Использование проектно – исследовательских методов обучения в воспитательном и образовательном процессе на уроках английского языка

Автор: Бакшаев Вячеслав Николаевич

Организация: МБОУ «СОШ № 75»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Лесной

«Человек рожден для мысли и действия», - говорили древние мудрецы.

Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования.

Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения. В фундаменте исследовательского поведения — психическая потребность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива — двигателя, который запускает и заставляет работать механизм исследовательского поведения.

Л.С. Выготский писал об учебной мотивации: "... Психологический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность".

Становление учебно-познавательной деятельности – один из основных факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников.

В современных условиях проектно-исследовательская деятельность во многом поддерживает познавательный интерес младших школьников.

Метод проектов трудно назвать новым.

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения и делает проектную деятельность столь привлекательной для системы образования.

Часто после международных исследований познавательной сферы российских учащихся отмечалась беспомощность наших учеников в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных ими знаний от их повседневной жизни, недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов, выстраивание плана деятельности).

Проектная деятельность помогает решать эти проблемы. В ходе работы над проектом учащиеся самостоятельно учатся подбирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Проектная деятельность позволяет выйти за рамки объема школьных предметов, помогает соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

Учащиеся 5,6 и 7 классов уже имеют некоторый опыт в проектной деятельности, но более прочный фундамент дальнейшего овладения ею закладывается в среднем звене..

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Включать школьников в проектную деятельность при изучении иностранного языка следует постепенно, начиная со второго класса, когда дети впервые знакомятся с иностранным языком. Вначале – это доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют коллективные проекты.

Наряду с другими учебно-методическими комплектами для начальной школы, которые взяли на вооружение метод проектов, стал обновленный УМК "Английский в фокусе"Н.И.Быковой, Дж.Дули, М.Д. Поспеловой и В. Эванс, который полностью соответствует требованиям стандартов нового поколения.

Начав работать по этому методическому комплекту, я включился в работу над формированием у учащихся проектного мышления через проектную деятельность.

Сейчас я имею опыт работы, который предполагает использование метода проектов в образовательном и воспитательном процессе.

Для себя я определил следующие принципы организации проектной деятельности:

1. Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2. Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.

3. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4. Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.

5.Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

На основе этих принципов сложилась моя методическая система работы над проектами, пришло понимание целей образования, места проектной деятельности в образовательном процессе.

В учебно-методическом комплекте УМК "Английский в фокусе " проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1) сбор сведений по теме проектной деятельности;

2) работа над самими проектами, включёнными в содержание учебной темы.

Завершая задания каждого модуля учебной программы, учащиеся 2-4 классов выполняют небольшое письменное задание. Они пишут мини-сочинение с помощью текста-опоры, используя полученные знания и опираясь на личный опыт.

Мини-сочинение сопровождается иллюстрацией, рисунком, картинкой, фотографией.

Выполнение заданий такого рода позволяет учащимся с раннего возраста работать самостоятельно и творчески, развивает активное, осознанное отношение к обучению. Учащиеся могут включать в свое портфолио выполненные в классе или дома проекты, письменные работы, сертификаты, свои поделки, рисунки и т.д.

Темы проектных работ во 2 классе

1. Модуль 1: «Моя комната»
2. Модуль 2: «Моя любимая еда»
3. Модуль 3: «Я умею...»
4. Модуль 4: «Моя игрушка»
5. Модуль 5 «Мои каникулы»

 

Темы проектных работ в 3 классе

1. Модуль 2: «Моя школа»
2. Модуль 3: «Моё семейное древо»
3. Модуль 4: Проект «Эмблема фестиваля мороженного».
4. Модуль 5: «Письмо Деду Морозу»
5. Модуль 7 «Мой дом»
6. Модуль 9. "Мои любимые игры"

Темы проектных работ в 4 классе

1. Модуль 2. «Семья и друзья». Проект «Страны изучаемого языка».
2. Модуль 3. «Рабочий день». Проект "Какие профессии выбирают российские дети".
3. Модуль 4. «Вкусные угощения». Проект о популярных русских лакомствах.
4. Модуль 5. «В зоопарке». Проект «Помоги животным».
5. Модуль 7. «Расскажи сказку» . Русские народные сказки. Проект о любимой сказке.
6. Модуль 9. «Путешествие». Проект – брошюра об одном из популярных мест отдыха в России.

 

Организация проектной урочной деятельности учащихся не только возможна, но и необходима, и продуктивна. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Где как не на уроке он получит такую возможность?

Очень часто в рабочих тетрадях и учебнике нам встречаются кроссворды, филворды и другие игры , помогающие усвоить лексику английского языка.

