Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

Автор: Поварова Алина Владимировна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей является одной из основных задач, о чем свидетельствует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног – все это мелкая моторика. К области мелкой моторики относится много разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Уровень развития мелкой моторики является одним из ключевых показателей готовности дошкольника к обучению в школе. Такие виды моторики, как артикуляционная, отвечающая за навыки разговорной речи, и мелкая тесно связаны между собой. Так, чем больше у дошкольника развита мелкая моторика, тем раньше отмечается у него становление связной речи. Кроме того, чем выше навыки мелкой моторики, тем лучше показатели мышления, внимания, воображения, координации ребенка.

Понятие мелкой моторики стало довольно популярным в педагогике последние несколько лет. А.С. Микерина пишет, что «сейчас детская психология и логопедия рассматривают тонкую моторику как возможность выполнять точные манипуляции пальцами, кистями рук, а также скоординированность этих движений друг с другом».

Д.Б. Годовикова в своих исследованиях классифицирует следующие виды моторики:

- крупная, которая отвечает за движение больших мышц тела;

- мелкая, которая иннервирует движения пальцев и кистей рук;

- артикуляционная, представляющая собой навыки координации речевых функций.

Г.А. Урунтаева пишет, что именно мелкая моторика запускает такой необходимый механизм, как речь дошкольника. Иными словами, развитие мелкой моторики ребенка напрямую влияет на его интеллектуальные способности, черты личности и эмоции. Получается, что от того, насколько хорошо развита моторика ребенка, зависит целостное развитие его личности, что оказывает мощное влияние на всю его последующую жизнь.

В отечественной психологии и педагогике младший дошкольный возраст – период развития ребенка, приходящийся на промежуток от 3 до 4 лет. Данный период характеризуется высокой интенсивностью не только физического, но и психического развития, повышенной активностью, развитием целенаправленности действий, координации. В различной деятельности дети начинают действовать в соответствии с заранее поставленными целями (нарисовать объект, построить фигуру из конструктора и т.д.).

Е.А. Дубровская указывает, что для данного возрастного периода все еще характерна неустойчивость внимания – ребенок быстро переключается с одного дела на другое, оставляя незавершенным первое.

В данном возрасте для детей характерны изменения в содержании деятельности, отношениях с окружающими, развитие предметно- действенного сотрудничества. Ярко выраженной остается потребность в общении со взрослыми, в особенности являющимися для ребенка гарантией психологического комфорта. Дети проявляют активный интерес к миру взрослых. В общении со взрослыми, из игр и развивающих упражнений дети все больше обогащают свои представления об окружающем мире, о явлениях природы (солнце светит, снег идет, гром гремит), о мире растений и животных, некоторых трудовых действиях [8].

В период младшего дошкольного возраста у ребенка развивается потребность в общении со сверстниками, дети начинают играть в совместные игры. Общение со сверстниками часто сводится к поиску партнера, способного поддержать ребенка в шалости, выполнении несложных самоорганизованных действий (убегать – догонять, переодеваться и т.д.). Н.С. Ежкова отмечает, что дети мало слушают друг друга, часто ссорятся из-за игрушек [9].

В продуктивных видах деятельности и в играх дети 3-4 лет знакомятся со свойствами предметов, усваивают элементарные представления, сенсорные эталоны цвета, формы, величин, соотносят их с образцами. К 4 годам дети способны воспринимать и называть от 7 и более цветов, от 5 и более форм предметов, ориентироваться в пространстве, различать эмоциональное состояние свое и других людей, группировать предметы по формам, цвету, размерам.

Е.И. Изотова отмечает, что самым ценным образованием данного возраста является стремление к самостоятельности, самооценке. Самостоятельность и активность способствуют ускоренному физическому и психическому развитию [13].

В рассматриваемый период дошкольного возраста начинает формироваться наглядно-образное мышление, постепенное отхождение действий ребенка от конкретного примера, перенос деятельности в ситуацию «как будто». Воображение принимает характер воссоздающего – ребенок воссоздает образы, воспринимаемые из сказок, рассказов, собственного опыта и расширяющегося кругозора. Дети 3-4 лет часто допускают смешение реального и сказочного миров, переносят сказочных персонажей в действительность. Память дошкольника 3-4 лет непроизвольна, характеризуется преобладанием узнавания, а не запоминания. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова, 5-6 предметов, небольшие отрывки из любимых произведений

В эмоциональном плане для младшего дошкольника типична зависимость от физического комфорта, резкие перепады настроения.

Т.С. Комарова считает, что в дошкольном возрасте дети учатся владеть руками и пальцами, осваивают навык мелкой моторики, письма, рисования. Это особенно важно, так как умственное развитие детей и моторика находятся в прямой зависимости. Маленькие дети могут брать предметы всей ладонью. Через некоторое время они способны выполнять операции большим и указательным пальчиками (так называемый «пинцетный захват»). Постепенно учатся держать в руке ложку, вилку, карандаш, другие маленькие предметы, с которыми он сталкивается в быту.

