».

Воспитатели изготовили красочные дидактические пособия по ручному труду: «Образцы тканей», «Из чего сделано?», «Виды бумаги», «Что нужно для работы», операционные карты последовательности работы при изготовлении различных поделок.

На уровне дошкольного учреждения были обобщены опыты работы воспитателей: «Тестопластика – как средство повышения сенсорной чувствительности дошкольников с патологией зрения» (2009 г.), «Развитие зрительно-моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством ручного художественного труда» (2010 г.).

Результативность работы. Проведенная коррекционно-педагогическая работа имела свои положительные результаты: у 40% детей улучшилась зрительно-моторная координация; на 25% вырос уровень фигурно-фонового различения и на 35% увеличились показатели сформированности у детей пространственных отношений.

Положительным результатом работы явилось плодотворное участие детей нашего ДОУ в муниципальных и межрегиональных мероприятиях:

Вывод. Занимаясь разными видами ручного труда, дети с различными дефектами зрения раскрывают свои творческие возможности. Происходит коррекция познавательной сферы ребенка, а именно сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственной ориентировки; развивается аналитико-синтетическая способность, возможность сравнивать и обобщать, развивается зрительно-двигательная координация и мелкая моторика рук. Этот вид деятельности является мощной арт- и психотерапией, когда увлеченный творчеством ребенок забывает о раздражающих его факторах, полностью посвящает себя интересному делу.

Детские поделки используются для игр, для украшения группового помещения, в качестве подарков близким и друзьям. Дети радуются, что их поделки нравятся другим, у них развивается интерес к ручному труду, формируются навыки учебной деятельности: умение целенаправленно осуществлять практическую деятельность, действовать в соответствии с определенными правилами, добиваться результата. Терпение и настойчивость, проявляемые ребенком в процессе труда, способствуют развитию произвольности, без которой начало школьного обучения осложняется многими трудностями и психическими перегрузками. Опыт успешной деятельности придает ребенку уверенность в себе, стремление к новым достижениям, к положительным результатам в новой социальной роли ученика.

Список литературы:

1. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала./ Э.К. Гульянц, И.Я. Базик – Москва.: Просвещение, 1991. – 172 с.
2. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – 2-е изд., испр./ Н.Н. Гусарова – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 48 с.
3. Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги./ Г.И. Долженко – Ярославль.: «Академия развития», 1999. – 149 с.
4. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. Методическое пособие./ Л.А. Дружинина – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 159 с.
5. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция./ В.П. Кащенко – Москва.: Просвещение, 1994.– 223 с.
6. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем./ И.А. Лыкова – М.: Творческий центр, 2000. – 112 с.
7. Нагаева, Т.И. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки./ Т.И. Нагаева – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 92 с.
8. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения./ Л.И. Плаксина – М.: ВОС, 1985. – 105 с.
9. Соколова, С.В. Оригами для дошкольников. Методическое пособие для воспитателей ДОУ./ С.В. Соколова – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 64 с.
10. Ханаева, И.В. Солёное тесто./ И.В. Ханаева – М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 103 с.

 

Опубликовано: 24.08.2017