Развитие читательской компетенции субъектов образовательных отношений

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Очередняя Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ №85 «Березка»

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Новорорссийск

Аннотация. Статья описывает опыт работы ДОО по развитию читательской компетенции субъектов образовательных отношений. В статье представлена работа ДОО по развитию читательской компетенции субъектов образовательных отношений. Статья будет полезна как педагогическим работникам, так и родителям (законным представителям) воспитанников ДОО.

Ключевые слова: читательская деятельность, читательская компетентность, читательская культура, технология, опыт, активная читательская позиция, формы.

Не так важно научить детей читать,

намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают!

Джордж Карлин.

Читательская биография современного ребенка начинается, как правило, с дошкольного возраста. В этом возрасте у детей формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. В дошкольном возрасте формируются стереотипы читателя, среди которых имеют место и негативные. Дошкольники «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям, т.е. у них начнут формироваться неадекватные модели поведения.

Снижение уровня читательской компетентности заметно уже в дошкольном детстве, в возрасте «слушателя». Современные дети 5-6 лет разбираются в структуре такого важного для читательского развития жанра, как народная сказка, хуже, чем их ровесники несколько лет назад. Со сказкой конкурируют ужастики, с экрана в искаженном виде показывают героев ранее любимых сказок. Наши дошкольники с самых малых лет увлекаются компьютерными играми, заменяя ими чтение русских сказок в кругу семьи. Первичный читательский уровень, стартовая площадка ребенка-читателя отражает тенденцию замедленного введения его в книжную культуру. Отсутствие или недостаточная обученность навыкам качественного чтения и восприятия, недооценка особой роли книги в развитии человека, его культуры, напрямую связаны с дошкольным детством. Знание истинной картины читательского развития ребенка дошкольника необходимо для формирования творческого читателя в школьном, подростковом и взрослом будущем. Наряду с детскими библиотеками воспитание дошкольников как читателей призваны осуществлять и другие социальные институты, прежде всего - семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Негативным, отрицательным моментом в приобщении дошкольников к чтению являются утраченные традиционные семейные чтения. Многие родители не знают новинок детской литературы, и о них сложно говорить как о полноценных организаторах чтения своих детей. Нечитающие родители - воспитывают нечитающих детей. Самоустранение от руководства чтением в современной семье наблюдается из-за недостатка знаний о пользе чтения вслух, о значении домашних библиотек, о необходимости чтения детской литературы разных жанров для воспитания детей творческими читателями. Поэтому возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития дошкольников является одной из важнейших проблем социума.

Читательская деятельность, в ходе которой обеспечивается развитие читательской культуры, приводит к новообразованиям в психике ребёнка. Эмоции и чувства, творческое воображение, образное мышление, практические действия, креативная деятельность – всё это в процессе читательской деятельности получает план развития и обеспечивает в дальнейшем последовательность развития читательской культуры (О.В. Чиндилова).

В деятельности чтения участвуют механизмы восприятия, узнавания, сличения, понимания, осмысления, антиципации, рефлексии. Процесс читательской деятельности включает четыре сферы: эмоциональную, сферу воссоздающего и творческого воображения, сферу осмысления содержания, реакцию на художественную форму.

Читательская компетентность в национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

Читательская культура - это определенный уровень развития читательских умений, потребностей и кругозора: устойчивый интерес к чтению и книгам, читательская эрудиция, навыки выразительного и осознанного чтения текста, способность к восприятию произведений различных жанров, необходимый уровень теоретико-литературных знаний, библиографические умения оценки и интерпретации произведения (прочитанного), речевые умения выражать свои мысли и чувства в связи с прочитанным, понимать позицию автора.

Читательская культура дошкольника характеризуется культурой общения ребёнка с книгой; культурой восприятия прочитанного; наличием возрастосообразных теоретико-литературных знаний (О.В. Чиндилова). Читательская культура формируется с детства в дошкольном возрасте, нужно наладить общение ребёнка с книгой, чтобы он понимал её ценность, через образец и подражание воспитателю.

Начиная с 3х лет, мы учим детей слушанию и рассматриванию детских книг. К школе вырабатывается элементарная интерпретация прочитанного - культура восприятия детского чтения. В детском саду и семье происходит первый уровень литературного образования.

Читательская компетентность имеет сложную структуру, и работа над её формированием и развитием начинаться уже с раннего детства. Для этого педагоги нашего ДОУ, родители используют разнообразные формы вовлечения воспитанников в познавательную деятельность, формирования читательской культуры, навыков работы с разными источниками информации, и в первую очередь с книгой.

В каждой группе ДОО имеются центры по приобщению детей к чтению художественной литературы. Данные центры яркие, привлекательные, а благодаря проведенной акции «Подари книгу детскому саду» мы смогли значительно пополнить центры и мини - библиотеку детского сада книгами. Родители приносили книги как новые, так и книги из своего детства. Тем самым, дети смогли увидеть очень старые экземпляры книг, книги-малютки и книги-великаны, журналы «Веселые картинки» и «Мурзилка». Ребятам было интересно узнать, что их мамы, папы, бабушки и дедушки, оказывается, очень любили и любят читать книги.

