Педагогические условия обучения слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся начальных классов

Автор: Криницкая Светлана Геннадьевна

Организация: ГБОУ Школа №1985

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Белькинд Людмила Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа №1985

Населенный пункт: г. Москва

Слушание как вид деятельности занимает важное место не только в жизни человека, но и в учебно-познавательной жизни школьника. Оно выступает источником получения информации с целью обогащения знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции определяют действия человека. Если учесть , что в школе большую часть учебного времени школьник слушает учителей, товарищей, то становится очевидным, что умение воспринимать на слух и осмысливать воспринятое, - важнейшее умение , без которого трудно представить себе не только обучение в школе, но и жизнь человека. Всё это говорит о том, что слушанию, как и письму или говорению, нужно специально обучать.

Слушание , таким образом, является одновременно средством и предметом обучения.

Специальная работа над слушанием если проводилась, то была направлена, в первую очередь, на овладение техникой слушания, то есть основное внимание уделялось его процессуальной стороне. Переосмысление целей обучения и выделение коммуникативной направленности в качестве главного аспекта преподавания позволили по-новому определить задачи современной школы, в том числе задачи преподавания русского языка.

Систематическая работа по направленному обучению слушанию в педагогической практике пока не получила должного развития. Отмечается недостаточная разработанность этой области развития речи в методике: неизвестно, чему, на каком этапе и как учить, формируя важное учебное, интеллектуальное умение слушать, в результате - отсутствие у сегодняшнего школьника достаточного навыка слушания.

Поэтому перед школьной методикой стоит задача расширить возможности обучения с учётом коммуникативной направленности в преподавании предметов в начальной школе. Традиционные методы преподавания в начальной школе ограничиваются формированием речевых способностей в письме и чтении, необходимых для письменной коммуникации, а также частично и в говорении, относящемся к устной коммуникации. Слушание как вид устной речевой деятельности до сих пор остаётся без должного внимания: обучение слушанию пока еще относится к числу недостаточно разработанных проблем методики и не находит полного воплощения в содержании обучения в начальной школе.

Отсутствие системного подхода к обучению данному виду речевой деятельности обусловлено недостаточной оценкой его значимости в учебной деятельности и незавершенности теоретической разработанности проблемы обучения слушанию в начальной школе.
Наше исследование осуществлялось в течении 3-х лет и состояло из трёх этапов.

Первый этап- поисково- теоретический. На этом этапе изучалась философская, психолого- педагогическая и лингвистическая литература по проблеме исследования, был подготовлен и проведён констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Второй этап- опытно- исследовательский – представлял собой разработку критериев и уровней сформированности умения слушать, модели методической системы обучения слушанию, проводилась обработка полученных результатов.

Третий этап- заключительно- обобщающий – включил в себя обработку и систематизацию материала, внедрение результатов в практику.

Опытно- экпериментальной базой исследования ГБОУ Школа 1985 г.Москва. В нем принимали участие ученики 3 Б и 3Г классов, а также их педагоги: Белькинд Л.Ю. и Криницкая С.Г.

Была сформирована работа «Проектирование системы обучения слушанию младших школьников как виду речевой и учебной деятельности» мы проводили:

• анализ современных программ и учебников с точки зрения формирования у младших школьников умения слушания. В проанализированных программах и учебниках по методике обучения русскому языку в начальной школе внимания, восприятию и слушанию уделяется недостаточно

• создаём модель обучения умению слушать младших школьников.

Предлагаем один урок направленный по обучению слушанию.

Содержание опытного обучения

Занятие 1

Тема: Слушаем и слышим (Слышать- слушать- внимать).

Задачи:- Познакомить с понятием «слушание», видами слушания, функциями слушания, способами слушания.- Формировать следующие умения:

• Умение анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего (что и как они говорят);

• Умение схватывать смысл сказанного и сжато сформулировать содержание и смысл услышанного;

• Умение глобально воспринимать звучащий текст;

• Умение вычленять определенную интересующую слушателя информацию;

• Умение оценить прослушанное сообщение;

• Умение определять свою точку зрения на прослушанное;

• Умение сосредоточить внимание на содержании высказывания или на отдельных вопросах этого содержания;

• Умение выделять ключевые слова текста и смысловые сцепления ключевых слов, отличать существенное от несущественного, основную и детализирующую информацию;

• Умение удерживать в памяти большое количество фактов (деталей), догадываться о содержании высказывания по заголовку, о строении фразы по началу, о значении слова по контексту и т.п.

Ход урока:

1.Приветствие. Объявление темы урока.

Умение слушать- редкая способность. Может быть, у кого- то из вас эти слова вызовут недоумение. Действительно, что здесь особенного- уметь слушать? Ведь все люди, обладающие нормальным слухом, слышат друг друга, разговаривают. Однако слышать и слушать- не совсем одно и то же.

 

2 Упражнение на различение слов «слышать» и «слушать».

