Из опыта работы над развитием критического развития в литературном образовании школьников

Автор: Кашапова Глюза Гильфановна

Организация: МБОУ Алтарикская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Алтарик

Современная действительность такова, что школа призвана не только давать  знания, но и  готовить обучающихся к самостоятельному получению информации, стать читающими, думающими личностями.

Как никому другому, учителям русского языка и литературы известно, как трудно привить интерес, любовь к родному языку и литературе у нынешних школьников. Никому, кроме нас, не дано измерить, сколько души, сил, здоровья,  знаний,  времени, сердца,  вкладываем мы  в наши уроки. У каждого из нас свой уникальный профессиональный опыт, который вряд ли кто-то ещё может повторить, ведь у всех дети разные: мотивированные и немотивированные, читающие и не желающие читать программные произведения, красиво «говорящие» и мало «говорящие». Но мы, профессионалы, должны попытаться  с позиции нового отношения к образованию в России изменить свой стиль работы, пытаться искать новые приёмы в обучении сегодняшних школьников.

Основой стандартов ФГОС нового поколения становится системно-деятельностный подход в образовании, который помогает обучение и воспитание школьников сделать как сознательное, целеустремлённое приобретение необходимых для жизни знаний и умений. И в нашей школе педагоги используют в работе системно - деятельностный подход, и есть некоторые результаты, о которых есть возможность рассказать.

Являясь учителем–предметником старших классов, люблю уроки с постановкой проблем перед детьми уже на стадии получения домашнего задания, когда необходимо не только овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.  Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать её вдумчиво, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. «Известно, что трёхчастная базовая модель урока по развитию критического мышления («вызов», «осмысление», «рефлексия») соответствует основным этапам мыслительной деятельности человека: активизации деятельности уже имеющихся знаний, осознанию новой информации, её анализу и творческой переработки» [3].

Вот примеры последних удачно проведённых учебных занятий с использованием технологии развития критического мышления: «Чехов –юморист, сатирик или издеватель?» ( 10 класс), «Пётр I - реформатор или злодей?» (11 класс), « Вопрос о правде в пьесе М.Горького «На дне»(11 класс). На первых двух уроках использован приём создания временных групп на стадии вызова, постановки проблемы, а также на стадии рефлексии. На уроке по творчеству А.П.Чехова я решила, что  в начале урока будет создано 3-4 группы, но, к моему удивлению, класс  по своему желанию разделился на две группы. Во время дискуссии выявились противоречия, произошло переосмысление сведений, к концу урока была создана ещё одна группа единомышленников, которая пришла к выводу, что «Чехов улыбается, смеется и издевается». Урок по роману А.Толстого «Пётр I» вызвал  горячие споры, благо помогли знания по истории.  Деление на  3 группы произошло на стадии вызова, когда определили значение дел Петра I в истории России и задан был вопрос: «Кто и как  способствовал тому, что произошли такие изменения? То, что Пётр I - талантливый реформатор, злодей или злой реформатор?» После осмысления эпизодов, дискуссии в группах пришли к рефлексии, что Пётр I –сложная, гениальная фигура в истории государства, жестокость его оправдана.

А вот при подготовке к уроку по пьесе М.Горького «На дне» класс мной был произвольно разделён на 3 группы по 4 человека. Каждая группа должна была прочитать текст пьесы и выбрать высказывания героев о смысле жизни, правде, труде, свободе. Таким образом, группы представляли «правду» Луки, Бубнова и Сатина. На уроке произошёл обмен первичной информацией, возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.  Предложение определить свою симпатию к  какой- то из «правд» у моих учеников  вызвало затруднение, только несколько ребят определились со своим выбором. Мы в жизни часто стоим перед проблемой выбора, и хочется верить, что подобные уроки литературы будут способствовать правильному жизненному выбору наших воспитанников.

Ни для кого не секрет, что обучающиеся, а особенно старшеклассники,  слишком мало читают программной художественной литературы. Кого- то из учеников пугают объёмы, кто-то признаётся, что непонятно и неинтересно, а есть те, кто любит читать и с удовольствием готов рассказывать о прочитанном. Вот для таких учеников, равно как и для остальных,  задаю на каникулы задание: читать тексты, прочитанное фиксировать в читательском дневнике, затем о том, что  заинтересовало,  прорекламировать. Есть удачные выступления ребят с демонстрацией читательских дневников с рисунками. Может, это не инновационно, но помогает в обучении, прививает интерес к чтению, развивает критическое мышление, которое «учит способам активных действий» [2].

