Мультипрофильный класс с тьюторским сопровождением

Автор: Дятловская Оксана Анатольевна

Организация: МБОУ Маслянинская СОШ №1

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Маслянино

1. Название ОУ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Маслянинская средняя общеобразовательная школа № 1

 

2. Тип проекта (проектной идеи)

• новый проект
• реализуемый проект
• реализованный проект

 

3. Название проекта (проектной идеи) Мультипрофильный класс с тьюторским сопровождением

 

Анализ ситуации.

 

Социальные «вызовы», заключающиеся в востребованности компетентностного образования человека в современном мире. Речь идет о том, что необходимо формирование компетенций, обеспечивающих возможность его выбора и самоопределения в ситуациях неопределенного будущего, компетенций эффективного взаимодействия и коммуникации, компетенций профессионализации, социализации. Эти «вызовы» диктуют необходимость перехода школы от выполнения задач передачи прошлого опыта, знаний и формирования способов социальной адаптации подрастающего поколения к выполнению задач компетентностного образования, то есть осуществления таких форм совместной деятельности, которые обеспечивали бы высокую социальную мобильность, личностную зрелость.

Направления модернизации современного образования требуют разработки компетентностно-ориентированного содержания образования, разработки специальных программ, методик компетентностного обучения, реально обеспечивающих формирование деятельностных и коммуникативных компетенций; компетенций проектирования, умения решать задачи, работать с текстом, проектировать совместную деятельность, проблематизировать, работать в группах, выбирать и определять индивидуальные образовательные траектории.

Актуальность перехода к профильному образованию по индивидуальным учебным планам с тьюторским сопровождением обусловлена несоответствием существующих результатов образования желаемым и требуемым. Существующая педагогическая система недостаточно ориентирована на то, чтобы сформировать у выпускников готовность к продолжению образования, а также способность осознанного выбора способа его получения. Школьники недостаточно тренированы в разработке собственной образовательной программы и не испытывают ответственности за свой выбор.

Наша школа участвовала в эксперименте по профильному обучению. В течение этого времени оформилась организационная модель профильного обучения в школе, созданы условия и ресурсы для организации профильного обучения, разработана концепция профилизации в общеобразовательной школе. Есть хорошие наработки и результаты, поэтому было принято решение создание экспериментального тьюторского класса обучающегося по ИОП. Мы предполагали, что ИОП должна стать базовой единицей образования в старшей школе, а эффективность работы с ИОП зависит от возможности предоставления обучащимся выбора индивидуальных маршрутов. Считаем, что именно тьюторское сопровождение по ИОП способствует более высоким результатам по профилизации нашей старшей школы, предоставляет учащимся возможности проектировать свое будущее и формировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

Эффективность старшей школы определяется построением детьми своего образовательного профиля. Мы полагали, что такой профиль должен не задаваться, а создаваться детьми и педагогами в школе. И его создание определило эффективность старшей школы. Обучающиеся и педагоги старшей школы участвовали в проектировании, создании, исследовании эффективности своей совместной деятельности в школе, в разработке проекта профильного обучения; определяли номенклатуру образовательных профилей и содержание образования в них путем осуществления образовательных проб, образовательных проектов, разработки и реализаций проектов образовательных программ; овладевали компетенциями участия, влияния на совместную деятельность в процессе своего образовательного позиционирования.

Мы стремились не формировать профили «волевым» способом, а привлекали самих обучающихся, педагогов, родителей для проектирования образовательных профилей в классе.

Таким образом, в классе совместно были созданы следующие профили: социально-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический.

Условием организации профильного обучения в данном классе являлась группировка всех учебных курсов и дисциплин, позволяющая педагогам и обучающимся ориентироваться в выборе курсов, тем самым в постановке разных образовательных задач по их изучению. В Школе использовалась следующая группировка учебных предметов: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы, элективы. Важным условием индивидуализации учебного процесса являлась открытость и вариативность авторских программ преподавателей. Обучающимся были предложены на выбор 8 элективов:

• «Основы медицины и здоровый образ жизни»;
• «Микромир»;
• «Строение органических веществ»;
• «Инженерная компьютерная графика»;
• «Сечение и разрезы»;
• «Начертательная геометрия»;
• «Автодело»;
• «Швейное дело».