В сотрудничестве педагогов, детей и родителей нашего детского сада систематически проводятся познавательные, литературные вечера: «Где живут книги», «Читай – город!», «Откуда пришли книги», викторины, акции по обмену книгами, квест игры «Вместе читаем – вместе играем», праздники «Чудесных сказок хоровод», «Ты представь себе на миг, как бы жили мы без книг». В рамках реализации проекта «Книги своими руками», дети совместно с родителями изготавливали книги, проявляя при этом творчество и фантазию. В процессе создания книг дети знакомились с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. Родители принимали активное участие в данной работе. При этом дети вместе с родителями выступали в роли авторов и иллюстраторов детских книг. Так, в группе старшего дошкольного возраста, на ежемесячную «Встречу с интересными людьми» была приглашена мама, Виктория Геннадьевна, по теме встречи «Как можно оформить книжную обложку». Мама нашей воспитанницы показала детям свои работы, сделанные в технике «декупаж». Работа увлекла детей и вызвала интерес. Также наш детский сад тесно сотрудничает с детской библиотекой им. А.П. Гайдара г. Новороссийска. Ребята регулярно посещают библиотеку, где каждый раз узнают много нового и интересного, а наши педагоги совместно со специалистами библиотеки, в рамках сотрудничества придумали такую форму, как «Читающий рюкзачок», представляющий ярко оформленный шоппер, в который помещается несколько книг для детей и родителей. Комплект литературы для детей формируется из лучших произведений детской современной и классической литературы отечественных и зарубежных авторов. Для родителей в «Читающем рюкзачке» представлены комплекты книг по психологии детского чтения, памятки и буклеты по данной проблеме. Каждый комплект формируется в соответствии с возрастом детей.

«Читающий рюкзачок» используется по принципу «кольцевая почта»: передаётся той или иной семье домой на определённое время, затем передаётся в следующую семью и т.д. Когда обойдёт все семьи, сотрудники библиотеки и ДОО обновляют его содержимое.

Сотрудничество детского сада и семьи в рамках литературного образования направлены на формирование творчески активной личности, способной воспринимать, оценивать прекрасное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». В ДОО разработан план регулярных мероприятий культурно-просветительского и методического характера, проводимых педагогами ДОО для повышения уровня компетентности родителей воспитанников в области ознакомления с методиками читательской деятельности дошкольников и формирования культуры семейного чтения. Наиболее востребованной стала технология продуктивного чтения-слушания, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированная для дошкольников Ольгой Васильевной Чиндиловой.

Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору [1].

Наш детский сад реализует технологию продуктивного чтения - слушания с 2018 года. За это время мы изучили технологию, научились ее применять. Разработали методические пособия для педагогов и родителей. Кроме технологии продуктивного чтения – слушания мы знакомим родителей с картами Проппа, которые также помогают развивать читательскую компетентность.

Накопленный опыт позволил нашим педагогам стать активным участниками методических объединений, семинаров, победителями в конкурсах и транслировать свой педагогический опыт на муниципальном, краевом и федеральном уровнях.

Положительным итогом работы ДОО по формированию и развитию читательской компетентности на сегодняшний день стало:

дети:

-качественные изменения в речи детей, ведь дети научились рассуждать, предполагать и фантазировать;

-победа Коды Анастасии на региональном уровне и второе место на всероссийском конкурсе исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь», где Настя смогла грамотно рассказать о своем исследовании, дала полные развернутые ответы на вопросы жюри, использовала при этом обширный словарный запас.

родители:

-победа семьи Антонюк Максима в муниципальном этапе краевого конкурса «Читающая мама-читающая страна».

- 2 место краевого конкурса «Читающая мама-читающая страна» - семья Ксенофонтовой Ксении

педагоги:

-победитель городского профессионального конкурса «Мой успешный образовательный проект» («Книга в каждый дом») – воспитатель Труфанова К.А.; («Книга обо всём») –воспитатель Щербак А.А.

-призёр муниципального этапа краевого конкурса видео-занятий «Обеспечение развития дошкольника в условиях современной ДОО» (применение технологии продуктивного чтения –слушания ) - воспитатель Семёнова Е.Н.

-участие в конференции (мероприятие всероссийского уровня в учебно-методическом центре) с сообщением по теме: «Использование технологии продуктивного чтения – слушания в детском саду: работаем с детьми и их родителями» - воспитатель Труфанова К.А.

-проведение городского семинара для старших воспитателей г. Новороссийска по теме «Развитие читательской компетентности субъектов образовательных отношений» - старший воспитатель Очередняя С.В.

-участие в краевом семинаре «Обобщение педагогического опыта работников ДОО в контексте ФГОС ДО» с темой «Формирование читательской грамотности у детей дошкольного возраста»- воспитатель Кравец М.А.

- участие в краевом семинаре «Обобщение педагогического опыта работников ДОО в контексте ФГОС ДО» с темой «Формирование предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность) – воспитатель Щербак А.А.

Эффекты и перспективы применения современных технологий и др. форм нацеливают нас на дальнейшую деятельность в данном направлении. Ведь успешность применения технологий, приёмов, методов и форм используемых нашим ДОО доказана достижениями детей, повышением педагогической компетенции родителей и победами в конкурсах наших педагогов.

Список использованной литературы

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста /Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. /М, Баллас, 2014г.-43с.
Романова Э. Н., Данилова О. А., Ведерникова М. Л., Чернышева М. Н. Роль книги и чтения в жизни детей / Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.)./ — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 187-190.
Сметанникова Н.Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития / Сметанникова Н.Н. / 2017г.Т.66 №1 С.41-48
Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка: Эмоциональное развитие дошкольника. / Стрелкова Л.П. /М:Просвещение,1985г.
Чиндилова, О.В. К проблеме восприятия художественного произведения читателями разного возраста. Начальная школа: плюс до и после / Чиндилова, О.В. / 2009. – № 7. – С. 50-54.
Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/chitatelskaya-kompetentnost-detey-doshkolnogo-vozrasta?ysclid=lfgllodyzi677011985
Электронный ресурс https://www.youtube.com/watch?v=cWEUinYMkcw