Работа над словом всегда была на уроках литературы важной. В связи с этим уделяю внимание овладению навыками работы с указателями, словарями, энциклопедическими изданиями. В кабинете русского языка и литературы есть разнообразные типы словарей и справочников, компьютер, и каждый из моих учеников, начиная с 5 класса, при необходимости обращается к справочной литературе и Интернет-ресурсам без моей подсказки. Столь необходимые универсальные образовательные навыки и умения помогают обучающимся в выборе источников информации, а также в изучении других предметов.

Учителями начальных классов и учителями- словесниками ведётся работа по выявлению детей, способных декламировать поэтические и прозаические тексты со сцены. Кропотливая индивидуальная работа над исполнительским мастерством, созданием образа, компьютерных презентаций к текстам, подбором музыки приносит свои плоды. Вот и в текущем году ученица 3 класса стала победителем, а ученица 7 класса - призёром муниципального конкурса художественного чтения по теме «Нравственность есть правда».

Эффективно позволяют развивать критическое мышление исследовательские работы старшеклассников, которые являются результатом труда не одного дня. Исследовательские   способности позволяют активизировать творческую активность, повышают познавательный интерес к творчеству писателей и поэтов, внимательного отношения к художественному слову и обеспечивают достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. В этом плане заслуживают внимания  опыт создания школьниками исследовательских работ по творчеству наших  сибирских писателей А.В.Вампилова и В.Г.Распутина. Сама стала призёром муниципального конкурса методических разработок уроков и мероприятий, посвящённого 75-летию А.В.Вампилова за разработки уроков внеклассного чтения по рассказам «Свидание», «Финский нож и персидская сирень».

В  работе  при  изучении жизни и творчества писателей, учёных- лингвистов применяю как готовые, так и созданные самой компьютерные презентации. Активно использую на уроках диски «Виртуальная школа «Уроки Кирилла и Мефодия»», электронные презентации профессора, доктора филологических  наук  Ольги Юрьевны Юрьевой, фонохрестоматии к учебникам литературы под редакцией В.Я.Коровиной. А также мои воспитанники во время выступлений  по заданной теме пользуются компьютерными презентациями, подобранными или созданными ими.

Раньше критически относилась к использованию на уроках литературы художественных фильмов по литературным произведениям: нельзя подменить литературу кино. Но что делать, если ученики тексты не читают, а урок не кинозал, где занимаются просмотром фильмов? Изученная мной литература по данной проблеме была противоречивой. Мне хочется согласиться с мнением В.Г.Маранцмана: «Увлечение кино для многих педагогов - признак падения интереса к литературе, упадка самой культуры чтения. И в ревностном желании отстоять литературу мы прибегаем к самому нехитрому оружию - забвению кино в школе. Мы делаем вид, что его не существует, мы обходим готовый вспыхнуть разговор о кино на уроке. Мы подавляем интерес к кино, «защищая» литературу. А между тем надо развивать интерес к кино» [1].

Методически правильно построенные уроки с применением кинофильма вызывают неподдельный, живой интерес у детей, поэтому смело использую шедевры киноискусства на уроках. Практикую просмотр фрагментов из фильмов на уроках с моими комментариями по увиденному, сравнением текста и экранизации, с предугадыванием дальнейшего развития действия, с  впечатлениями  и оценкой учеников исполненных ролей, спецэффектов, применённых в фильме. Чтобы заинтересовать произведением, предлагаю посмотреть фильм по художественному тексту, который нравится мне, прорекламировать свой любимый фильм по заданной теме, обменяться видеоматериалами, как это  случилось при изучении темы «Произведения русских, советских писателей о Великой Отечественной войне». Есть опыт совместного просмотра во внеурочное время двух кинофильмов в нынешнем 11 классе «Мастер и Маргарита» режиссёра Владимира Бортко и «Тихий Дон» (1956 года), когда можешь наблюдать за лицами выпускников, переживающих экранную жизнь героев, когда  можешь заглянуть в душу тех, кто стал близким тебе за эти семь школьных лет. Такие просмотры нас сблизили, не оставили равнодушными к текстам и, хочется верить, способствовали желанию прикоснуться к первоисточнику и формированию нравственных качеств. На стадии завершения изучения литературных текстов обычно обучающиеся получают задание - написать сочинение, которое старшеклассники успешно скачивают с Интернета.  Несмотря на это,  мы, словесники, ждём пробуждения творчества в каждом из наших воспитанников. И чтобы приблизить это счастливое мгновение, использую творческие работы: сочинение-письмо герою, отзыв о книге или фильме, где будет ценным своё  читательское или зрительское мнение, буклеты о писателе.

