Использование произведений художественной литературы для воспитания нравственных качеств личности дошкольник

Автор: Мильшина Раиса Николаевна

Организация: МБДОУ №28 «Ладушки»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Проблема нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных проблем общественного развития, а в современных условиях она приобретает особое значение.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства.

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала  формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина нашего общества.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы  общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для  человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

В нравственном воспитании активным средством воздействия являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптура, музыка). Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни.

Вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Корни его уходят в Древнюю Грецию, где идеальным человеком считали того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении. Так, философ - идеалист Сократ (469 - 399 г.г. до н.э.), считал, что существуют всеобщие и неизменные нравственные понятия. Целью воспитания, по его мнению, должно быть не изучение природы вещей, а познание самого себя, совершенствование нравственности.

Платон (427 - 347 г.г. до н.э.) - считал, что приближение в высшей идее блага осуществляется главным образом путем воспитания, в том числе и нравственного, которому придается особое значение.

Платон высказал ряд важных мыслей о дошкольном воспитании, о последовательной государственной системе воспитания, выдвинул требования о воспитании через положительный пример.

Аристотель (384 - 322 г.г. до н.э.) ученик Платона, был крупнейшим философом и ученым Древней Греции. В области нравственного воспитания Аристотель, выдвигавший в своей философии волевое, деятельное начало, придавал большое значение нравственным навыкам и упражнениям в нравственных поступках. Природные задатки, развитие навыков (приучение,частое повторение желательных действий) и разум - таковы три источника нравственного воспитания.

Спустя много веков, Я. А. Каменский (1592 - 1670) в своем трактате «Наставление нравов» приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «Научись сперва  добрым нравам, затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же он цитировал народное изречение: «Кто успевает в науках, но отстает от добрых нравов, тот больше отстает, чем успевает».

Вопросам нравственного воспитания большое внимание уделяют современные педагоги и психологи. Как показали исследования О.С. Богдановой, Л.Р. Болотиной, М.А. Бесовой, В.В. Поповой, Л.И. Романовой эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений

Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст и многое другое, что является фундаментом для воспитания, будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги. В эстетическом развитии дошкольников выделяют два периода, имеющих резкие качественные различия и тесно связанных с развитием личности ребёнка в целом.

С.Я. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Начало читательского опыта, как и многих способностей,  лежит в детстве. Умением ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображённые события, страстно переживать их. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет, видит, слышит, обоняет и осязает прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий.

Искусство, художественная литература активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка приводит к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует усвоенным правилам поведения.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

Для достижения данной цели  в своей работе мы определили  следующие задачи:

- формировать желание поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами;

- развивать способности понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать;

- формировать умение анализировать текст, давать оценку героям произведений, оценивать их поступки;

Мы считаем, что цели и задачи данной работы будут достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для развития нравственных качеств личности ребенка  дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.

Свою работу по воспитанию нравственных качеств личности ребенка в процессе ознакомления его с произведениями художественной литературы ведем   в определенной системе, последовательности.

  • Ознакомление с детской художественной литературой.
  • Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
  • Выделение в художественных произведениях средств художественной выразительности эпитетов, сравнений) и их использование в собственной речи.
  • Построение развернутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, описанию картинок, представляемых предметов и событий. Пересказ с опорой на вспомогательные вопросы. Сочинение собственных сказок.

Мы тщательно продумываем дидактические цели, использование наглядности; методику показа; количество наглядного материала и последовательность демонстрации. В своей работе используем различные методы и приемы. Стараемся правильно определять ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую. Метод нравственного развития детей применяем в зависимости  от индивидуальных и психологических особенностей каждого ребенка.

Методы и формы работы с детьми, разнообразны, но обязательно учитываем  индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок воспринимает преподносимый ему материал по-своему: один лучше запоминает услышанное,  другой – увиденное, третий – проигранное.

Детство это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к  прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

Для достижения данной цели  в своей работе мы определили  следующие задачи:

- формировать желание поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами;

- развивать способности понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать;

- формировать умение анализировать текст, давать оценку героям произведений, оценивать их поступки;

Мы считаем, что цели и задачи данной работы будут достигнуты только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для развития нравственных качеств личности ребенка  дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.

Свою работу по воспитанию нравственных качеств личности ребенка в процессе ознакомления его с произведениями художественной литературы ведем   в определенной системе, последовательности.

