Каким должен быть современный урок в начальной школе

Автор: Скилкова Лидия Валентиновна

Организация: МАОУ «Лицей №35 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни;  готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего образования ответственность существенно возрастает.

В российской педагогической науке ведутся споры о технологии подготовки и проведения учебного занятия в логике новых образовательных стандартов. Ряд исследователей считает, что усиление практической направленности образования может помешать качественному усвоению теоретических знаний.

 Однако в соответствии с теорией деятельности теоретические знания неразрывно связаны со способом деятельности, формирование которого невозможно без практики, содержательного продвижения от абстрактного к конкретному, что реализуется только в самостоятельной преобразующей деятельности субъекта познания.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

  • анализировать свои действия;
  • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  • отличаться мобильностью;
  • быть способными к сотрудничеству;
  • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта?

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандарта? Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

  • Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  • Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  • Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  • Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  • Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  • На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  • Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  • Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  • Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока, планируя работу в паре и в микрогруппе.
  • Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  • Позитивный стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  • На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» и «ученик – учитель» (через отношения и совместную деятельность и т.д.)

Гибкая структура учебного занятия: учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования никаких прямых указаний на изменения в структуре урока как формы организации обучения нет.

Однако нацеленность стандарта на решение новых задач образования младших школьников, введение планируемых результатов обучения «личностных, метапредметных и предметных» требует от учителя поиска новых методических подходов к организации обучения.

Поэтому изменения в структуре традиционного урока необходимы, иначе требования стандарта не будут выполнены в полной мере.

Работая по стандартам уже 4-ый год, наши учителя убеждаются в том, что при создании сценария современного урока независимо от его конкретных структурных единиц нужно учитывать важнейшее требование – изменения в характере взаимодействия учителя и обучающихся.

Если обучение идёт в рамках учебной деятельности, то взаимодействие его участников становится совместно-распределительным, а его характер – более равноправным и менее авторитарным по сравнению с традиционным.

Это означает, что учитель и обучающиеся осуществляют совместный поиск, который опирается не на разделение функций между учителем и учеником, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи.

Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода, применяемого сегодня на уроках окружающего мира в начальной школе лицея.

Первый этап урока – актуализация знаний, т.е. некое «оживление», имеющегося опыта  у детей: вспомним, выдвинем предположение, попытаемся, зададим друг другу вопросы, выскажем мнение, установим, что знаем и что не получается и почему…(Почему важен такой настрой урока с первых минут, да потому что учитель, который ценит каждую минуту урока, никогда не обратит внимание на неготовность к уроку отдельных нерадивых учеников, он не заметит, что они ещё болтают или смотрят в сторону – такой учитель направит внимание своих учеников на то, чем они сегодня будут заниматься), а есть и ещё очень важная причина – первые минуты урока самые продуктивные.

Второй этап – постановка целей урока. Этот этап урока может проходить по разному: в традиционном обучении учитель даёт прямое указание: «Сегодня мы будем учиться…», но в современном уроке целесообразнее предложить детям некую интригу: попросить решить задачу, выполнить упражнение, объяснить какой либо факт, разгадать загадку, выполнить тест и т.д. Вот тут и выяснится, что имеющиеся у учащихся знания пока не дают им возможности решить новую учебную задачу. Такой подход к предъявлению цели урока – единственный шаг к появлению мотива деятельности. А мы с вами прекрасно знаем, что мотив -есть побуждение к поступку, действию, самообучению – а всё это вместе взятое является условием активности и инициативы учащихся.

Третий этап урока – поисково-исследовательская деятельность. Что принципиально важного происходит в процессе поисково-исследовательской деятельности? Во-первых, учебно-исследовательская задача требует поиска способов осуществления учебных действий. Во-вторых, предлагаемые проблемные ситуации обеспечивают создание интеллектуального препятствия, которое преодолеть порой сразу невозможно в силу недостаточности знаний. Проблемные ситуации могут быть разными: альтернатива и выбор, «ловушки», алгоритмы действий и т.д. При этом развёртывается совместная поисковая деятельность, которая ставит детей в условия оценки учебной ситуации. Учитель также становится участником этого поиска, чуть корректируя его в соответствии с особенностями учебной задачи.

Составными частями урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО должны стать и организация самостоятельной работы учащихся, коллективная оценка урока и самооценка, т.е. рефлексия.

Самостоятельная работа на уроке должна быть направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Для формирования предметных результатов учитель может предлагать задания, соответствующие содержанию конкретного предмета, например:

  • Прочитай текст;
  • Рассмотри иллюстрации, прочитай таблицу, схему;
  • Понаблюдай;
  • Вспомни правило…

Для формирования метапредметных результатов: познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД школьникам предлагаются следующие варианты заданий:

  • Выдели главное;
  • Назови основные части;
  • Составь план, схему;
  • Расположи в определённом порядке;
  • Приведи пример;
  • Заполни таблицу;
  • Изобрази информацию графически;
  • Установи последовательность;
  • Распредели по группам и т.д.

Формирование личностных результатов происходит на основании готовности и способности к саморазвитию и мотивации к обучению и познанию. Задания такой направленности предполагают совместную деятельность и использование ручного труда как обязательной составляющей учебного занятия:

  • Вырежи;
  • Склей;
  • Раскрась.

Такие задания могут выполняться как индивидуально, так и в процессе совместной деятельности при работе в паре и микрогруппе.

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Заканчиваться урок должен коллективной оценкой того, что было на нем самым главным, что получилось, каких знаний не хватило, какие ответы остались без ответа, какие проблемы ещё не решены. При этом можно и нужно оценивать не только коллективную деятельность, но и вклад в общее дело каждого ученика.

Мне хотелось бы отметить одну деталь: последовательность разных структурных единиц урока, конечно, может быть разной. Это, в частности, зависит от личной позиции учителя, его опыта и творческого подхода.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации образовательного  процесса в школе не могут существовать.

Чтобы урок стал действенным средством реализации требований ФГОС НОО, ориентирующих на формирование учебной деятельности, учителю необходимо обратить внимание на:

  • целеполагание как развитие умений обучающегося самостоятельно учиться;
  • мотивацию учащегося на каждом этапе урока, основанную на жизненном опыте;
  • отбор содержания учебного занятия в соответствии с целями достижения планируемых результатов обучения;
  • технологическую составляющую урока, направленную на создание «ситуаций включения»;
  • формы организации деятельности: индивидуальные, парные, групповые;
  • контроль и самоконтроль, осуществляемый по возможности на каждом этапе обучения.

Всё это в совокупности последовательно устраняет пробелы, трудности и причины возникающих ошибок. Процедура контроля и оценки направлена на формирование адекватной самооценки учащегося, стимулирует создание «ситуации успеха».

Список литературы:

  1. Демина Э.М., Медвецкая Н.А. Специфика управления образовательным процессом начальной школы в условиях реализации ФГОС. // Начальное образование. 2014. - № 2. –С. 5-14.
  2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – Волгоград: Учитель, 2013.-174 с.
  3. Ушева Т.Ф. Диагностика сформированности рефлексивных умений у младших школьников. – Волгоград: учитель, 2015.- 41 с.
  4. Хиленко Т.П. Формирование у младших школьников информационных универсальных действий // Начальное образование.-2013.- № 5.- С. 30-33.

 

 

Опубликовано: 19.01.2017