В школе имелась возможность привлечения тьюторского ресурса. Должность «тьютора» была введена в штатное расписание школы. Выделен кабинет для проведения тьюторского часа, индивидуальных и групповых собеседований с обучающимися. Имелась возможность дистанционных средств коммуникации с учащимися.

 

Описание проектной идеи

В ситуации предпрофильного и профильного обучения выделяются два основных предмета тьюторской работы: сопровождение процесса освоения учащимся новых способов деятельности (творчество, исследование, проектирование и т.д.) и сопровождение процесса разработки и реализации индивидуальной образовательной (профильной) программы. Таким образом, основным организационно-управленческим условием появления тьютора в образовательном процессе и его актуализации для обучающегося является наличие двух составляющих – возможности образовательного выбора и необходимости освоения новой деятельности.

Цель работы тьютора: создание условий для становления обучающихся как субъектов собственной образовательной деятельности по развитию желаемого уровня компетентности.

При работе с ИОП перед тьютором ставились следующие задачи:

• помочь обучащемуся осознать свои образовательные и профессиональные перспективы;
• создать условия для осознанного и ответственного выбора профиля обучения в старшей школе и выбора учебного заведения или места работы по окончании школы;
• помочь собрать информацию об образовательных ресурсах школы, посёлка, региона, сети Интернет, которые могут быть использованы обучащимся при обучении по выбранному профилю и на следующей после школы ступени образования;
• помочь обучащемуся оформить заказ к обучению через составление индивидуального учебного плана и к подготовке через составление плана социальных и профессиональных проб.

Основная задача тьютора при сопровождении процесса освоения новой деятельности – предъявлять ("держать") социальные и культурные нормы данного способа деятельности. Анализируя вместе с обучащимся возникающие трудности на каждом шаге освоения новой деятельности, тьютор помогает понять учащемуся, что не хватало для более успешного выполнения творческой работы, проведения исследования, реализации проекта, то есть помогает выявить знаниевые, организационно-управленческие, коммуникативные и т.д. "дефициты" в деятельности учащегося. На основе анализа этих дефицитов должен формироваться осознанный заказ к обучению через составление индивидуального учебного плана, а также понимание того, как (за счет каких ресурсов помимо учебных) эти дефициты могут быть восполнены. Это может стать основой индивидуальной образовательной программы, которая выходит за рамки конкретного учебного заведения и реализуется в открытом образовательном пространстве и на следующей ступени образования.

Ожидаемые результаты тьюторского сопровождения.

• Высокая мотивация на продолжение обучения по индивидуальным образовательным программам у выпускников основной школы.
• Положительная динамика готовности к профессиональному самоопределению обучащихся тьюторского класса .
• Полное удовлетворение образовательных запросов обучащихся.
• Сформированность у обучащихся компетенций в выбранном профиле (высокие показатели результатов ЕГЭ).
• Высокий уровень усвоения программ непрофильных предметов (высокие показатели качества обучения в выпускных классах).
• Готовность к продолжению образования, соответствие выбранному профилю (результаты поступления выпускников в выбранные вузы и успешное обучение в них).
• Стопроцентная вовлеченность учащихся профильных групп в проектную и исследовательскую деятельность (защита проектных и исследовательских зачетных работ).
• Положительная динамика участия воспитанников школы в районных, областных, всероссийских конкурсах.
• Высокий уровень гражданской зрелости и социальной активности у выпускников школы (участие в работе школьной самоуправления и в социальных проектах).
• Высокий уровень ИКТ-компетентностей и широкое применение ИКТ-технологий в самостоятельной работе обучащихся и на уроках.
• Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности всех субъектов образовательного процесса (обучащихся, специалистов школы и родителей) в сохранении и укреплении здоровья.
• Расширение пространства социальных практик.

В работе тьютора применяются различные формы и методы, характер помощи носит рекомендательный характер, т.е. может использоваться учащимся по желанию. Тьюторская помощь должна носить адресный индивидуальный характер. В работе с данным экспериментальным классом тьюторская деятельность реализовалась с помощью:

• проектной технологии;
• технологии работы с портфолио;
• технологии группового и индивидуального консультирования;
• тренинговой технологии;
• технологии профильных и профессиональных проб;
• информационных технологий;
• электронного дневника;

Способы работы тьютора: диагностика интереса; анкетирование; «включение» и «приобщение»; вопросы с правом выбора, диагностика, тестирование; построение цепочки «прошлое — настоящее — будущее».

