Роль занятий коррекционной гимнастикой в физическом воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Лунева Ирина Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №4 «СемьЯ»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Платонова Ирина Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №4 «СемьЯ»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Дошкольный возраст относится к наиболее важным периодам становления психофизического развития детей. Физическая активность оздоровительного характера особенно необходима в это период, как платформа для будущего полноценного физиологического и психического созревания детей в раннем школьном и подростковом возрасте. Особенно актуально применение физкультурно-оздоровительных методик и изучение их влияния динамику изменений функционального развития организма и формирование физических качеств при работе с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Задержка психического развития (ЗПР) – это одна из нозологий, которая характеризуется более медленным, в сравнении с существующими физиологическими нормами, темпом созревания психических процессов, в следствии негативного влияния биологических или социальных факторов. Диагноз ставится на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и считается временным, так как при своевременно грамотно построенной совместной коррекционной работе родителей, воспитателей, психологов и других узких специалистов состояние интеллектуального и психического недоразвития детей обратимо к возрастной норме развития [12].

Нозологическая группа детей с ЗПР в научной литературе изучена недостаточно. Основы воспитания и коррекции детей с данной патологией в большей степени описаны со стороны психологии и педагогических практик и в меньшей степени со стороны адаптивного и оздоровительного физического воспитания.

Одной из общепринятых классификаций, является классификация известного психотерапевта К. С. Лебединской, в основе которой лежат причины возникновения патологии развития. Различают четыре основных варианта ЗПР: конституционного происхождения (примерно 7%), соматического происхождения (примерно15%), психогенного происхождения (примерно13%), церебрально органического происхождения (примерно 65%) [9;12].

Изучив имеющиеся данные в научно – методической литературе можно сделать вывод, о том, что дети с ЗПР в отличие от своих сверстников с нормой развития запаздывают не только в интеллектуальном и эмоционально- волевом развитии, но имеют задержку двигательных умений и дискоординацию движений, незрелость ручной моторики, трудности переключения и автоматизации, гипер- или гиподинамию, снижение мышечного тонуса и физической работоспособности, быструю утомляемость. По физическому развитию они могут отставать от своих типично развивающихся сверстников на один-два года. Первичный диагноз обычно сопровождается наличием вторичных отклонений [2;8;10;12].

В современном мире, где дети с раннего возраста перегружены, подвержены переутомлению и гиподинамии, а двигательный режим в организациях дошкольного образования несовершенен. Общепринятая система физического воспитания в дошкольных учреждениях в первую очередь ориентирована на детей с первой группой здоровья и в меньшей степени учитывает возможности работы с индивидуальными особенностями здоровья, в результате чего не реализуются потребности детей в движении. Коррекция патологии происходит только со стороны познавательной сферы педагогами психологами, что недостаточно для полноценного и всестороннего развития детей с ЗПР [12].

• настоящее время, учитывая условия современного дошкольного образования, требуется дополнительное исследование и оценка динамики развития физических качеств и функциональных показателей у детей с ЗПР.

Именно в этот период интенсивного роста и совершенствования важных физиологических систем организма, важно способствовать гармоничному физическому и психологическому развитию детей с ЗПР, повышать адаптационные возможности их организма. В данных обстоятельствах особую актуальность обретает внедрение в образовательный процесс дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий. Занятия коррекционной гимнастикой могут обеспечить оптимальный уровень физического здоровья детей с задержкой психического развития начиная уже с дошкольного возраста и будут является платформой для дальнейшего развития эмоционально-волевой и познавательных сфер.

Физическая нагрузка коррекционной направленности является основным средством реабилитации детей с ЗПР. Учеными доказано, что физические упражнения повышают работоспособность клеток коры головного мозга и их ригидность к внешнему раздражению, обусловливают более быстрое формирование положительных условных рефлексов, что сопровождается повышением интенсивности и концентрации внимания, улучшением памяти. Влияние физических упражнений на организм детей:

- общее укрепляющее воздействие на организм;

- улучшение психологического состояния (снятие телесных напряжений);

- улучшение координационных способностей;

- повышение функциональных показателей организма;

- активизируются познавательные процессы и эмоциональная сфера;

- формируются правильные двигательные стереотипы и пространственно-временные отношения со средой;

- вырабатываются способности к волевому усилию, работоспособности, умению быстро переключать внимание;

- ребенок начинает лучше чувствовать свое тело;

- расширяются двигательные способности;

- помогает скорректировать самооценку [6;8;17].