- Прослушайте два отрывка из сказочной повести А.Милна «Винни- Пух и все-все-все» в переводе Б.Заходера. Обратите внимание на глаголы слушать и слышать. Одинаковы и различны они по зна чению? Объясните свою точку зрения.

…вдвоём с Кристофером Робином Пятачок ничего не юоялся. И они пошли.

- Слышишь, слышишь? Это он,- сказал Пятачок испуганно, когда они подошли поближе.

- Что-то слышу, сказал Кристофер Робин.

Они слышали стук. Это бедный Винни, наконец, наткнулся на какой-то корень и пытался разбить свой горшок.

Винни- Пух глубоко вздохнул и стал очень стараться слушать то, что говорила Сова.

А Сова говорила и говорила какие-то ужасно длинные слова, и слова становились все длиннее и длиннее… Наконец, она вернулась туда, откуда начала, и стала говорить, что написать объявление должен Кристофер Робин…

3. Игра «Снежный ком».

-Давайте поиграем в игру, которую вы все хорошо знаете. Эта игра называется «Снежный ком».

(класс делится на три группы).

Один из ребят начинает рассказывать какую- нибудь историю (он произносит одно- два предложения), второй ученик повторяет то, что сказал первый и добавляет своё , третий рассказчик повторяет то, что сказали оба, и продолжает рассказ и т.д.

Учащимся предлагается следующая тематика: что было бы, если бы:

1 группа: к вам в окно влетел Карлсон и предложил полетать вместе с ним?

2 группа: В телецентр для участия в викторине «Рискуй всем» явился крокодил?

3 группа: Ваш лифт провалился в сердцевину земного шара или взлетел на Луну?

Выигрывает тот, кто: а) точнее повторит сказанное другими; б) интереснее, продолжит начатый рассказ.

Анализ игры. Чтобы понять хорошо или плохо слушали дети, им предлагается ответить на следующие вопросы.

У: - Отвлекались ли вы? Почему? В каких случаях?

Д: - Когда слушать было неинтересно, когда собеседник говорил очень медленно , отвлекался, потому что обдумывал свой ответ и т.д.

Подведение итогов игры. Обобщение.

4. Беседа с учащимися о видах слушания.

- Кого обычно ты слушаешь и слышишь?

Объясни разницу между «слушать» и «слышать»?

На доске написаны слова: слушать, слышать, послушать, услышать, заслушаться, прислушаться, выслушать, подслушать, прослушать.

- Какое слово показывает, что человек слушает с огромным интересом?

С уважением к говорящему? Слушает то, что ему не следовало слышать?

- Кого вы обычно слушаете внимательно, с интересом? Почему?

- Умеете ли вы настроиться слушать? Расскажите, как вы это делаете?

- Часто ли вам приходится слушать выборочно – то есть только то, что очень важно или интересно. Это – избирательное слушание.

- Часто ли вам приходится отвечать на вопросы, о чём шла речь в высказывании, какова его тема, какие вопросы в нём освещаются, т.е. воспринимать текст в целом? Это – глобальное слушание.

- Даются ли вам такие задания, как: пересказать текст (письменно или устно), воспроизвести определения понятий, запомнить суть и последовательность выполнения каких-либо действий, возрасить во время дискуссии? Это детальное слушание.

- Приходится ли в время слушания вычленять главную и дополнительную информацию, устанавливать их взаимосвязи и последовательность изложения? Это – конструктивное слушание.

- Просит ли вас учитель при пересказе текста, дополнить его, определив свою точку зрения; слушая чей-либо ответ, оценить его, согласиться или возразить на чью-либо точку зрения по определенному вопросу? Это – критическое слушание.

V. Упражнения на определение вида слушания по установке.

Представьте себе, что вы присутствуете на уроках русского языка.

Выделите в каждом из фрагментов уроков установку на слушание. Определите вид слушания.

Задание 1. Прослушайте отрывок из рассказа А.Фадеева «Метелица».

«Метелица упёрся в бока, откинулся назад, рассматривая парнишку, и вдруг рассмеялся. Парнишка смущённо, недоверчиво шмыгнул носом, но поняв, что страшного ничего нет, а всё, наоборот, выходит ужасно весело, сморщился так, что нос его вздёрнулся кверху, и тоже совсем по-детски залился озорно и тоненько.

От неожиданности Метелица прыснул ещё громче, и оба они хохотали так несколько минут…».

- Ребята, когда я буду читать текст, вторично, запишите синонимы к слову «смеяться». Внимательно слушайте и пишите. (Детальное слушание).

Задание 2. Сейчас, ребята, я вам прочитаю текст, вы его внимательно прослушайте и подумайте, как его можно озаглавить. А затем мы выберем самый точный и краткий заголовок.

«Окуни и щучки любят погреться в тёплой воде и понежиться на солнце. Для этого выходят из глубины на самую мель. И подолгу стоят неподвижно. Будто бы загорают, только рыбий загар особый. Мы, люди, от загара темнеем, а рыбы от его светлеют. Выходят они на мель из глубины тёмные, а «позагорают» - станут светлыми…». (Глобальное слушание).