Формы реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся следующие: индивидуальные образовательные планы обучающихся; элективные курсы; дистанционное обучение; проектная деятельность; исследовательская деятельность; тьюториалы.

Основной формой деятельности тьютора в школе является технология группового и индивидуального консультирования.

Основным содержанием образовательной программы тьюторского класса становится передача молодому человеку технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях, развитие специфической человеческой способности делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований. К организационно-педагогическим условиям такой образовательной программы относятся:

1. Индивидуализация учебного процесса. Обеспечивается за счет самостоятельного выбора обучащимися учебных предметов, форм обучения, выбора дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности. Этот выбор оформлялся обучащимся как Индивидуальный учебный план, который составляется на основе исследования доступных образовательных ресурсов школы, региона, сети Интернет. Важным условием индивидуализации учебного процесса является открытость и вариативность авторских программ преподавателей.
2. Расширение пространства социальной реализации обучащихся. Обеспечивается включением старшеклассников в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов), встраиванием учащихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня, обеспечением реализации социальных проектов учащихся, организацией предпрофессиональных стажировок и практик. Организационно-педагогическое сопровождение социальных и профессиональных проб старшеклассников выстраивается как "социальное продюсирование".
3. Организация пространства образовательной рефлексии (собственно образовательное пространство). Обеспечивается, прежде всего, особой педагогической позицией "тьютор". Предметом тьюторских консультаций является обсуждение с обучающимся его образовательных целей и перспектив, его образовательной истории и социального опыта, анализ образовательной деятельности, формулирование осознанного заказа к обучению и подготовке. Важное место в развитии образовательной рефлексии обучающихся занимают т.н. "образовательные игры" – деловые, ролевые, имитационные, – которые также являются предметом совместного анализа обучащегося и тьютора.

В основе такой конструкции образовательной программы лежит представление о трех базовых процессах старшей школы – обучении, подготовке, образовании, – и, соответственно, трех основных педагогических позициях – "учитель", "социальный продюсер", "тьютор".

Рассмотрим действия тьютора на каждом этапе:

Подготовительный этап - усвоение необходимых знаний, умений и навыков, используемых впоследствии во время продуктивного обучения. Наставник либо сам принимает (ведет) роль учителя в традиционном смысле, либо рекомендует своим подопечным занятия с иными консультантами-предметниками, решающих образовательные задачи общего плана, либо предлагает самостоятельно изучить новый материал.

Начальный этап - постановка проблемы. Консультативная помощь тьютора заключается в конкретизации задачи и правильного выбора метода ее решения. Если обучащийся не определился с выбором задачи или определением проблемы, то тьютор при совместном обсуждении помогает обозначить проблемное поле и выбрать вид деятельности, которую подопечный в последующем будет осуществлять.

Второй этап – планирование деятельности, разработка алгоритма действий. На данном этапе тьютор помогает обучащимся: определить цели и задачи предстоящей работы; составить план действий, разработать алгоритм; определить предмет информационного поиска для учащихся в соответствии с темой, проблемой проекта (исследования). Так же тьютор может составить список рекомендуемых информационных средств, которыми обучащиеся могут воспользоваться в ходе их проектной (исследовательской) деятельности, оказать помощь в оформлении результатов или порекомендовать учителя-консультанта. Для повышения эффективности консультативной помощи тьютора можно порекомендовать обучащимся вести дневник проекта или исследования.

Основной этап – организация выполнения работы. На данном этапе тьютор может проводить как групповые, так и индивидуальные консультации. На групповых консультациях учитель взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются типовые затруднения и ошибки, даются общие рекомендации. На индивидуальных консультациях тьютор работает индивидуально с каждым обучаемым: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы. Консультирование в данном варианте может осуществляться как через непосредственное общение, так и заочно с помощью e-mail, ICQ.