Коррекционная гимнастика представляет раздел физического воспитания, который направлен на сохранение и укрепление здоровья. Основным средством коррекционной гимнастики являются коррекционно-развивающие упражнения и приемы, направленные на качественное улучшение нарушенных функций и процессов организма детей, расширение функциональных возможностей их организма, развитие задатков и способностей. Комплексы коррекционных занятий построены на рациональном дозировании нагрузок, индивидуальные особенности и возможности детей, а также возраст, физическую подготовку и уровень психофизического развития.

Основные задачи занятий коррекционной гимнастикой для детей с задержкой психического развития:

- укрепление здоровья, обеспечение умственной и физической работоспособности детей;

- коррекция и развитие основных физических качеств;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, обучение новым видам движений, основанных на приобретенных знаниях и мотивации к выполнению физических упражнений;

- формирование гигиенических навыков;

- профилактика отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата;

- воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, навыков культурного и физически компетентного общественного поведения.

Используемые комплексы различны по своему характеру и направленны на формирование у детей разнообразия движений, нормализации тонуса мышц, восполнения дефицита двигательных навыков и умений, развитие воображения и умение принимать самостоятельные решения и работать в коллективе, что особенно важно для ребят с задержкой психического развития [4;14;17].

У детей развивается умение анализировать и оценивать свои двигательные возможности и творчески пользоваться освоенными двигательными действиями в различных жизненных ситуациях, понимать значение приобретенных навыков. Регулирующая функция нервной системы под влиянием физических упражнений способствует совершенствованию основных двигательных навыков.

Основной целью применения комплексов по коррекционной гимнастике в воспитании детей дошкольного возраста с ЗПР является оздоровление ребенка, укрепление его физического здоровья и адаптация к социуму, обучения навыкам через игры, развитие игровой деятельности по возрасту, а также воспитание основы для самообслуживания, обучения в детском саду и школе. Основными направлениями является создание условий для укрепления здоровья и полноценного физического развития детей. Для этого необходимо разработать двигательный режим, учитывая требования современных нормативных документов. Кроме того, необходимо осуществлять проведение оздоровительных мероприятий, которые способствуют укреплению здоровья детей. Особое внимание должно быть уделено медицинскому контролю за здоровьем каждого ребенка, чтобы определить и предотвратить различные заболевания и проблемы.

Основными направлениями является обеспечение и обеспечение оптимального двигательного режима (обязательная утренняя гимнастика, проведение динамических пауз в процессе занятий и в течение режимных моментов); проведение различных видов гимнастик (артикуляционная, пальчиковая, динамическая пауза, гимнастика для глаз и т. д.), организация и проведение занятий по ритмике [3;4;14;17;19;20].

Основными принципами занятий по коррекционной гимнастике при ЗПР являются: систематичность, длительность; постепенность нарастания и усиления нагрузки, индивидуализация в дозировке и методике [4;14;17].

Гимнастические упражнений, которые используются при ЗПР:

1. общеукрепляющие упражнения – активные, различного характера, с использованием снарядов, пассивные при наличии спастичных мышц;

2. корригирующие упражнения для укрепления мышечного корсета и свода стоп; упражнения на растяжку (работа с мышечными дистониями и гипертонусом);

3. коррекционные – упражнения на развитие пространственнокоординационных способностей и согласованность движений являются основными упражнениями при ЗПР [8;12;20].

4. дыхательные упражнения- статические и динамические способствуют улучшению вентиляции легких и усилению мозгового кровообращения, а также расслаблению;

5. логоритмика (упражнения с речевым сопровождением) и элементы детского фитнеса (упражнения с музыкальным сопровождением), направленные на развитие у детей с ЗПР чувства ритма и такта;

6. пальчиковая и Су- Джок гимнастика кистями и стопами;

7. внимания;

8. упражнения с мячами на развитие координации и зрительного коррекционнно – развивающие подвижные игры для развития ориентировки в пространстве, воспитания эффективного взаимодействия друг с другом;

9. упражнения с применением нестандартного спортивного оборудования – балансировочные доски и подушки, координационная лестница, султанчики и другое;

10. упражнения на дифференцировку мышечных усилий (работа с предметами разного веса и текстуры);

11. релаксационные упражнения.

