Эффективность уровневой дифференциации на основе самоопределения обучающихся на уроках физики

Автор: Погосян Марина Николаевна

Организация: ГБПОУ КСУ №3

Населенный пункт: г. Москва

Современное образование характеризуется фундаментальной направленностью, которая обеспечивает успех выпускнику колледжа в профессиональной деятельности, повышает его социальную защищенность, так как позволяет сравнительно легко менять профессиональную ориентацию на основе складывающейся ситуации в социальной сфере. В процессе обучения у студентов колледжей важно развить их способность рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике, экстраполировать известные им способы действий в новые для них условия, нестандартные ситуации и усваивать новые способы деятельности.

Обществу сегодня нужны специалисты, не только обладающие функциональной готовностью к профессиональной деятельности, но и сформированные как творческая личность. Процесс формирования творческого потенциала личности и профессионально значимых качеств и обучения на высоком уровне трудности неотделимы друг от друга. Формирование творческой личности предполагает наличие способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается материальный или интеллектуальный продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Обучение физике в колледже должно проводиться на основе личностно-деятельностного подхода с интенсивным привлечением задач практического, экспериментального содержания, в результате чего студенты должны приобрести умения и навыки самостоятельного решения задач на основе полученных знаний по физике.

Физика – предмет трудный. Как правило, школьники, поступающие в колледж, имеют низкий уровень общеучебных компетенций, нулевую базу знаний физических законов и явлений. На это накладывается сформированное в общеобразовательной школе негативное отношение к самому предмету. С первого урока перед преподавателем стоит целый ряд задач: изменить отношение ребят к предмету; привить интерес к научным знаниям; по возможности, разнообразить обучение; развить интеллектуальные способности; создать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося.

Студенты колледжа изначально объединены в группы по специальностям и рабочим профессиям, группировка по уровню обученности и мотивации невозможна. Следовательно, перед преподавателем  возникает необходимость внутригрупповой уровневой дифференциации, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности.

В литературе  различают два термина: "дифференцированное обучение” и "дифференцированный подход в обучении”. В первом случае рассматриваются социально-экономические, правовые, организационно-управленческие, дидактические аспекты обучения. Во втором случае речь идет о научной разработке дифференцированного подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения.

В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности преподавателя и студентов по достижению индивидуальных целей обучения. Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Именно за счет индивидуализации обучения  обеспечивается технология личностно-ориентированного образования.

Формой внутренней дифференциации является групповая работа студентов с информацией по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения.

Самоопределение, как процесс, представляет собой сознательно вырабатываемое отношение к миру, становление человека как субъекта собственного развития, определение субъектом своего "способа жизни” посредством выработки обобщённого отношения к миру и к себе (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.)

Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, преподаватель варьирует содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми. При дифференцированном подходе каждый обучающийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). При уровневой дифференциации учитываются не только интеллектуальные способности ребенка, но и его интересы.

Применение дифференцированного подхода я начинаю с мониторинга уровня  обученности студентов, анализа владения ими общеучебными компетенциями. Это помогает правильно организовать работу обучающихся на занятиях, помочь им правильно выбрать уровень обучения

Далее идет выделение учебного материала, отвечающего обязательному уровню усвоения по теме. Для этого можно использовать Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по дисциплине «Физика», примерную программу общеобразовательной дисциплины «Физика» для профессиональных образовательных организаций (автор В. Ф. Дмитриева,  рекомендовано ФГУ «ФИРО» 2015 г.)

На основании данного материала перечисляются и формулируются требования к знаниям и умениям обучающихся на обязательном и повышенном уровне. Какой уровень изучения выбрать студент определяет самостоятельно, изучив уровневые планы теоретического материала и практического задания к ним, а так же какие результаты он должен иметь по выбранному уровню. Уровневые планы помогают обучающемуся адекватно оценить свои возможности при изучении учебной дисциплины. Кроме того, у ребят имеется возможность всегда перейти с одного уровня на другой, усвоив содержание более низкого уровня. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний обучающихся.

На первом этапе я осуществляю ввод учебного материала (лекции, семинары, самостоятельная работа с учебником и т.д.), после чего осуществляется  первичный контроль. Для этого применяется система диктантов по каждой теме, куда, кроме основных элементов требований, включаются понятия, величины, формулы, изученные на уроках, разноуровневые карточки- задания для самостоятельной работы, проводится компьютерное тестирование знания теоретического материала.