Е.Е. Клопотова пишет, что мелкая моторика дошкольника развивается довольно активно. В данном возрастном периоде дети овладевают навыками самостоятельно класть вещи на отведенные им места. Дошкольники начинают все более интенсивно использовать пальцы, а также обучаются рисовать овалы, круги, линии, учатся резать ножницами бумагу по образцу, самостоятельно одевать и снимать одежду. Все эти навыки сопровождаются развитием мелкой моторики, которая необходима для каждого из этих умений. Кроме мелкой моторики, ключевыми моментами для успешности данных манипуляций становятся координация движений рук и глаз, а также действия правой и левой рук. Отмечается, что интенсивное развитие мелкой моторики оказывает решающее влияние на общее умственное развитие дошкольника. Е.С. Полат пишет, что чем хуже развита мелкая моторика ребенка, тем хуже показатели его внимания.

Как уже отмечалось выше, в раннем возрасте игра является ведущим видом деятельности. По этой причине один из основных методов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста является игровой метод.

Е.В. Карпова считает, что игровые упражнения для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно условно разделить на три большие группы. Это пальчиковые игры, игры с предметами, дидактические игры.

Одним из самых распространённых методов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста выступают пальчиковые игры. С их помощью можно создать ситуации, в которых даже скованный и необщительный ребенок начнет раскрываться и вступит в диалогическое общение.

Ю.С. Ляховская пишет, что пальчиковые игры – интересное и увлекательное занятие и для детей, и для взрослых. Это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью стихов, сказок, историй. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Они эмоциональны, увлекательны, а также полезны для общего развития, а именно способствуют развитию речи. Сочетание движений рук и проговаривание стихов делает речь ребенка более четкой, ритмичной, яркой.

Согласно ФГОС ДО, занятия по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста строятся по следующим этапам: подготовительный, практический, заключительный.

Н.Я. Михайленко пишет, что на подготовительном этапе необходимо: подобрать методическую литературу по теме, художественную литературу, дидактические, пальчиковые, подвижные игры, иллюстрации и т.д.; составить перспективный план мероприятий по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста; выявить уровень развития мелкой моторики у детей; взаимодействие с родителями – консультация «Значение мелкой моторики в развитие речи детей дошкольного возраста». На практическом этапе необходимо следующее: реализовать разработанную систему работы по развитию мелкой моторики; повышение педагогической компетентности родителей в вопросах развития мелкой моторики детей; оформление наглядного информационного материала в уголок для родителей; мониторинг развития мелкой моторики у детей группы. На заключительном этапе проекта необходимы следующие мероприятия: обобщение итогов работы с родителями; анализ эффективности разработанной системы работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста; выставка творческих работ.

Пальчиковые игры стимулируют развитие мелкой моторики. Ж. Пиаже пишет, что мелкая моторика младшего дошкольника развивается довольно активно. В данном возрастном периоде дети овладевают навыками самостоятельно класть вещи на отведенные им места. Дошкольники начинают все более интенсивно использовать пальцы, а также обучаются рисовать овалы, круги, линии, учатся резать ножницами бумагу по образцу, самостоятельно одевать и снимать одежду. Все эти навыки сопровождаются развитием мелкой моторики, которая необходима для каждого из этих умений.

Кроме мелкой моторики, ключевыми моментами для успешности данных манипуляций становятся координация движений рук и глаз, а также действия правой и левой рук. Отмечается, что интенсивное развитие мелкой моторики оказывает решающее влияние на общее умственное развитие дошкольника.

Таким образом, мелкая моторика дошкольника развивается довольно активно. В данном возрастном периоде дети овладевают навыками самостоятельно класть вещи на отведенные им места. Дошкольники начинают все более интенсивно использовать пальцы, а также обучаются рисовать овалы, круги, линии, учатся резать ножницами бумагу по образцу, самостоятельно одевать и снимать одежду. Все эти навыки сопровождаются развитием мелкой моторики, которая необходима для каждого из этих умений. Кроме мелкой моторики, ключевыми моментами для успешности данных манипуляций становятся координация движений рук и глаз, а также действия правой и левой рук. Отмечается, что интенсивное развитие мелкой моторики оказывает решающее влияние на общее умственное развитие дошкольника. Среди психологических особенностей детей дошкольного возраста можно отметить, что такие психические процессы как внимание, память и мышление в указанном возрасте имеют непроизвольный характер. Ребенок младшего дошкольного возраста не в состоянии управлять данными процессам самостоятельно, его обращает внимание в первую очередь на то, что привлекло его, а не то, на что необходимо обратить внимание.

 

 

 

Список литературы:

  1. Беззубцева, В. Г., Андриевская, Т. Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму / В.Г. Беззубцева. - Москва : Изд. «ГНОМ и Д», 2013. - 120 с.
  2. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды 2-е изд., стереотип; под редакцией Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. - Москва : Эксмо, 2017. - 352с.
  3. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника / А.Н. Веракса. - Москва : Мозаика-Синтез, 2014. - 136 с.
  4. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве / Н.Е. Веракса. Москва : Мозаика-Синтез, 2014. - 336 с.
  5. Веракса, Н. Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2017. - № 1. - С. 22-27.
  6. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова. – Москва : Айрис-пресс, 2018. - 208 с.
  7. Гаврилина, С. Е. Развиваем руки, чтобы и писать, и красиво рисовать / С.Е. Гаврилина. – Москва: Слово, 2013. - 180 с.
  8. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - С. 35-42.
  9. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. - 1991. - №3. - С. 33-38.
  10. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - Москва : Народное образование, 2016. - 240 с.
  11. Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А., Соловьева, Е.В. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова. – Москва : Слово, 2019. - 216 с.
Опубликовано: 19.01.2023