Завершающий этап - презентация проекта, результатов исследования или опытно-экспериментальной деятельности. На данном этапе тьютор организовывает подготовку к конференции, по желанию учащихся может провести предварительное прослушивание, оказывает помощь в подготовке презентации, может порекомендовать в качестве консультантов других преподавателей школы или компетентных учащихся, имеющих опыт проектной (исследовательской) деятельности и опыт публичных выступлений. Рефлексия. Роль тьютора заключается в подведении итогов, определения уровня личных достижений каждого обучающегося, обозначение точек дальнейшего роста и развития подопечных, помогает осуществить выбор новых направлений деятельности.

Средства оценки эффективности тьюторского сопровождения.

Отчет о реализации образовательных программ в мультипрофильном классе:

1. результаты учебной работы, проектные достижения обучащихся;
2. динамика личных достижений ( освоение новых учебных средств, преодоление учебных трудностей, рефлексия смысловых и ценностных установок учащихся на образование);
3. образовательные результаты и эффекты (портфолио, который включает лучшие работы, выполненные проекты, исследования, профессиональные пробы);
4. анкетирование родителей, педагогов, обучащихся;

 

Организационное планирование.

Задачи первого уровня – работа с обучащимися и их родителями по оформлению заказа на работу тьютора.

На начальном этапе, для сбора и анализа как можно большего объёма фактической информации, используются различные методы:

С учащимися были проведены следующие диагностики:

1.Личностные опросники:

• 16-факторный опросник Кеттелла.
• Определение направления личности (ориентационная анкета).
• Диагностика работоспособности Т.Лири.

2.Изучение эмоционального состояния личности:

• -Самооценка психических состояний Айзенк.

3.Методики изучения интеллекта:

• Школьный тест умственного развития.(ШТУР)
• Методика «Интеллектуальная лабидность».

4.Методика изучения мотивации:

• Тест – опросник для измерения мотивации достижений А.Мехрабиана (ст.возраст).

5.Методики для профотбора и профориентации:

• Дифференциально – диагностический опросник . (ДДО) Е.А.Климов
• Методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток
• Определение направленности личности.

С родителями проводилось анкетирование с целью выяснения образовательных запросов родителей и их детей. Изучение документации (характеристики с бывшего места учебы и учреждений дополнительного образования, личного дела, медицинской карты и т.д.). По результатам работы составляется «Характеристика учащегося». Презентация элективных курсов.

Проводилось собеседование с обучающимся и его родителями, предварительный выбор организационной модели обучения, выявление имеющихся ресурсов, планирование деятельности по достижению цели, обсуждалась проанализированная информация и составлялся ИУП на год, в котором предполался:

• выбор профильных предметов;
• выбор элективных курсов;

Заключение договоров с родителями об обучении школьников по ИУП с тьюторским сопровождением.

 

Задачи второго уровня - координация специалистов образования.

Директор школы

1. Разработка модели профильного обучения.
2. Управление внедрением системы профильного обучения.
3. Мотивация и стимулирование труда педагогов.

Заместитель директора по УР

1. Подбор информации по организации профильного обучения.
2. Организация проведения анкетирования по выбору профилей обучения.
3. Организация УВП в профильных классах.
4. Экспертиза расписания.
5. Информация педколлектива, обучащихся, родителей о системе профильного обучения в школе.
6. Научная оценка процессов профилизации.
7. Контроль за применением здоровьесберегающих технологий в ходе УВП.
8. Контроль за соблюдением СанПиНов в процессе организации УВП
9. Выявление, обобщение и распространение ППО.

Заместитель директора по ВР

1. Организация методической работы с классными руководителями.
2. Планирование работы школы по профориентации.
3. Руководство профориентационной работой.

Педагог-психолог

1. Психолого-педагогическое сопровождение УПВ.
2. Диагностика учащихся.
3. Профессиональная ориентация обучающихся.
4. Помощь в самоопределении обучающихся

• через систему тренингов;
• через индивидуальные консультации.

Педагогические кадры

1. Освоение новых педагогических технологий.
2. Освоение содержания новых УМК.
3. 3. Разработка рабочих программ и программ элективных предметов.

Социальный педагог

1. Проведение профориентационной работы.
2. Оказание помощи в проведение классных собраний по профориентации.

Классный руководитель

1. Оказание помощи в создании портфолио обучащихся.

 

Результаты реализации проекта «Мультипрофильный класс с тьюторским сопровождением».

