Групповое обучение как форма интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса

Автор: Сартакова Елена Васильевна

Организация: МКОУ Отрадненская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Отрадненское

В условиях введения стандартов нового поколения задача учителя начальной школы состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность школьников смогла бы достичь своего расцвета. 

Решению этой задачи может способствовать использование и групповых технологий в образовательном и воспитательном процессе.

Герман Константинович Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

    1. Постановка познавательной задачи /проблемы/.

    2. Инструктаж о последовательности работы.

    3. Раздача дидактического материала по группам.

II Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие   осуществляется   на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.

Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.

Цель групповой работы: активное включение каждого ребёнка в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы:

1. Активизация познавательной деятельности.
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3. Развитие умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
4. Совершенствование межличностных отношений в классе.

Плюсы и минусы групповой работы.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

Плюсы:

1. Повышается учебная и познавательная мотивация.
2. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
3. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
4. Улучшается психологический климат в классе.

 

Минусы.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
5. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

Как объединять детей в группы?

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания,  для выражения своего мнения, согласия или несогласия.

 

      Традиционно выделяют:

• парную  работу
• единую  групповую  
• дифференцированную  групповую

 

       Работа в паре заключается в том,  когда двое учащихся выполняют какое – либо задание, сотрудничая друг с другом,  например, при организации взаимопроверки знаний таблицы сложения или умножения, либо проверяют друг у друга словарные слова, либо при изучении нового материала. Но придерживаюсь того, что при изучении нового материала, лучше объединить пары «сильный»-«слабый», «сильный» - «средний», а  вот при обобщении и закреплении, чтобы пары были равносильны «слабый»-«слабый», «средний»-«средний», «сильный» - «сильный».    

        В первом классе главным становится выработка умения договориться, умение общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, как вести общение с собеседником, как попросить о помощи и т.д.

Единая  групповая работа  - обучающиеся  в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп, например, 2 класс окружающий мир, тема «Какие бывают животные»  необходимо найти сходство и различие лягушки и жабы;

Дифференцированная  групповая работа , где у каждой группы своё задание, но все они подчинены единой цели, например, на уроке русского языка одна группа пишет текст - повествование «Зима пришла», вторая группа – текст - описание «Зимний день», третья – текст - рассуждение «За что я люблю зиму?».

Стараясь приучать детей работать в группах, учитываю при этом психологическую совместимость детей, их симпатию. Оптимальной величиной группы считаю 4 человека, это обеспечит более полную связь между её членами. Если ребёнок не хочет присоединиться ни к одной группе, не принуждаю его. Даю отдельное задание, пусть работает один. Но в следующий раз вновь предлагаю  поработать в группе. Далее, важно установить внутригрупповой распорядок работы.

На первом этапе я  распределяла детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах тоже  распределяла сама.

 

• Организатор – лидер группы;
• Чтец – читает вслух;
• Секретарь – записывает что-то от лица группы;
• Докладчик – рассказывает у доски, что решила группа.

     Затем делила детей на группы, назначая организатора, но роли организатор распределяет сам, следит за правильностью хода обсуждения.

Каждый раз, желая, чтобы моя работа на уроке была интересной и занимательной, подбираю различные способы деления детей на группы.

 

      Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа. Так у  нас с детьми вышли интересные названия групп «Солнышко» и «Облачко».

 

      При закреплении таблицы умножения на «5» и «6»даю задание вначале урока,  тех, кто быстро справился с заданием, назначаю командиром. Каждый командир получает карточку с таблицей умножения. Остальные дети берут со стола листочки, на которых записан ответ. Командиры поочерёдно читают пример, дети находят правильный ответ и так объединяются в группы.  

 

     На узкой полоске бумаги пишу пословицы, разрезаю их на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое, объединяясь при этом в группы. Пословицы должны быть знакомы ребятам.

 

    1 класс, при знакомстве с  понятиями «длиннее», «короче»  на уроке математике мы с детьми шли на школьную площадку, брали с собой скакалки розового и синего цветов.  Сначала использовали скакалку для физминутки, закрепляя при этом устный счёт, а затем дети объединялись в пары ( розовый и синий цвет скакалки), чтобы измерить длину бардюра. Потом вдруг выясняется в парах, что измеренные длины не совпадают. Ну и делался соответствующий вывод.

        Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.

     При проведении творческих работ  разрешаю детям объединяться в пары по желанию.

Состав группы непостоянный, он формируется по уровню овладения учебного материала, по содержанию.

  Используя групповые технологии постоянно руковожу работой через устные и письменные инструкции, которые даю до начала работы.

При работе в группах, дети постоянно пользуются так сказать памяткой, правилом общего обсуждения:

• Говорить спокойно и ясно;
• Не говорить всем сразу;
• Всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
• Реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего(согласен, не согласен, не понял);
• Возражая или соглашаясь с другим;
• Обращаться к говорящему лично.

Дети, работая группами:

• решают, составляют задачи;
• ищут наиболее рациональный способ решения;
• составляют план произведения, инсценируют;
• пишут продолжение рассказа, сказки;
• разгадывают кроссворды, головоломки.

Контроль учителя за групповой работой

Распределяю время на каждый этап работы и внимательно наблюдаю за работой группы :

• Как дети сидят?
• Внимательны ли они или отвлекаются?
• Как ведут себя: живо или апатично?
• Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?
• Слушают ли друг друга?
• Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

     Наблюдаю за подготовкой к ответам учащихся иногда оказываю помощь при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по очереди к каждой группе, задаю наводящие вопросы, рекомендую четче формулировать выводы, но не диктую, а лишь помогаю найти ответ.

 

Когда  в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае  оцениваю  работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

 

Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, организуем обсуждение результата работы групп.

Важно, чтобы результат групповой работы, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а продуктом определённой мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому спрашиваю: «А каким способом получен такой результат?», «Почему вы так думаете?».

Публичное выступление каждого ученика является обязательным условием оценивания работы всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей, конспектируя основные положения выступления    ( в 3-4 классах), дополняя и исправляя ответы и подводя итог.

 

Список использованной литературы:

 

1. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.-М. 1975
2. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. – М.:РИПКРО, 1996.
3. Кудряшова Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода / Т.Г.Кудряшова, О.В. Чиханова // Начальная школа плюс До и После.- 2007.- №3.
4. Кузнецова И.В. Почему нужно работать в группах? / И.В.Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002.-№11.
5. Савушкина Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П.Савушкина// Завуч начальной школы. – 2008.- №4.

 

 

 

Опубликовано: 20.10.2015