Особенности готовности к школе у детей с разным уровнем пластичности нервной системы

Автор: Сорокина Наталья Владимировна

Организация: ГБДОУ Д/С №49 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с этими требованиями. В этом смысле готовность дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Проблема готовности ребенка к школе всегда волнует как родителей, так и педагогов. Одним из факторов влияющим на подготовку к школе являются индивидуальные особенности ребенка.

Среди индивидуальных особенностей шестилетнего ребенка особое место принадлежит темпераменту. Физиологической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности.

И.П.Павлов выделил три основных свойства нервной системы (силу, подвижность, уравновешенность) и четыре основных сочетания этих свойств:

• сильный, неуравновешенный, подвижный - «безудержный» тип;
• сильный, уравновешенный, подвижный - «живой» тип;
• сильный, уравновешенный, малоподвижный - «спокойный» тип;
• «слабый» тип.

«Безудержный» тип лежит в основе холерического темперамента, «живой» - сангвинического, «спокойный» - флегматического, «слабый» - меланхолического.

Дальнейшие исследования темперамента привели к выявлению и многих других его свойств. К ним относятся: сензитивность (или чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, экстравертированность и интровертированность, темп психических реакций, пластичность и ригидность.

Пластичность и противоположное ему качество — ригидность проявляются в том, насколько легко и быстро приспосабливается человек к внешним воздействиям. Пластичный, быстро перестраивает поведение при изменении обстоятельств, ригидный делает это с большим трудом.

Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития детей. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов.

По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

"Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста.

Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

Анализ теоретических подходов к изучению готовности детей к школе и особенностей пластичности нервных процессов старших дошкольников позволил сделать следующие выводы:

1. Несмотря на разность в подходах к определению готовности к школе, всех авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду.

1. Представители отечественной школы психофизиологии предполагают, что гипотетическим свойством нервной системы человека, которое могло бы в ходе индивидуального развития детерминировать креативность, является «пластичность» (Бирюков С.Д., 1983). Пластичность — это способность нервных элементов и их объединений к перестройке функциональных свойств (Лурия А.Р). В исследованиях Хухо Ф. (1990) установлен косвенный факт взаимосвязи обучаемости и пластичности нервных процессов, суть в том, что память — это свойство нервных клеток, зависящее от пластичности сети нейронов.
2. Период с 5 до 7 лет характеризуется тем, что существенно возрастает сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Миелинизация нервных волокон у детей 5-7 лет близится к завершению. С возрастом в результате созревания нервных волокон их возбудимость, скорость проведения возбуждения и лабильность увеличиваются (Валлон А., 1968).

 

Мы полагаем, что готовность к школе будет определяться не только сформированностью когнитивных и интеллектуальных способностей, но и пластичностью психических процессов: пластичные дошкольники будут более готовы к обучению в школе, чем дети с низкой пластичностью

С целью проверки данного предположения было проведено небольшое исследование. Цель его: определение готовности ребенка к школьному обучению посредством системного обследования состояния интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, определение уровня пластичности нервных процессов у детей 6-7 лет.

Методы исследования

1. «Тест двойных фигур» (AFT) Авторы C. Ricci, C. Blundo, 1990.

2. Модификация теста (для детей старшего дошкольного возраста) «Тест включенных фигур Готшильда».

3. Моторные пробы. С помощью данного теста оценивается пластичность ЦНС старших дошкольников в процессе реализации моторной функции. Авторы: Вассерман Л.И. (1998), Лурия А.Р. (1934).

4. Методика М. Люшера.

5. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти.

6. «Шифровка» тест Дж. Векслера.

7. Методика по определению мыслительных способностей детей.

8. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

9. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который включает в себя 4 задания: тест общей осведомленности, копирование фразы "Ей дан чай", срисовывание группы точек, рисунок человека.

