Ребенок и окружающий мир

Автор: Гадышева Надежда Николаевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский» г. Москва

Населенный пункт: г. Москва

Огромен и разнообразен окружающий нас мир. Чем больше интереса и любопытства к нему у ребенка, тем больше у него возможностей для развития. 

 

Взрослые часто забывают о том, что ребенок совершенно по-другому видит окружающий его мир. Зная некоторые тонкости детского восприятия, взрослые смогут быстрее помочь ребенку адаптироваться в окружающей среде, а также избежать стрессов.

 

Ребёнок появляется на свет с врождённой познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.

В целом познавательная активность определяется как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и применять в различных ситуациях.

 

Восприятие

 

Восприятие – это отражение в нашем сознании окружающих предметов и явлений действительности.

Однако глубина и полнота этого отражения, то есть восприятия, не у всех людей одинакова. Она зависит от жизненного опыта, накопленных знаний, интересов, темперамента, характера деятельности человека и многих других обстоятельств. Почему мы по разному воспринимаем один и тот же спектакль, фильм, книгу. Один и тот же человек по разному воспринимает картину в галерее, если он видит ее в первый раз и ничего не слыхал о ней, а если он уже что-то о ней знает: читал о художнике, написавшем эту картину, об истории ее создания.

Наши рассказы об окружающем являются для детей значительным источником накопления представлений о мире, природе, обществе. Это понимают и очень ценят сами дети.

Если дети в 7-10 лет чаще всего самостоятельно воспринимают только то, что им почему-либо интересно, значит для развития, педагогу, нужно обращать их внимание на главное, более важное.

А такое ты заметил? А это увидел? А еще на что обратил внимание? Нужно постоянно задавать ребенку такие вопросы: при проверке уроков, при чтении книг, во время совместной игры, на выставке, в музее, после просмотра фильма.

Однако мы уже заговорили о внимании, так как восприятие как процесс познания тесно связано с ним.

 

Внимание

 

Внимание - это направленность нашего сознания на определенный объект. То, что в данный момент находится в центре нашего внимания, отодвигает все остальное на второй план. Поэтому человек, увлеченный чтением книги или каким-то другим интересным для него делом, может не замечать, что делается вокруг.

Внимания требует всякая работа, всякая деятельность человека, но оно бывает разным.

В младшем возрасте основной вид деятельности ребенка – игра. Принесли ребенку мяч, и он тут же бежит играть с новой игрушкой. Вдруг она увидела у другой девочки плюшевого мишку и уже все внимание переключается на него, мяч забыт. Вот такое внимание, которое направляется только на то, что ярко, необычайно, новое, занимательно, называется непроизвольным вниманием. Оно характеризует детей в дошкольном возрасте.

В более старшем возрасте к детям предъявляются новые требования к вниманию. Ребенок должен уметь в течении урока внимательно слушать учителя, внимательно выполнять то, что просит учитель, внимательно сделать какое-то задание дома, то есть в школе внимание сразу же начинают направлять с определенной целью на тот или иной предмет.

Внимание к каким-то объектам, которое вызывается вполне определенной целью, называется произвольным. Следовательно учебная работа с первого дня в школе начинает развивать у ребят произвольное внимание.

Процесс развития этого вида внимания очень длительный, сложный, так как требует от детей огромных волевых усилий в течение всех лет обучения.

А ведь это определенный этап в развитии внимания детей, который нельзя перескочить. Быстрее и менее болезненно проходят его те дети, которых учат управлять своим вниманием, считаясь с его особенностями, создают необходимую рабочую обстановку при выполнении домашней, учебной работы, играют в игры, тренирующие внимание.

 

Вот пример игры:

 

Один из участников игры ставит перед остальными три предмета и говорит: «Даю вам три минуты на рассмотрение предмета, стоящего посередине. Затем вы должны будете подробно его описать. Выигрывает тот, кто сумеет это сделать лучше всех». Через три минуты предмет убирается, и все участники начинают подробно рассказывать о нем.

Не только дома, но и на прогулке детям можно предложить игру «Кто внимательнее?». Дети с удовольствием отвечают на такие вопросы: кто увидит вокруг себя за одну минуту больше предметов зеленого цвета, или перечислит предметы имеющие круглую или квадратную форму и т.д.

Самым близким окружающим миром для ребенка является семья, поэтому отношения и гармония семьи очень влияют на восприятие мира в целом у ребенка. Важно понять, что для ребенка родители являются неоспоримыми авторитетами и примером для подражания. Обстановка в семье прививает человеку определенные привычки и взгляды на мир, и происходит это на подсознательном уровне. Важно создать спокойную и теплую обстановку в доме, тогда ребенок будет смотреть на многие вещи более спокойно, если же наоборот, в семье часто бывают ругань и скандалы, ребенок может грубо вести себя в обществе.

 

Игра

 

На мой взгляд игры с детьми должны быть одним из ведущих методов воспитания. Серьезные и веселые, шумные и тихие, математические и литературные, спортивные и музыкальные – самые разнообразные они удовлетворяют потребность детей в творчестве, движении, развивают их кругозор, пытливость, учат быть сдержанными, внимательными, ловкими, смелыми.

Играя с детьми мы передаем им свои хорошие уменья, вкусы, интересы, привычки, взрослые не только получают возможность воспитывать детей без назойливых нравоучений, но и подметить много интересного в поведении, темпераменте ребенка.

Взрослые часто забывают, что зоркие, пытливые глаза детей всегда наблюдают за ними. Дети замечают и воспринимают все, чем занимаются взрослые, о чем и как говорят, какую музыку предпочитают, какие книги читаю, какие смотрят телепрограммы.

Под влиянием окружающей обстановки у них и складываются первые представления о культуре поведения, первые привычки характеризующие человека. Вот почему взрослым необходимо заботится о культуре быта, о беспрерывном росте собственной культурности, стремится помочь детям постепенно накапливать, как можно больше хороших привычек культурного поведения, необходимых в жизни на каждом шагу.

Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, своё семечко.


 

Метод убеждения, личный пример в сочетании с требовательностью и контролем – вот настоящий путь воспитания у детей внутренней дисциплины, внешней и внутренней культуры.

 

Список литературы:

1. Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение, 1991.

2. Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.

3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе. М.: Просвещение, 1997.

4. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.

5. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987.

Опубликовано: 28.09.2016