Нам с учащимися было интересно не только отгадывать их, но захотелось и самостоятельно составить эти языковые игры. Нам хотелось показать , что серьезное изучение иностранного языка, может быть увлекательным.

В начале нашего исследования возникла гипотеза: если мы отгадываем или, что лучше, сами составляем кроссворды из слов английского языка, то это нас только забавляет, развлекает, или через увлеченность мы стараемся узнать новое в языке, развиваем память и начинаем с любовью изучать эту науку?

Учащиеся 6 классов пробовали составлять кроссворды и чайнворды, может быть очень простые. Но при этом, по их высказываниям, почувствовали, что им нужно знать больше слов. Ребята стали внимательнее на уроках, чаще стали обращаться к словарям.

Работа над проектом по составлению кроссвордов по основным темам курса 6 класса показала учащимся, что выражать свою мысль, выстраивать кроссворд или чайнворд не так-то просто. Чтобы составить даже один короткий, но интересный кроссворд, надо много времени.

Ребятам удалось решить поставленную проблему и достичь цели своего проекта с помощью созданного сборника кроссвордов и чайнвордов, так как и сами они еще больше увлеклись английским языком и, надеялись , что других учащихся они не только увлекут, но помогут им полюбить английский язык. Мы представили свою проектную работу « Кроссворды на уроках английского языка - игра или разминка для ума?» на городской НПК. Проектная работа была удостоена 1места. Кроме того мы опубликовали кроссворды на сайте http://nsportal .ru.,чтобы они пригодились и другим ребятам, приняли участие в Фестивале исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио ученика» в конкурсе "Учебный проект" в 2015году.

Обучение иностранному языку с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

• исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
• оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
• презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
• рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
• менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Исследования ведут ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.

УМК "Английский в фокусе"предполагает выполнение не только урочных, но и тематических проектов.

Их выполнение предусмотрено после изучения больших разделов. Дети определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии, ресурсы Интернета.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Содержание проектной деятельности в УМК "Английский в фокусе"создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

Работу по внедрению проектно – исследовательского деятельности я разбивал на 3 этапа.

1 этап.

Проектно-творческая деятельность учащихся. Именно творческая деятельность учащихся является пропедевтикой проектной деятельности.

На этом этапе ребята в основном выполняют творческие задания по базовым темам. Ребята анализируют и придумывают задания для одноклассников, самостоятельно подбирают дополнительный материал по заинтересовавшей их теме («Ребята, понравился вам сегодняшний урок? Хотели бы вы продолжить разговор на эту тему?»). Узнают с помощью книг, журналов новые сведения и представляют их одноклассникам в виде сообщений.

Вначале я учу ребят выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе.

Творческие задания дети выполняют с интересом. Ученики выступают в роли авторов, издателей, художников и др. специалистов книжного дела (книжки-самоделки, буклеты, мини сборники). Результатами этой работы стали ученические проекты "Мои игрушки", "Мое семейное древо", "Мои любимые игры.

Но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, придти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. То, что дети делали индивидуально, мы объединяем в коллективную работу и видим, как она становится более яркой, разносторонней.

В 2017г вместе с пятиклассниками мы коллективно выполнили работу «Что остается от сказки потом, после того, как ее рассказали», по сказке Л.Кэрролла "Алиса в стране чудес", где учащиеся узнавали об истории создания сказки, о реальных прототипах сказочных героев и о том, как сложилась жизнь реальных людей, ставших прототипами сказочных героев и жизнь самих сказочных персонажей уже после издания сказки.

Девочки, участницы проекта своими руками создали игрушки, изображавшие любимых сказочных героев, собрали материал о их прототипах, провели опрос среди одноклассников, родителей и учителей , о том, что они знают о героях этой сказки и как к ним относятся.

Кроме того, чтобы рассказать ребятам об истории создания книги, об ее авторе и героях, ученицы, ставшие авторами коллективного проекта"Что остаётся от сказки потом, после того, как её рассказали? вместе создали детский познавательный журнал "Алиса", провели для одноклассников викторину по сказке. Для победителей девочки сами оформили дипломы.

Продолжением этой работы стало участие сначала в городском творческом конкурсе "Парад оживших героев", а затем в городской научно-практической конференции, где проект был удостоен 3 места.

Мы опубликовали наш проект, познавательный журнал "Алиса" и фотографии игрушек, которые мы изготовили на сайте http://nsportal.ru в рамках творческого проекта для одаренных детей "Алые паруса" . Наша проектная работа заняла 1 место в заочном Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Новые горизонты знаний» в номинации "Мир моих открытий"на сайте www.art-talant.org в 2017году.

