Преемственность допрофильного и профильного обучения как условие обеспечение качества образовательного процесса

Автор: Шлык Павел Николаевич

Организация: ГУО «Средняя школа № 22»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Витебск

Экономическое развитие страны, появление высокотехнологических производств, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, рост конкуренции на рынке труда, а также мировые финансовые вызовы последнего времени предполагают постоянное обновление содержания образования.

Образование, получаемое в школе, определяет дальнейший путь молодого человека, дает возможность развития гуманистических идеалов, ценностных ориентаций, взглядов и убеждений, интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала.

Обучение в школе – это не только получение качественного образования, но и подготовка учащихся к осознанному профессиональному выбору в современных социально-экономических условиях, свободное их ориентирование в многообразных информационных потоках, привитие гражданской позиции, а также развитие навыков непрерывного обновления знаний и умений в течение всей жизни.

Одной из ведущих идей современного образования является непрерывность. Непрерывное образование в педагогической науке трактуется как целенаправленное усвоение человеком знаний, формирование способов познания, развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности, опыта творческой деятельности в течение всей жизни. Непрерывность предусматривает относительную завершённость каждого этапа и преемственную связь содержания образования между различными этапами. [2, с. 103,104]

«В обучении, под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, при переходе (т.е. в системе уроков, факультативных занятий), от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта». [2, с. 104,105]

Дифференциация обучения школьников, как известно, предполагает учет их индивидуальных особенностей, склон­ностей и профессиональной направленности. Она осуществ­ляется, по мнению И. Унт, «в той форме, когда учащиеся груп­пируются на основании каких-либо особенностей для отдель­ного обучения»*. Выделяют внутреннюю (дидактическую) и внешнюю (ор­ганизационную) дифференциацию обучения. Первая из них предполагает разделение учащихся на группы внутри класса. Группы, как правило, подвижны. [2, с. 5, 6]

Внешняя дифференциация предполагает создание отдельных классов (групп), в которых различаются содержание обучения и учеб­ные требования, предъявляемые к учащимся.

Одной из форм внешней дифференциации обучения явля­ется проведение факультативных занятий.

В формулировке Кодекса Республики Беларусь об образовании «Факультативные занятия – занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования». [1, с. 174] Нашло отражение в определении факультативных занятий такое актуальное для современной школы направление работы, как социализация учащихся. Ведь школа третьего тысячелетия может считаться хорошей только тогда, когда все её учащиеся получают в ней навыки гибкого приспособления к быстро меняющейся экономической и социальной ситуации в обществе.

Также для факультативов, направленных на углубление знаний учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся, развивает накопленный ими на уроке потенциал.

Принцип преемственности в системе диады «урок – факультатив» реализовывается мной через программы факультативных занятий:

6 класс «Основы экологии»;

10 класс «Прикладная экология»;

11 класс «Экология человека и эволюция биосферы».

Содержание данных факультативных курсов позволяет заложить основы экологической культуры и экологического мировоззрения в 6 классе, расширяет содержание разделов учебной программы по общей биологии 10, 11 класса, конкретизирует такой аспект как характеристика отношений «человек-среда», раскрывает механизмы адаптации организма к биологической и социальной среде как основу сохранения здоровья.

Огромная значимость биологических знаний на современном этапе определяется тем, что человеческое общество постоянно вступает в противоречие с законами природы, что приводит к появлению глобальных экологических проблем, являющихся прямым следствием непродуманного, безграмотного отношения человека к природе.

Для формирования устойчивого интереса учащихся к обучению, считаю важным обеспечивать взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий. В этом мне помогает составление синхронного календарно- тематического планирования уроков и факультативных занятий. Это помогает сделать наглядным, реальным и результативным соблюдение преемственности, помогает отслеживать процесс и результаты индивидуального развития учащихся.

В условиях эффективной дифференциации обучения большое значение приобретает умение активизировать учебную деятельность учащихся (в 6 классе использую метод открытий, применение игровых технологий, в 10 – 11 классе создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов), рационально сочетать свои вопросы, задания и объяснения с индивидуальной и коллективной работой учащихся.