Следующим шагом в работе является отработка обучающимися умения решать задачи. Здесь возможны два пути: 1) если студенты уже знакомились с данной темой при изучении физики на предыдущем этапе обучения, то сразу после отработки теории, ребята делятся на группы по уровням, а затем переходят к индивидуальной работе по решению задач; 2) если материал изучается обучающимися  впервые, то сначала я объясняю основные приемы (алгоритмы) решения задач, после чего происходит деление их на группы и индивидуальная работа.

При закреплении умения решать задачи по теме, на основном этапе урока обязательно выделяются задания трех уровней: 

1 уровень –  простейшие задания, на применение одной из основных формул; 

2 уровень – несложные задачи на применение нескольких формул по данной теме; 

3 уровень – задания, на применение знаний текущей и одной из предыдущих тем (иногда, несложные олимпиадные задачи, задачи творческого характера).

Студенты могут начинать решение задач с любого уровня, но я акцентирую их внимание на то, что если они не до конца поняли тему, если у них возникают трудности при решении задач, лучше начать с 1 уровня, а лишь затем перейти ко второму и третьему. Если решение задач первого уровня они могут объяснить сразу, после прочтения, можно приступать к задачам второго уровня. Каждый студент выбирает уровень работы и индивидуально решает задачи. Он может обратиться за советом  к преподавателю  или   сесть в группу с ребятами того же уровня и вместе с ними разобрать непонятную задачу.

По завершении этапа отработки умений решать задачи, проводится самостоятельная работа. В эту работу обязательно включаются задания трех уровней сложности и обучающиеся заранее ставятся в известность о критериях оценивания данной работы. В конце каждой темы, перед зачетом обязательно проводится урок обобщающего повторения. Такие уроки можно проводить, используя различные формы, например, групповую. После чего проводится контрольная работа или зачет.

Зачет выполняется в тестовой форме на 2 и более варианта, причем его структура совпадает со структурой тренировочного зачета, но задания, проверяющие элементы знаний, уже другие. Контрольная работа состоит из пяти заданий, первые три из которых относятся к задачам первого уровня сложности, четвертая - к задачам второго уровня сложности, пятая - к задачам третьего уровня сложности. После проведения контрольной работы проводится анализ результатов и коррекция. Тематический контроль должны сдать обязательно все студенты даже при условии длительного отсутствия на занятиях по причине болезни.

Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям обучающихся и оценка:

Уровни усвоения                                                     Действия учащегося

Первый - репродуктивный

(удовлетворительно)

  • Запоминание;
  • Воспроизведение.
  • показывать, (опознавать);
  • называть;
  • распознавать;
  • узнавать;
  • давать определения;
  • пересказывать и т. д.

Второй – практический (хорошо)

  • применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе обобщенного алгоритма (схемы);
  • выполнение действий с четко обозначенными правилами.
  • измерять;
  • объяснять;
  • составлять по готовой схеме;
  • соотносить;
  • характеризовать;
  • сравнивать;
  • соблюдать правила и т.п.

Третий – творческий (отлично)

  • применение знаний в незнакомой ситуации;
  • выполнение творческих заданий.
  • составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
  • высказывать суждения;
  • анализировать информацию;
  • выделять существенные признаки;
  • устанавливать логические связки;
  • делать выводы;
  • приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;
  • осуществлять поиск необходимой информации и т. п.

 

Традиционный метод, в котором обучающийся является объектом обучения, устарел. В практику внедряются новые технологии, призванные привести обучение в соответствие с принципом гуманности, защищающий здоровье и интересы детей. В инновационном обучении важно, чтобы обучающийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. По моему мнению, одним из таких методов является дифференцированный подход в обучении.

 

Литература:

  1. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. - Чебоксары, 1992.
  2. Михиевич Т.П. Формирование познавательной активности учащихся в условиях дифференциации обучения. - Минск, 1989.
  3. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Самара, 1999.
  4. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей.  - М.: Педагогика, 2008 г.
  5. Скрипченко Т.И. Использование внутриклассной дифференциации как средства диагностики учебного процесса. – «Завуч», 2005 г.
Опубликовано: 22.03.2016