Особенности организации образовательного процесса для детей с расстройством аутистического спектра

Автор: Коробейникова Лариса Андреевна

Организация: ГБДОУ д/с №35

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Одной из актуальных проблем в системе образования, является организация образовательного процесса, поиска новых методов и приёмов для более продуктивного осуществления данного процесса. Организация образовательного процесса требует тщательного подхода и анализа, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка при использовании индивидуального подхода (способы и методы реализации образовательного процесса). Организация образовательного процесса с детьми с расстройством аутистического спектра требует особой организации образовательного процесса, который направлен на снижение тревожности, при помощи применения таких систем, как: сначала-потом,индивидуальное расписание,жетонная система. Также данный процесс включает себя структурирование предметно-развивающей среды в схемах и обозначениях,для наилучшего ориентирования детей в пространстве группы.

1.Подготовка образовательной среды

Разделение пространства на зоны по видам деятельности: учебная,  игровая, зона уединения, зона приёма пищи и зона снятия физического напряжения). Зоны обозначаются определёнными пиктограммами, которые отражают деятельность данной зоны и облегчают ориентирование детей в пространстве. Зоны имеют чёткие визуальные границы.

• Зона переодевания. Шкафчик ребёнка. На шкафчике ребёнка прикреплена его фотография (внутри шкафчика схема переодевания).
• Зона уборной комнаты. Над полотенцами висят фото детей, для ориентирования. Над умывальниками висят схемы правил мытья рук.
• Зона приёма пищи, определённое место закреплено за одним ребёнком, каждое место подписано печатными буквами и прикреплено, фото.
• Игровая зона. В данной зоне присутствуют игры в прозрачных контейнерах, за каждым контейнером закреплена пиктограмма, связанная с внутренним содержанием контейнера.
• Зона индивидуальных занятий, стол для педагога и ребёнка.
• Зона снятия физического и эмоционального напряжения (где расположены балансиры, коконы, тоннели, фитболы).
• Зона сна, за каждым ребёнком закреплена своя кровать, отмеченная фотографией.
• Все зоны чётко разделены.

2. Подготовка визуального расписания и карточек - инструкций

Визуальное расписание: в данном расписании ставится последовательность заданий, какие должен выполнить ребёнок. Например: камушки, бусы, мозаика, книга.

Сначала-потом: даю инструкцию ребёнку, сначала книга потом сухой бассейн (сначала-ставится то, что необходимо выполнить (например, книга), потом-награда). В данном случае, награда-фасоль (сухой бассейн из фасоли).

Жетонная система: выставляются жетоны за короткие задания, например, подними руку, молодец жетон, сделай так (постучи кулаком по столу), молодец жетон. По итогу выполненных заданий, ребёнок получает желаемое, в данном случае – пружина.

3. Подготовка поощрений и отвлечений

В качестве награды за выполненное задание, используются, те предметы, которые привлекают ребёнка. Например, если ребёнку нравится сухой бассейн из фасоли, значит в качестве награждения, ребёнка мотивируют фасолью. Выполни сначала задание потом фасоль. Также можно  совмещать задания с сухим бассейном(найди, спрячь игрушку). Например, ребёнку нравятся камушки, значит в качестве награждения, в конце выполненного задания, ребёнок получит камушки. Если ребёнка привлекают раскраски, значит в качестве награждения это будут раскраски. Награждения могут быть разные, в зависимости от интересов ребёнка. Главная задача, при помощи награды мотивировать ребёнка на выполнение задания.

Снять агрессию ребёнка, можно активной деятельностью, тоннели, балансир, кокон, подвижные игры.

Сосредоточить ребёнка можно при помощи таймера, где фиксируется начало занятия и конец, под счёт 3,2,1 следующее задание. Или 3,2,1 (ребёнок обратил внимание), продолжаем заниматься. Сосредоточить внимание ребёнка можно при помощи музыки, массажа.

Данная система организации образовательного процесса, включает в себя все потребности ребенка с расстройством аутистического спектра.

Литературные источники

1. Коэн М., Гердхардт П. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом// М.Коэн, П. Гердхарт.
   - Элиста: Рама, 2023
2. Кулькова Н.Л Сенсорная интеграция // Н.Л. Кулькова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2024
3. Никольская О. С. Аутичный ребенок пути помощи// О.С. Никольская. - Москва: Теревинф, 2021
4. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)// Л. Фрост,Э. Бонди.- Москва: Теревинв, 2011
5. Ясвин В.А. Образовательная Среда: от моделирования к проектированию//
   В.А. Ясвин.-  Москва: Смысл, 2001

 

 

 

 

Опубликовано: 11.02.2025