Существенную роль на факультативных занятиях уделяю самостоятельной работе учащихся, где использую такие виды самостоятельной работы, как доклады учащихся и их обсуждение, подготовка рефератов, изготовление наглядных пособий, гербариев.

Таким образом, я считаю, что активизация самостоятельной работы учащихся – необходимое комплексное условие повышения эффективности факультативов.

Хочется отметить, что самостоятельная работа на факультативных занятиях продуктивна, так как при осуществлении ее контроля, самоконтроля, осуществляется своевременная помощь отстающим учащимся, что является одним из элементарных требований преемственности в обучении.

На факультативных занятиях я применяю такие средства обучения, как предметные модели, УМК (на уроках это, прежде всего, учебники), ТСО, дидактические материалы с печатной основой.

Требования преемственности методов и средств обучения позволяют говорить о необходимости активной самостоятельной работы учащихся вообще на всех занятиях по биологии.

Цель моей работы с учащимися не ограничивается только решением типовых заданий и проблем, а происходит развитие творческой инициативы учащихся, их познавательных способностей, критического мышления.

Из опыта, могу отметить, что в самостоятельную работу учащихся на факультативных занятиях (с учетом преемственности) может и должно быть включено изучение нового материала:

а) по составленному учителем плану;

б) путем чтения текста учебника;

в) путем проведения индивидуальных экспериментов и получения коллективного правдоподобного предположения (гипотезы);

г) при помощи поисков решения нового типа задач.

Интерес учащихся к изучению биологии, базируясь на занимательности (в узком смысле слова), должен поддерживаться и другими средствами: привлечением историко-биологического материала (с целью знакомства с прошлым и настоящим науки, а также ее перспективами), решением жизненных задач, связью с потребностями, выдвигаемыми практической деятельностью человека.

Без определенной подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную творческую исследовательскую деятельность нереально – успех нужно готовить. Мною используются специальные логические упражнения, требующие вычислений, размышлений, и умозаключений, задания проблемного характера, вопросы, актуализирующие познавательный опыт.

Процесс этот начинается с наблюдений, предположений, суждений (о возможном способе решения, сопоставить или противопоставить) объект или явление, сделать вывод по аналогии, обобщить информацию, что-то конкретизировать, осуществить классификацию и т.п.), после чего следует проверка, поиски дедуктивного обоснования выводов, обобщение, анализ прикладных возможностей. Исследовательская или проблемная структура изучения биологии удачно сочетается с развивающими целями обучения в ходе именно факультативных занятий.

Не могу не отметить эффективное использование оборудования кабинета биологии для организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во время факультативного занятия.

В 7 – 9 классе в рамках преемственности в процессе обучения, учащиеся включаются в олимпиадное и конкурсное движение.

Работая в системе «урок – факультативное занятие», я постоянно стремлюсь сделать процесс обучения максимально развивающим. Достижению этих целей служат специально подобранные развивающие задания. На факультативных занятиях учащиеся имеют дело с заданиями поискового характера, решение которых сопровождается моделированием реальных ситуаций, предполагает интерпретацию результатов, а также с заданиями, работа с которыми требует не столько углубления материала школьного курса биологии, сколько сообразительности и логического мышления.

Таким образом, при организации образовательного процесса в диаде «урок – факультативное занятие» акцент делается на индивидуальном развитии учащихся как в процессе учебной, так и в процессе внеурочной деятельности.

Важен не только результат обученности, но и уровень личностного развития каждого учащегося.

В заключении приведу слова Сухомлинского Василия Александровича: «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». Учащиеся достигнут успеха, почувствуют вкус победы над своими слабостями, разовьют интерес к учению на факультативных занятиях только тогда, когда выбрали факультатив по душе и посещают его по желанию, а не в обязательном порядке. Учитель должен в этом помочь ребенку, и тогда, возможно, на факультативных занятиях удастся обнаружить ту изначально заложенную в ребенке функцию развития, которая называется способностью, создать для нее определенную среду и довести ее до совершенства.

 

Список использованных источников

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп. по состоянию на 12 марта 2012 г. – Минск : Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2012. – 400 с.
  2. Добриневская А.И., Запрудский Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе: пособие для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений / А.И. Добриневская А.И., Н.И. Запрудский. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 169 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 05.03.2017