Проблемы речевого развития ребенка раннего возраста

Автор: Тополева Людмила Владимировна

Организация: ГБДОУ - детский сад №19

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Гапутина Ольга Николаевна

Организация: ГБДОУ - детский сад №19

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением важное место, занимает задача подготовки детей к школе. И одним из главных показателей готовности ребенка к дальнейшему обучению в образовательном учреждении является хорошая правильно развитая речь. Ведь в дальнейшем любое нарушение речи может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.

Речь — это не прирожденный дар. Ребенок перенимает ее у взрослых. Буквально с первых недель жизни, младенца привлекает голос матери и других близких. Разговаривая с малышом, взрослые формируют у него слуховое внимание, умение прислушаться к звукам. Если обращенная к ребенку речь выразительна, эмоцональна то по мере развития малыш будет по разному реагировать на интонации: на ласковый тон отвечать радостью, а сердитый может вызвать плач. Способность понимать некоторые слова и выражения, произносимые взрослым развивается у ребенка с 6-7 месяцев. Но тут родители должны чаще разговаривать с ним. Когда надо взять ребенка из кроватки, приговаривать: «Дай ручки, маленький», — и манить его к себе. Называть предметы, находящиеся в комнате. После нескольких таких «уроков» ребенок научится поворачивать голову и находить взором то, о чем говорит взрослый. Для того чтобы название предмета связывалось у ребенка именно с самим предметом, а не с местом, где он находится, нужно переместить этот предмет на глазах у ребенка. Теперь он ищет взором именно его, поворачивает головку направо, налево и радостно улыбается, наконец-то найдя игрушку. Постепенно малыш запоминает членов семьи: «Где мама?» — спрашивают семимесячную Танечку, и та отыскивает глазами маму, тянется к ней.

Стремясь развить у ребенка понимание речи, стараются использовать любой повод для разговоров с ним. Одевая малыша, сопровождают словом свои действия: «Сейчас Танечка наденет рубашку. Дай мне ручку». Берут ее за руку, чтобы она знала, где у нее рука, и что означает эта просьба. «А теперь наденем носочек. Где у Тани ножка?»

Хотя смысл речи еще н еясен ребенку, но он вслушивается в ласковый голос матери и улыбается. Если такие приемы повторять несколько раз в течение дня, он постепенно запоминает, что от него требуется, и в ответ на предложение: «Сейчас наденем кофточку, дай ручку» — протягивает руку. Смысл слова ребенку становится понятным благодаря тому, что оно сопровождается действием взрослого, подчеркивается мимикой, жестом.

Постоянные разговоры с ребенком служат средством накопления у него пассивного словаря, т. е. понимания речи.

Маленького ребенка берут на руки, ходят с ним но комнате, показывают предметы и называют их: «Это часы: тик-так, тик-так! Где часы? А это киса. Вот петушок: петушок-петушок, золотой гребешок!» Малыш прислушивается, взгляд его говорит о том, что он понимает название предмета, отыскивает его глазами.

К концу первого года жизни ребенок становится самостоятельным «пешеходом», мир досягаемых для него вещей расширяется, увеличивается а вместе с этим накапливается и его пассивный словарь. Малыш быстро начинает осмысливать новые слова, понимать указания, связанные с его перемещением в пространстве: «Подойди ко мне», «Остановись!», «Иди туда» (указывается направление), «Положи здесь». Он понимает и с удовольствием выполняет требования взрослого: «Пойдем умоемся», «Будем собираться гулять. Где твоя кофточка, шапочка?» и т. п.

Если подобные указания подкрепляются соответствующими «делами», то малыш быстро их осмысливает и вскоре пытается самостоятельно выполнить то, что от него требуют. В этом таится большой воспитательный смысл: ребенок учится действовать по указанию взрослого, что является при соответствующем воспитании залогом организованного поведения.

К концу года ребенок понимает уже довольно много слов: названия окружающих предметов, игрушек, названия действий, имена детей и близких взрослых, выполняет простые просьбы: найти указанное лицо или предмет, помахать ручкой, взять игрушку, дать, показать и т. п.

Так же большое внимание следует уделять развитию мелкой моторики руки ребенка. Развивая пальчики ребенка, мы тем самым помогаем ему быстрее и успешнее овладеть речью. Помочь в этом деле могут всевозможные гооволомки, конструкторы, мозаики, пазлы, работа с аппликацией, лепка из пластилина и т. д. Конечно, бывают отклонения, когда нужна помощь врача логопеда или дефектолога. Например, ребенку уже 3, 4 или 5 лет, а он настолько невнятно и плохо говорит, что его почти невозможно понять, или заикается. Часто всё можно исправить простыми занятиями по развитию речи. Но, кроме обращения к специалисту, позаботьтесь о том, чтобы ребенок как можно больше находился в обществе детей своего же возраста. Дети этого возраста склонны к подражанию, и слыша, как говорят другие, он будет стремиться к тому же.

Опубликовано: 13.11.2025