11г класс – это обучащиеся, среди которых 3 золотых и 4 серебряных медалиста, победитель Всероссийского конкурса исследовательских работ им. Д.И. Менделеева и призёр заключительного этапа Всероссийской предметной олимпиады, два победителя международного конкурса «Золотое руно», неоднократные победители областных конкурсов «Юный модельер», лауреат 6 Международного Маланинского конкурса, лауреат 7 международного музыкального фестиваля-конкурса «От рождества к рождеству», финалист фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо», победитель в зимних областных соревнованиях по автомногоборью, победитель конкурса «Юные таланты Сибири» в номинации «Живопись», победители конференций в рамках районной Декады науки и творчества учащихся. 11г класс – это активные, творческие участники многих районных молодёжных дел и всех общешкольных мероприятий.

 

 

 

Список литературы

1. Методическое пособие «Десять уроков начинающего свое дело». – Томск, «Пеленг», 2003.-114с.
2. Автореферат «Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей». Автор Огнева Н.Р.. - Томск, «Пеленг», 2000.-25 с.
3. Программа развития Центра дополнительного образования детей «Планирования карьеры» г. Томска на 2002-2005 гг. Составители: Н.Р. Огнева, И.И. Банникова, Д.А. Мухаметьянова, И.Ю. Мулина, Л.Г. Жукевич, Л.А. Симоненко.
4. Н.Р. Огнева, И.И. Банникова, Л.А. Симоненко, А.А. Ванюкова Учебное пособие для учащихся 9-10 классов «Психология успеха и планирование карьеры». – Томск, 2003. – 168с. *
5. Н.Р. Огнева, И.И. Банникова, Л.А. Симоненко, А.А. Ванюкова, Л.П. Ашихмина Методические рекомендации для педагогов и психологов «Психология успеха и планирование карьеры». – Томск, 2003. – 288с. *
6. Практикум по проектной деятельности для учащихся /Под ред. Н.Р. Огневой. – Томск, ООО Изд-во «Курсив», 2003. – 55с.
7. Методическое пособие по проектной деятельности для педагогов /Под ред. Н.Р. Огневой. – Томск, ООО Изд-во «Курсив», 2003. – 55с.
8. Н.Р. Огнева, Д.И. Спичева Как выбрать профиль. Учебная программа курса (9 класс). – Томск: изд-во НТЛ, 2005.-32с. *
9. Н.Р. Огнева, Д.И. Спичева Как выбрать профиль: методическое пособие по курсу для педагогов и психологов /Под ред. П.И. Горлова – Томск: изд-во НТЛ, 2005.-160с. *
10. Н.Р. Огнева, Д.И. Спичева Как выбрать профиль: практикум для старшеклассников /Под ред. П.И. Горлова – Томск: изд-во НТЛ, 2005.-160с. *
11. Психологическая поддержка предпрофильного обучения. Методические рекомендации для психологов. /Под ред. И.И. Хуторянского – Томск: ООО Изд-во «Курсив», 2005.-125 с.
12. Л.А. Симоненко, Н.Р. Огнева. Методическое пособие для педагогов и психологов по курсу «Основы социализации личности» Часть1./Под ред. П.И. Горлова – Томск: изд-во НТЛ, 2007.-160с
13. Дневник личностного роста. Практикум для обучающихся по курсу «Основы социализации личности».
14. Сборник дидактических и практических материалов «Проектирование профессиональных проб» /Под ред. Н.Р. Огневой – Томск: изд-во НТЛ, 2007.-160с *
15. Семь шагов к успеху. Практикум для старшеклассников – участников Школы практического менеджмента (10 класс). /Составители: Л.А. Симоненко, М.В. Глухова, Д.Н. Назмутдинова – Томск, 80с.
16. Семь шагов к успеху. Практикум для старшеклассников – участников Школы практического менеджмента (11 класс). /Составители: Л.А. Симоненко, М.В. Глухова, Д.Н. Назмутдинова – Томск, 86с.
17. Л.А. Симоненко, Н.Р. Огнева. Основы социализации личности. Часть 2. Методическое пособие для педагогов и психологов по курсу /Под ред. канд. пед наук О.В. Шушпановой.- Томск.134с.
18. Практикум для обучающихся по курсу «Подготовка к практической жизни» / под ред. канд. пед. наук, директора Центра «Планирование карьеры».

 

 

 

Опубликовано: 27.10.2017