10. Методы математической обработки

В результате сравнения двух групп у детей с низким уровнем готовности к школе было обнаружено, что уровень внимания, по сравнению со 2 группой снижен, в первом случае это 34,63, во втором 43,27. Методика Лурия показала, что уровень памяти в 1 группе снижен до 68,75, а во 2 группе средний балл составил 78,64. Уровень мышления во 2 группе составляет 8,7 и 9,41, в то же время в 1 группе уровень мышления дети показали ниже 5,5 и 6,88. Вербальное мышление у детей исследовалось при помощи опросника Йирасека, этот метод выявил значительную разницу между детьми 1 и 2 группами — 12,5 и 22,32 балла. Уровень общей готовности к школе, исследуемый при помощи методики Керна-Йирасека, так же выявил разницу между двумя группами, что дало нам основание говорить о низкой готовности детей 1 группы к школе. Тест Люшера выявил, что у детей с низкой готовностью к школе показатель ригидности значительно выше, чем у детей 2 группы, в первом случае он составил 42,19, во 2 группе этот показатель равен 39,2. Оценка результатов выполнения зрительных и моторных проб так же показала очевидную разницу в уровне пластичности у детей с низким уровнем готовности к школе в сравнении с их сверстниками из 2 группы, готовыми к школе. Так тест Готшильда дал следующие результаты: в 1 группе средний балл составил 2,5, во 2 группе средний балл 3,73. Методика АFТ выявила разницу между двумя группами в 1,23 балла (3 и 4,23).

Наиболее яркими показателями низкой пластичности у детей 1 группы стали моторные пробы «кулак-ладонь», «стук», «пересчет пальцев» и «реакция выбора» - где разница между группами очевидна.

Все выше сказанное дает нам основание предполагать возможность взаимосвязи между пластичностью нервных процессов и уровнем готовности к школе.

 

Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста важнейшая составляющая часть общего психического развития. Поэтому нами была создана программа игровых занятий по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей седьмого года жизни. Эта программа составлена из развивающих игр, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, творческих способностей, развития речи.

Цель программы: Знакомить с рациональными приемами обработки информации, т.е. овладение приемами рациотехники (логического мышления), мнемотехники (искусственные приемы для запоминания) и эйдотехники (образное мышление).

Задачи программы:

• привлечение внимания детей к качественной, количественной оценке разнообразных групп предметов, развитие воображения;
• освоение детьми доступных им способов обследования объектов осязательно-двигательным зрительным путем, путем сравнения;
• развитие самостоятельности в воспроизводящей, воссоздающей, творческой деятельности, детской инициативности и речи.
• овладение дочисловой оценкой, оценкой количественных групп и с ее помощью чисел в доступном ребенку пределе.

Цель занятий: Овладение детьми умением самостоятельно анализировать, находить решение в новых и нестандартных ситуациях. Решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез. Развивать память (зрительную, слуховую, тактильную), а так же умение ориентироваться в пространстве и листе бумаги.

Организация занятий: Досуг проводится в игровой форме, по подгруппам, два раза в неделю по 25 минут, учитывая возраст и подготовку детей.

Структура занятий:

• работа с мнемотаблицами, карточками, моделями, алгоритмами;
• игровая: дидактические игры и упражнения;
• физкультминутка;
• закрепление пройденого.

Пособие и дидактические материалы:

• мнемотаблицы, коллажи;
• модели с алгоритмами;
• кубики «Сложи узор»;
• вкладыши «Монтессори»;
• «Колумбово яйцо»;
• «Танграм»;
• «Палочки Кьюзенера»;
• «Сложи квадрат»;
• блоки «Дьенеша»;
• обводки;
• счетные палочки.

В современном мире большое значение уделяется всесторннему образованию. Его основы закладываются уже в дошкольном детстве. Поэтому очень важно для детей и взрослых насколько хорошо подготовлены дети к школе.

В соответствии с задачами современного образования на первый план выходит проектирование и построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, т.е. разратотка индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию ребенка.

Список литературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М.: Издательский центр «Академия», 1998
2. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки к школе. Для детей 5-6 лет и старше. Нева, 2004
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004
4. Каменская В.Г. Психические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка. // Мозг, психика, поведение. - Спб.,2001.
5. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Зверева С.В., Шапиро Е.И. Готов ли ваш ребенок к школе. СПб, 1996.
6. Лаврентьева М.В. Современные аспекты подготовки детей к обучению в школе в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание №4, 2005
7. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.,2000

Опубликовано: 12.03.2021