Всем известно, что научить выпускников писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ - сложная работа. И начинать её нужно не в 11 классе, а на много раньше. Ни одна творческая работа уже пятиклассников не должна быть незамеченной, непроанализированной, хотя в школьной программе нет отдельно уроков по анализу созданных  письменных и устных работ. Умелый подход к  уроку поможет учителю сначала обращать внимание детей на удачные работы, затем учить видеть свои и чужие недочёты, коллективно вносить изменения в сочинение или изложение. В 9, 11 классах во время консультаций при подготовке к творческой работе помимо анализа содержания исходного текста использую публичную защиту творческой работы. Мои ученики не боятся публично выступить со своей работой перед одноклассниками, потому что, читая, они чувствуют, где не звучит текст, где не логично, где не уместно употреблено слово или аргумент. А строгие эксперты-одноклассники корректно могут, задавая вопрос, подсказать ошибку. Могут попросить прочитать ещё раз комментарий к проблеме, поднятой автором исходного  текста, усомнившись в том, что эта часть-комментарий или пересказ текста, и так   происходит при анализе любой части сочинения, где могут быть недочёты. А ещё выпускники искренне могут порадоваться за тех, у кого сегодня получилась творческая работа, и делают это с помощью аплодисментов. Такие консультации не укладываются в рамки сорока минут, они длятся по несколько часов, пока  в самой неудачной работе не станет меньше ошибок. И такая работа имеет свои результаты. В последние годы мои выпускники успешно сдают ГИА, ЕГЭ по русскому языку.

класс

2011-2012 уч.год

Качество, %

2012-2013 уч.год

Качество, средний тестовый балл

2013-2014

уч.год

Качество, средний тестовый балл

9 класс

100%

36,8%

100 %

50 %

 

 

11 класс

-

-

100%

  57

100%

62

 

    В 2014-2015 учебном году одна выпускница набрала максимальные 23 балла за сочинение, что, конечно же, результат  большого труда  над развитием речевой компетенции.

Будучи руководителем методического объединения учителей - предметов гуманитарного цикла, уделяю внимание внеклассной работе по предметам. Посещение спектаклей Черемховского драматического театра способствуют развитию эстетического вкуса, критического мышления, воспитанию активной личности. Стало доброй традицией в рамках предметной декады готовить и проводить общешкольное мероприятие, посвящённое какой-либо историко-литературной дате (2013 году это 400-летие династии Романовых). Подготовка к таким вечерам ведётся достаточно долго, привлекаются обучающиеся среднего и старшего звеньев, а также классные руководители, педагоги эстетического цикла, которые помогли в постановке таких танцев, как менуэт, полонез и вальс, и родители обучающихся, которые оказали помощь в создании костюмов. Думаю, всем запомнится костюмированный вечер-бал, проведённый в ноябре 2013 года. Каждый класс подготовил инсценировку какой-либо эпохи правления русских императоров. Перед глазами присутствующих промелькнула эпоха Петра I, а с ним проблемы воспитания недорослей; жестокость Пугачёва и милосердие Екатерины II, отражённых в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»; очарованы были Александром I и Наташей Ростовой на её первом балу; восторгались стойкостью декабристов и их жён во время допросов Николаем I после поражения декабристского восстания. И как восторженно отзывались наши воспитанники после открытия Олимпийских игр в Сочи: «Показали на открытии наш первый бал Наташи Ростовой», а после успешного выступления российских фигуристов Татьяны Волосожар и Максима Транькова изумлённо заметили: «Танцевали под нашу музыку на балу». И хочется после таких признаний  любимых учеников «сеять разумное, доброе, вечное».

В заключение  хочу привести слова С.О. Шебалковой, учителя русского языка и литературы высшей категории ГБОУ СОШ № 2005 г. Москвы, с которой я согласна: «Разумное, методически оправданное использование технологии развития критического мышления вполне уместно на уроках чтения и анализа произведения, занятиях по развитию речи, так как существенно развивает мыслительные способности обучающихся, помогает учителю воспитать активного, вдумчивого, сопереживающего читателя, причастного к тайнам непростого мира художественной литературы» [3].

 

Список использованной литературы:

  1. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г.- Методика преподавания литературы. - Ч.1.-М.: Просвещение.-1995.
  2. Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
  3. Шебалкова С.О., О развитии критического мышления учащихся на уроках внеклассного чтения // Литература в школе.- 2014.- №2
Опубликовано: 13.03.2015