Коррекционно–развивающая работа в дошкольном учреждении реализуется в форме групповых занятий. Выбор программы коррекционно-развивающих мероприятий, формы организации, методы и содержание занятий определяется дошкольным учреждением самостоятельно с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого–педагогического консилиума учреждения и в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

Физические характеристики, которые также требуется развить у детей с отклонением в психическом развитии, включают моторику (возможность полета во время бега, способность к прыжку и броску), работоспособность (сосредоточенность, способность не отвлекаться и выполнять заданное упражнение в течение конкретного времени) [13;19].

В целях повышения эмоциональности занятий, воспитания ритмичности, точности и выразительности движений при проведении гимнастики возможно применение музыки.

Форма занятий по коррекционной гимнастике для детей с ЗПР малогрупповая. В вводную часть занятий входят упражнения в ходьбе, беге или прохождение полосы препятствий из мягких модулей, которые помогут разогреть мышцы и подготовить функциональную систему организма ребенка к основной части. Продолжительность 5 минуты.

Основная часть включает в себя три части:

Первая - общеукрепляющие упражнения. На каждую зону 2 упражнения по 6 повторений.

Вторая часть – специальные упражнения на развитие двигательных качеств и координации. В соответствии с комплексом это могут быть упражнения на ковриках для укрепления мышечного корсета и свода стоп, упражнения на ритм и такт или с предметами. Это может быть фитбол гимнастика или нейрогимнастика, в зависимости от поставленных задач занятия.

В третьей части основное время уделяется подвижной игре, чтобы у детей вырабатывалось стремление быть частью игрового взаимодействия, а также для закрепления пройденного материала. Общее время основной части занятия около 10 минут.

В заключительной части включаются упражнения для расслабления и приведения всех функций и систем организма детей в относительно спокойное состояние, в том числе нормализация эмоционального фона. Ходьба, самомассаж, дыхательные упражнения.

В начале и в конце учебного года должен проводиться мониторинг развития морфофункциональных показателей детей и уровень развития их физических качеств.

Представленные научно-теоретические факты позволяют сделать заключение о том, что в практике физической подготовки детей с ЗПР в числе первоочередных должны использоваться: упражнения координационной подготовки. Они напрямую взаимосвязаны с психической сферой человека, позволяют стимулировать компенсаторные процессы в центральной нервной системе упражнения координационной подготовки должны пронизывать работу по физической подготовке детей с ЗПР [7;18;24].

Из всего многообразия физических упражнений в наибольшей степени взаимосвязаны с психической сферой человека упражнения координационного характера. Базовые координационные способности включают следующие аспекты:

- умение ориентироваться в пространстве;

- способность различать и контролировать чувствительность мышц, а также регулировать их напряжение;

- способность согласовывать движения;

- реакция на внешние сигналы;

- способность поддерживать как статическое, так и динамическое равновесие; - чувство ритма;

- способность к мелкомоторной координации локомоций [11].

Не менее важно применять элементы спортивно – прикладных упражнений (бег, ходьба, плавание, элементы лыжного спорта и т.д.)

Основными учебно-воспитательными методами работы в рамках реализации данной модели организации занятий используются: метод строго регламентированного упражнения, иначе говоря, точное описание движений, их техники и нормирование нагрузки, словесный, наглядный метод, метод звуковых и пространственных ориентиров, а также практические методы: обучения, развития физических качеств и овладения двигательной деятельностью.

Для благополучной адаптации детей с ЗПР в социально-бытовой сфере особенно важно развивать основные физические качества, а для достижения этой цели игровой метод является наиболее эффективным. Подвижные игры позволяют улучшать силу, ловкость, быстроту, координацию - все те физические качества, которые у детей с ЗПР развиты недостаточно по сравнению с нормотипичными детьми дошкольного возраста [16;21;23].

