Применение синквейна как одного из методов наглядного моделирования в логопедической работе с детьми по преодолению ОНР

Автор: Белухина Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Радуга»комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе обучения и воспитания детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Особую группу детей с речевыми нарушениями составляют дети с общим недоразвитием речи.  

Работая с детьми с различной речевой патологией и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Практика моей логопедической работы показала, что в качестве эффективного коррекционного средства при работе с детьми с ОНР можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.                                                         

Метод моделирования заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.        

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми с ОНР состоит в том, что во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;        в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Через модели дети получают доступ к скрытым, непосредственно невоспринимаемым свойствам вещей.                                                                          

На всех этапах коррекционной работы я использую метод наглядного моделирования. Одним из видов моделирования является синквейн. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Составление синквейна требует умения выбирать из имеющейся информации существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Данный метод легко интегрируется с другими образовательными областями программы, а простота построения  синквейна  позволяет быстро получить результат. Поэтому в своей  коррекционной работе  основной акцент делаю на  обучение  детей составлению синквейна.  Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников — игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление дидактического синквейна — это увлекательная и интересная игра.

Схема составления синквейна следующая:

1 строчка (Кто? Что?)  - существительное  - одно ключевое слово;

2 строчка  (Какой? Какая? Какое?) - два прилагательных, характеризующих первую строчку;

3 строчка (Что делает?)  – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;

4 строчка  - предложение, показывающее отношение автора к теме;

5 строчка  – одно слово (существительное) или словосочетание  – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.

Пример синквейна:

1. Весна    

2. Теплая, красивая.     

3. Радует, наступает, приходит.     

4. Я люблю весну.                                                                                                          

5.  Капель.  

Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна со старшими дошкольниками, имеющими ОНР, основывается на той части программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», которая касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работу я  начинаю с уточнения, расширения и совершенствования словаря. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», я тем самым готовлю платформу для последующей работы над предложением.  Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», я  накапливаю материал для распространения предложения определением. Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предмета, изображать их графически. Использование наглядно-графических схем помогают детям быстрее усвоить эти понятия.                                                        

На начальном этапе обучения детей составлению синквейна  мной используются следующие упражнения: «Подбери определения»,  «Узнай предмет по определению», «Кто что делает?», «Что чем делают?», «Назови часть  целого»  и др.

Большое значение на данном этапе имеет работа с родителями. После проведения консультаций и обучающих семинаров родителям вместе с детьми  предлагается написать «Сочинения»  на тему недели, что находит свое отражение в  комплексно-тематическом планировании. Лексические темы, которые усваивают дети  логопедической группы, служат темами синквейнов. Они соответствуют перспективному пла­ну проведения занятий и могут быть посвящены чело­веку (его качествам), явлениям природы, животным, птицам, праздникам и др. Свои работы (синквейны) дети старшей группы оформляют в форме графических рисунков.   Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. А к концу второго года обучения дети, умеющие читать,  создают синквейн, записывая печатными буквами на листе бумаги.

В данном направлении я использую такие варианты      работы:  составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего); составление синквейна по прослушанному рассказу; коррекция и совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части(например, дан синквейн без указания темы, первой строки - на основе существующих строк необходимо ее  определить).

Синквейн можно составлять на индивидуальных и групповых занятиях, занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.  

Применение данного метода можно использовать:

  • на занятиях для закрепления изученной лексической темы:
  1. Дуб.      
  2. Высокий, могучий.
  3. Растет, зеленеет, радует. 
  4. В лесу растут огромные дубы.
  5. Дерево.
  • для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте.
  1. Звуки речи. 
  2. Гласные, согласные.
  3. Слышим. произносим, выделяем    
  4. Звуки складываются в слова.  
  5. Речь.
  • на занятиях по развитию связной речи: используя слова из синквейна, придумать рассказ.
  1. Заяц. 
  2. Белый, пушистый. 
  3. Прячется, боится, убегает. 
  4. Я жалею зайца. 
  5. Дикое животное.

В зимнем лесу живет белый пушистый заяц. Жизнь у зайца трудная, он боится волка и лису, увидев их, прячется или убегает. Мне жалко зайца. Зимой диким животным жить трудно.

 

При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться.  Использование  синквейна в коррекции ОНР позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.

 Применение данного метода позволяет развивать  у детей следующие умения и навыки: добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения. Использование синквейна оказывает положительное влияние на развитие не только речевых процессов, но и неречевых: внимания, памяти, мышлениях.                                                                                                              

Дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.

Литература

  1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 2008.
  2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.                                        
  3. Душка Н. Синквейн в работе с дошкольниками», Журнал «Логопед» № 5 (2005). 
  4. Терентьева Н. Синквейн по «Котловану», Журнал «Первое сентября», № 4 (2006).

 

 

 

Опубликовано: 19.01.2017