Задание 3. Ученик отвечает на вопрос «Какая часть речи называется наречием?». Вы должны оценить ответ товарища и свою отметку обосновать. Наречие – служебная часть речи. Наречия никогда не изменяются. Например: колокольчик однозвучный утомительно гремит. (критическое слушание).

Задание 4. Фрагмент из рассказа А.Алексина. после первого прослушивания ответьте на вопрос: значение каких слов не знал Миша? Как бы вы объяснили Мише их значение? Какие отношения были у мамы с Мишей?

Всё началось с того, что однажды, придя домой, Миша спросил:

- Куда это подевался мой старый мушкет?

- Ты уже не бобёр? – спросила мама.

- Не называй меня бобром! – обиделся Миша.

- Как же теперь называть тебя?

- Я – мушкетёр! – с холодной гордостью отозвался сын.

- Ты знаешь что такое мушкетёр?

- Знаю, уверенно ответил мальчик. – Мушкетёр берёт врага на мушку. Я пошёл на пост. Задай овса моему коню.

Теперь вместо болотных сапог и берёзовых полешек мама обнаружила под кроватью сына банку с молотым кофе. Она не знала, что это была пороховница с порохом…

Во время второго слушания запишите не менее 5-7 ключевых слов, которые

помогут тебе подробно пересказать текст. (Избирательное слушание).

Задание 5. Прослушайте текст.

Широко раскинулось глубокое лесное озеро с прозрачной чистой водой.

Восходит над лесом и озером солнце.

Тихо утром в глухом лесу. Изредка пропищит синичка, перепорхнёт, сядет долбить дерево дятел.

Глухарь ходит у самой воды, выбирает и клюёт береговую гальку – крепкие круглые камешки.

В тяжелых глухих лесах каждую осень вылетают глухари по утрам на берег рек и озёр клевать чистую береговую гальку. Крепкие круглые камешки нужны глухарям, чтобы перемалывать, перетирать в зобах грубую зимнюю пищу. Всю долгую зиму будут питаться глухари колючей и жёсткой сосновой хвоей.

Ходит по гальке глухарь, выбирает крепкие камешки. Не шелохнётся прозрачное озеро.

Выше и выше поднимается над лесом осеннее солнце. (Конструктивное слушание).

- Прослушайте текст ещё раз и выберете только сведения, которые помогут объяснить, почему глухарь клюёт береговую гальку.

VII. Способы слушания.

Выделяю два способа слушания: молчаливое и немолчаливое.

- Как вы понимаете молчаливое и немолчаливое слушание?

Молчаливое слушание – умение внимательно молчать, не вмешиваться в речь собеседника своими замечаниями.

Немолчаливое слушание – вмешательство в речь собеседника.

- Когда мы используем молчаливое слушание, а когда преобладает немолчаливое слушание?

VIII. Подведение итогов урока и рекомендации для самостоятельной работы.

- Что вы можете рассказать дома, своим близким, о нашем уроке? Давайте припомним самое главное.

- С чем сегодня познакомились? ( С видами слушания; функциями слушания, узнали как можно слушать, выделили два способа слушания).

- Какие виды слушания запомнили? (Глобальное, детальное (конструктивное, избирательное), критическое).

- Мы выделили четыре функции слушания, каковы они? (узнать новую информацию, получить эстетическое удовольствие, научиться что-либо делать, реагировать на вопросы, просьбы).

- Мы узнали, что люди слушают по-разному. Вспомните как они слушают? (Сосредоточенно, рассеянно, эмоционально, равнодушно, с пониманием, с недоумением)

- Существуют два способа слушания, назовите их. (Молчаливое и немолчаливое).

- Кто хочет рассказать об уроке так, как будет рассказывать маме?

- Я прошу Андрея, Аллу, Марину и Ярослава представить, что Анна, Сергей, Лера и Настя – их старшие братья и сестры и порепетировать рассказ об уроке в свободное время.

Надеемся, что предложенный опыт смогут использовать педагоги начальной школы.

 

 

Список литературы:

1. Ваньков Ю.В. Основные задачи курса «Риторика в гимназии и программа курса «Риторика» для двухгодичного обучения// Риторика.-1995.№1 С.134-138.
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку,М,:Просвещение,1982.-208с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под. ред. А.В. Петровского,,-М,:Просвещение,1973,-194с.
4. Воронина Г.И. Методика обучению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся завершающей ступени общего среднего образования с углубленным изучением иностранного языка: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1994.-182с.
5. Восприятие.Механизмы и модели.//Под ред. Н.Ю. Алексеенко , М.: Мир 1974.-367с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь,-М.6 Лабиринт, 1996.-416с.
7. Гальперин И.Р. Информативность единиц текста: Учебное пособие по курсу общего языкознания.-М.: Высшая школа, 1974,-176 с.
8. Гальперин П.Я. Лекции по психологии.-М.: Ун-т,2002.-400с.
9. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. М.: 1981,-140с

Опубликовано: 16.05.2017