Такие виды творчества готовят учеников к основным этапам проектной деятельности

ЭТАПЫ	РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Обоснование, осознание и принятие идеи (погружение в проект).	Осмысленная и принятая идея, задача, проблема.
2.Технологическая разработка идеи.	Доведение идеи до возможности ее практической реализации.
3. Практическая работа над идеей.	Практическая реализация идеи.
4. Опробование проекта в работе, представление своей идеи, самооценка своей работы.	Анализ решения творческой задачи и рефлексия деятельности.

 

В силу психологических особенностей детей, их уровня знаний творческие работы носят индивидуальную форму выполнения иногда с непосредственным участием родителей, но, как уже отмечалось, также присутствует и групповая форма работы.

Важным фактором на 1 этапе проектной деятельности является работа с родителями. Поэтому при выполнении детьми проектных работ я провожу для родителей консультации, на которых знакомил их с особенностями проектной деятельности. Совместная работа с родителями продолжалась на протяжении всего времени выполнения проектов, так как именно родители могут направить эту работу в домашних условиях, помочь при выполнении проектного продукта, в распечатке материалов, выполнении фотографий.

Если говорить подробнее, то роль родителей, форма их участия в проектной деятельности достаточно разнообразна.

1. Мотивационная поддержка. Стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы.
2. Информационная поддержка. Помощь в сборе необходимого для проекта материала, помощь в поиске нужных сведений.
3. Организационная поддержка. Помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта.
4. Техническая поддержка. Проведение фото- и видеосъемок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов.
5. Поддержка в самооценке проекта. Желательно обсудить ее достоинства и недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперед.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы, если ребенок испытывает затруднения.

2 этап.

• 2-ом этапе появляются первые проектные работы с использованием компьютерных технологий. Это небольшие творческие задания по английскому языку. Погружение в проект происходит во время учебного процесса, а практическое выполнение – дома при участии родителей. Так же с учениками создаем презентации по материалам пройденных уроков и внеклассных мероприятий.

Так проекты «Моя любимая книга» , "Столицы англоязычных стран", "Моё кафе"совместили в себе как воспитательный, так и учебный аспект. Ребята с удовольствием приносили материалы, сумели отобрать нужное и представить его перед одноклассниками ..

Такое взаимодействие учебно-воспитательного процесса, взаимодействия учитель–ученик-родитель дает очень хорошие результаты: учебный процесс усваивается легко и в полной мере, дети заинтересованы в получении новых знаний. При этом между учителем и родителем устанавливается тесное взаимодействие и взаимоучастие в обучении и воспитании ученика.

На этом этапе появляется парная и групповая форма работы, в которой дети учатся учитывать интересы своего соавтора, находить компромиссы в спорных вопросах.

В проектной деятельности мы с детьми учились при этом придерживаться следующих шагов, соответствующие структуре учебной деятельности:

 

 

1 шаг - погружение в проект.

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 шаг- организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 шаг - осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 шаг - обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5шаг - обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

На основе первого опыта освоения пошаговой работы над проектом ученикам было предложено заняться подготовкой к обобщающему уроку в 4 классе «Русские народные сказки. Проект о любимой сказке".

Для стимуляции школьников к проектной деятельности на уроках этого раздела обсуждались интересные факты, добываемые учениками, а также устраивались мини-презентации индивидуальных проектов.

Источниками добываемой информации послужили: детские журналы, беседы со взрослыми, школьным библиотекарем.

Так как это еще первые шаги в проектной исследовательской деятельности, мы их делали вместе с родителями.

Наша работа состояла из следующих этапов:

-определение практически значимой цели, формулировка задачи.

Мы выяснили, что среди учащихся 4 класса русские народные сказки достаточно популярны. Но вот рассказать об этом на английском языке сложнее. Перед собой мы ставили следующие задачи:

• собрать материал об истории появления сказки и ее главном герое;
• сравнить наиболее известные сказки;
• расширять круг чтения учащихся.

Следующий этап - обсуждение реализации поставленной цели; проработка идей.

Мы предположили, что знакомство с русскими народными сказками не только для ознакомления, но и для того, чтобы научиться рассказывать о свих литературных предпочтениях на английском языке, окажет положительное влияние на читательскую активность учащихся 4 класса и на их познавательную активность на уроках английского языка.

Мы выбрали следующие методы и формы исследования:

• чтение, рассматривание и обсуждение сказок в различных изданиях.
• - отбор материала заинтересовавших нас сказках;
• -работа с компьютером (выход в интернет с целью сбора информации);
• -опрос учащихся.