Однако особую ценность подвижные игры имеют благодаря своему влиянию на моторную и психическую сферы обучающихся. Игра, помогает научиться ребенку нестандартно мыслить, быстро реагировать на изменение игровых ситуаций, что в свою очередь улучшает протекание нервных процессов [1;15;16].

Игра помогает ребенку представить и понять окружающий вокруг него мир, развивает любопытство и воображение. Дети дошкольного возраста с особенностями развития легко адаптируются к игровой деятельности. Для выработки навыков произвольной саморегуляции наиболее естественным, и увлекательным методом являются именно подвижные игры [5;16;22;23].

Важным аспектом в подборе подвижных игр является учет возраста детей, их физические и умственные возможности, а также состояния соматического здоровья. Вследствие чего все мероприятия, связанные с проведением подвижных игр у дошкольников с ЗПР, предусматривают прежде всего не только повышение двигательной активности, но и сохранение и укрепление здоровья, и развитие общей моторики [5;23].

Особенно полезны игры с мячом и подвижные нейроигры, которые направленны на развитие межполушарных связей и развития аналитико-синтетической деятельности мозга [3;14;20].

В комплекс занятий по коррекционной гимнастике полезно включать занятия нейрогимнастикой, которые предназначены для активизации работы мозга и повышения его функциональности и пластичности, развития уровня внимания и памяти, развития высших психических и моторных функций, межполушарного взаимодействия. входят как двигательные, так и графические упражнения. Нейрогимнастика включает в себя комплексы упражнений, направленных на развитие подкорковых структур, межполушарных связей, связей между корой и подкорковыми структурами [14;17].

Занятия коррекционной гимнастикой стимулирует деятельность головного мозга, улучшает динамику показателей работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем, повышает обмен веществ в организме детей, помогает улучшить настроение и тренирует эмоционально-волевую сферу, что очень важно для полноценного и гармоничного развития детей с задержкой психического развития [12].

 

Источники

1. Бутко Г. А. Физическое воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Национальный книжный центр, 2020. 208 с.
2. Вербина В. В. Адаптивное физическое воспитание в системе дошкольного и школьного образования лиц с отклонениями в состоянии здоровья: учебное пособие. Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2012. 21с.
3. Верхозина Л. Г. Гимнастика для детей 5-7 лет: планирование, конспекты занятий, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2020. 110 с.
4. Власова Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей. Москва: Просвещение, 1981. 119 с.
5. Дворкина Н. И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: учебно-методическое пособие. Москва: Советский спорт, 2005. 184 с.
6. Дедулевич М. Н. Методика физического воспитания детей: учеб. пособие. Минск: РИПО, 2016. 233 с.
7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: научно – методическое пособие. Санкт-Петербург: Каро, 2008. 105 с.
8. Коровина И. А. Методика коррекции основных видов движений у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук: Волгоград, 2010. 25 с.
9. Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2008. 320 с.
10. Лях В. И. Развитие координационных способностей у дошкольников. Москва: Спорт, 2016. 85 с.
11. Максимова С. Ю. Коррекционные возможности ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития//Адаптивная физическая культура. 2011. № 2. С. 15-16.
12. Мастюкова Е. М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. Москва: АРКТИ, 2002. 192 с.
13. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2013. 288 с.
14. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. Москва: Просвещение, 1986. 304 с.
15. Пензулаева Л. И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет. Москва: Владос, 2002. 190 с.
16. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. Москва: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021. 40 с.
17. Петрунина Н. В. Средства оздоровительной физической культуры для коррекции психофизического состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дисс. канд. пед. наук: Набережные Челны, 2010. 21 с.
18. Потапчук А. А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. Санкт-Петербург: Речь, 2001. 166 с.
19. Рунова М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов по физкультуре. Москва: Просвещение, 2006. 141 с.
20. Сапин М. П., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие для студ. пед. вузов. Москва: Академия, 2002. 456 с.
21. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2001. 336 с.
22. Шаманова С. Б. Применение средств художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 2001. 268 с.
23. Щербак А. П. Использование средств адаптивной физической культуры при реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования: метод. рекомендации. Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. 118 с.
24. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие. Москва: Советский спорт, 2003. 464 с.

Опубликовано: 07.08.2025