  • Ознакомление с детской художественной литературой.
  • Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.
  • Выделение в художественных произведениях средств художественной выразительности эпитетов, сравнений) и их использование в собственной речи.
  • Построение развернутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, описанию картинок, представляемых предметов и событий. Пересказ с опорой на вспомогательные вопросы. Сочинение собственных сказок.

Мы тщательно продумываем дидактические цели, использование наглядности; методику показа; количество наглядного материала и последовательность демонстрации. В своей работе используем различные методы и приемы. Стараемся правильно определять ведущие цели обучения: познавательную, воспитательную, развивающую. Метод нравственного развития детей применяем в зависимости от индивидуальных и психологических особенностей каждого ребенка.

Методы и формы работы с детьми, разнообразны, но обязательно учитываем  индивидуальные особенности детей, так как каждый ребенок воспринимает преподносимый ему материал по-своему: один лучше запоминает услышанное,  другой – увиденное, третий – проигранное.

Детство это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к  прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Методика, используемая нами в работе с детьми, строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Важным условием деятельности является учет  возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. В группе создаем положительный эмоциональный фон и благоприятный психологический климат во взаимоотношениях детей, воспитателей и родителей. Поощряем проявления заинтересованности детей в чтении художественной литературы, включаем в этот процесс родителей.

В беседах  с детьми вспоминаем   ранее прочитанные им рассказы о добром отношении к животным, о дружбе (настоящий друг всегда поможет в беде), о проявлениях заботы о людях. Это рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, стихи Н. Некрасова, произведения советских авторов С. Михалкова, К. Чуковского, Е. Пермяка, В. Осеевой и др. Очень хорош в этом отношении рассказ Э. Цюрупы «Оле­шек», в котором говорится о том, как летчик с мальчиком строят землянку, кладут в ней печь, заготавливают дрова для растопки, сушат сухари — все для того, чтобы человек, неизвестный друг, если вдруг его застанет в лесу буран, смог укрыться от непогоды. «Входи, друг, грейся чайком, зимуй хоть целую зиму!» Эти сло­ва, произнесенные летчиком, следует интонационно выделить в беседе с детьми.

В последующих беседах по таким рассказам  обяза­тельно обращаем  внимание детей на эмоциональное состояние ге­роев, на их переживания.  При чтении рассказа Э. Цюрупы  выделяли  фразы: «Утром, сияя от счастья, с разгоревшимися щеками, Олешек мчался по знако­мой тропинке к снежному домику», «В сердечке у него как буд­то пели звонкие птицы», «Олешек прижимал к груди большую железную банку со всякими припасами». В беседе же, чтобы по­казать детям, как счастлив был мальчик, делая доброе дело,  напомнили эти слова и спросили ребят, как они думают, почему в сердечке у Олешека «как будто пели звонкие птицы».

Чувство доброты, желание помогать окружающим развива­ется у детей вместе с радостью и гордостью за поступки взрослых. Дети очень любят слушать стихи С. Михалкова «Дядя Степа». Все дела и поступки дяди Степы — это забота о другом чело­веке, постоянная помощь окружающей его детворе: он достает ребятам змея с телеграфных проводов, спасает голубей от пожа­ра, тонущего в речке мальчика...

За поступок благородный

Все его благодарят.                                                                   

Попросите что угодно,

Дяде Степе говорят.

Мне не надо ничего,

Я задаром спас его.

Эти строчки  напомнили  детям в последующей беседе. Спасти, помочь, сделать доброе дело задаром – на это надо обратить внимание старших дошкольников.

Для всестороннего развития чувств включали детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой, например, дети создавали свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организовывали выставки: «Моя любимая книга», «Сказки А.С.Пушкина», «К.И.Чуковский». Способствовали развитию детских игр по мотивам рассказов и сказок.

Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.

И далее будем  проводить  интересную совместную с родителями деятельность: чтение книг в детском саду и дома, прослушивание грамзаписей, сбор иллюстративного материала и составление альбома,  творчество детей по мотивам произведений писателя, организация вечеров развлечений, литературных викторин.

 

Список использованной литературы:

  1. Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. - 2010. - N 5. - С. 59-62.
  2. Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. - 2011. - N 1. - С. 22-29.
  3. Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 2. - С. 113-117.
  4. Коневская Е. М. Формирование морально-ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 6. - С. 31-34.
Опубликовано: 24.05.2016