Затем было необходимо

-оформить собранные материалы;

-презентовать их и оценить выполненную работу.

Работа над проектом позволила учащимся:

- освоить первичные методы исследования;

- дала возможность применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов;

- развивала интерес к чтению и процессам познания в целом;

- повысила уровень информированности учащихся о фольклоре.

На этапе формирования проекта самое активное участие приняли родители четвероклассников. Итоговый этап проводился на обобщающем уроке в виде защиты интересных и содержательных проектов о сказках, которые ребята выполняли по группам. Рассказать небольшую сказку или ее фрагмент нужно было на английском языке.

Кроме того во 2 классе ученики работают над проектами, выполненными на свободную тему, представленными как в виде докладов, сочинений, рисунков, так и с использованием компьютерных презентаций.

3 этап.

На 3 этапе проектной деятельности акцент делается на использование компьютерных технологий. Для этого я начинаю знакомить ребят с основными операциями в программе Power Point. Ребята учатся создавать небольшие творческие работы, презентации, которые в дальнейшем будут включены в проектные работы. Здесь присутствуют все формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

Итоговой работой являются выступления перед одноклассниками, на школьных конкурсах и конференциях.

Примером такой работы стал исследовательский проект ученика 7 класса "Путешествие- жизнь".

Объектом исследования в этом проекте стали фразы, небольшие диалоги на английском языке, которые могут стать необходимыми для общения во время путешествия. Предметом исследования стали ситуации, когда требуется вступить в общение с другими людьми на транспорте, при передвижении во время туристической поездки.

На городской НПК работа была отмечена специальным дипломом за практическую значимость исследования, так как автор составил:

• небольшой путеводитель-справочник о странах, в которых хотели бы побывать его одноклассники. "Выяснив из анкет, в каких странах были мои одноклассники,- пишет автор,- я выбрал из Атласа мира и интернет ресурсов некоторые данные об этих странах;
• мини-разговорник маленького путешественника, который поможет узнать и запомнить некоторые фразы на английском языке, связанные с путешествием на наземном транспорте.
• Для закрепления знаний по теме «Транспорт», умения называть различные виды транспорта ученик приготовил тренировочные пособия: флэш-карты, карточки, кроссворды, игры.
• "На просторах интернета я нашел картинку с настольной игрой «Путешествие», - пишет автор проекта, - И я решил дописать названия транспорта на английском языке, чтобы в процессе игры закрепить тему "Транспорт". В этом ему помогло владение компьютерными технологиями.

Таким образом использование компьютерных технологий значительно увеличивает возможности выполнения проекта.

Какова же роль учителя в проектно-исследовательской деятельности учащихся?

Она своеобразна. Первое правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на третьем этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Например,"Английские надписи на одежде", "Сравнительный анализ английских и русских сказок"". Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Правила, по которым я стараюсь строить свою работу в проектной деятельности учащихся:

1.Подходить творчески к любому проекту моего ученика.

2.Не сдерживать, а поощрять инициативу учащихся.

3.Развивать самостоятельность в поиске информации для реализации проекта.

4.Избегать прямых инструкций (на 2 и 3 этапах).

5.В процессе работы над проектом обучить школьника умениям анализировать свою деятельность и работу.

6. Тесно сотрудничать с родителями.

7.При оценке лучше 10 раз похвалить, даже за незначительные успехи, чем 1 раз раскритиковать.

Предметное содержание и структура УМК "Английский в фокусе " на мой взгляд, и по утверждению авторов комплекта, соответствует требованиям нового государственного стандарта общего образования. Внедрение проектной деятельности в рамках данного УМК позволило мне строить обучение детей с учётом их индивидуального темпа развития. Опыт проделанной работы позволяет утверждать, что данный УМК создаёт комфортный и результативный для ученика и учителя процесс обучения. У учащихся возрастает интерес к учению, за счёт интеграции учебной и внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебно-воспитательный процесс.

 

Список литературы.

Список использованных источников информации.

 

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.
2. Выготский Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте./Избран.психол. исследования. М., 1982. Т.1. С.24
3. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-М:Дрофа,2003
4. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка.-М:Дрофа,2003
5. Полат Е.С. Метод проектов – статья на сайте Российской Академии Образования. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика.
   / Под ред. Е.С.Полат. – Москва, 2000.
6. Савенков А.И Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.,2003.
7. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. М.,2004. №4. С. 83-84.
8. http://nsportal.ru
9. http://nsc.1september.ru

 

 

Опубликовано: 06.08.2017