Развитие коммуникативных навыков при подготовке детей к школе

Автор: Ганиева Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ ЦРР ДС №51

Населенный пункт: Челябинская область, г. Озёрск

По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную готовность.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность навыков общения, самооценки и мотивации учения (познавательный и социальный), активность, инициативность, самостоятельность, умение слушать и слышать другого, согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, работать в группе.

Интеллектуальная готовность – это овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог), развитость образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение элементами учебной деятельности внутри специфически детских видов деятельности (конструирование, рисование, лепка, различные игры), выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие элементарного кругозора  компетенции (представление о мире людей, вещей, природы и т.д.).

Подготовка детей к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, её решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие этого возраста. Ещё одной важной задачей подготовки ребенка к школе является развитие у него так называемой «ручной умелости». Такое развитие предполагает усвоение знаний и навыков, обслуживающих как содержательную, так и моторную, двигательную сторону письма.

Содержательная сторона – это умение представлять звуковой анализ слова, которое пишется. Двигательная сторона письма – это умение представлять звуковой состав слова движения руки в соответствии с рисунком графемы (изображением формы буквы), осуществлять плавное и неотрывное движение руки, регулировать размах такого движения. Все это требует координации движений руки и зрительного контроля за этим движением. Обучение письму – задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встает задача учиться писать. И тогда обучение письму будет значительно облегчено. Усвоенные навыки ребенок применит к новой для него деятельности. Каким же образом мы развиваем в дошкольном учреждении «ручную умелость»? Этому способствуют такие виды изобразительной деятельности, как рисование, лепка, аппликация, изготовление различных поделок из бумаги, проволоки, природного и бросового материала, игры с мелким конструктором и различной мозаикой.  По мнению большинства специалистов наиболее важным из перечисленных видов деятельности все-таки является рисование. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. В процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук у ребенка начинает активизироваться деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развитие этого центра мозга стимулирует соседние участки. Любопытно, сто одним из таких важных «соседей» подвергающихся положительному влиянию является речевой центр. Впоследствии, в результате совершенствования речи ребенка, интенсивно развивается мышление,  так как оба этих психических процесса находятся в тесной взаимосвязи. Таким образом, простые упражнения по совершенствованию мелкой моторики рук способствуют активизации мышления, речи, а с ними и всех интеллектуальных процессов. В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кисточкой), развивается координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. Особенно справедливо это к карандашу. Поза ребенка и положение рук так же близки к тем, которые необходимы при письме. Необходимо обращать внимание ребенка на то, чтобы при рисовании он правильно держал карандаш, кисть (между большим и средним пальцами, придерживая указательным, не сгибая его вдоль карандаша), не сдавливая карандаш  или кисть в пальцах слишком сильно, держал инструмент на 3-4 сантиметра выше отточенного конца (или ворса кисточки), сидел прямо, не наклоняясь сильно над листом бумаги, то тогда и при письме ребенок быстро привыкнет выполнять эти требования и легко овладеет техникой письма. Для этого важно, чтобы ребенок умел производить рукой равномерные, ритмичные движения. Такие движения мы отрабатываем при равномерном нанесении элементов узора на бумагу и уделяем больше времени таким узорам, которые характеризуются плавностью линий и рисовать которые, нужно не отрывая карандаша от бумаги. Это рисование различного вида завитков, разных по величине и направленности (с наклоном влево или вправо). Чтобы отработать у детей нужные для письма навыки, такие как ритмичность, размерность, неторопливость, равномерность нажима, аккуратность, необходимо давать детям раскрашивать картинки в книжках-раскрасках. Для раскрашивания карандашами обычно рекомендуется отбирать картинки с менее крупными изображениями, а для раскрашивания красками картинки могут быть покрупнее. Работая в подготовительной к школе группе, я большое внимание уделяла подготовке руки к письму. Для развития мелких мышц кисти, пальцев рук я собрала много бросового материала и природного материала: мелкие гладкие камушки, ракушки, семена арбуза, дыни, бусинки, пуговицы, спички, покрашенные в разные цвета, из шерстяных цветных ниток связала цветные цепочки и т.д. Я смешивала камушки, бусинки, семена арбуза и давала задание перебрать смешанные предметы по пластмассовым стаканчикам, при этом засекала время по песочным часам. По истечению времени, подводим итог, кто больше собрал определенных предметов в свои стаканчики. Из длинных бумажных цветных треугольников склеивали бусы и накладывали их на леску. Получались очень красивые бусы. Использовали для нанизывания на леску ягоды рябины, пуговицы, надевали соломинки для коктейля и тоже нанизывали их на леску. Эту работу я проводила в начале года т.к. в группу перешли дети не только старшей группы, но и средней группы, поэтому необходимо было работать над координацией движения рук. Затем дети учились из природного и бросового материала выкладывать контуры отдельных предметов (дома, ракету, самолет, дерево, цветы, грибы, зайца, кошку и т.д.), затем и сюжеты (луна, звезды); елочка, снеговик, цветы грибы и т.д. Затем дети учились выкладывать буквы, слоги и слова, цифры. Все эти занятия помогли детям не только в развитии мелкой моторики, но и помогли развивать зрительное восприятие, внимание, память. Из цветных мелких макаронных изделий (которые дети сами раскрашивали) дети учились выкладывать узоры из цветов, листиков, завитков и т.д. это помогло детям в развитии эстетического воспитания. Большое влияние на развитие мелкой моторики оказала работа с бумагой. Мы с детьми продолжили знакомство с искусством оригами. От простых поделок мы перешли к более сложным фигурам: лиса, заяц, курица с цыплятами, собака, кошка, попугай, домик и т.д. Детям очень нравилось складывать различные фигуры животных и птиц.

Одной из основных задач детского сада является обучение родному языку. Язык – есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры. Детские дошкольные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания. Потому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интенсивно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: по ознакомлению с художественной литературой на занятиях «Познаю мир». На занятиях по развитию речи и обучению детей грамоте, на всех остальных занятиях, а также и вне занятий – в игровой и самостоятельной деятельности. Какие же задачи стоят перед детьми подготовительной к школе группе по развитию речи? Закреплять и совершенствовать уровень развития всех сторон устной речи: произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи, позволяющих свободно вступать в общение с окружающими. Проводить подготовительную работу к обучению грамоте (чтению и письму).

Для того, чтобы создать в окружении ребенка богатую культурную речевую среду, я дала понятие детям о том для чего нам нужна речь. На занятиях по развитию речи и вне их, дала понятие детям об основных функциях речи. Что речь является важнейшим средством общения, средством обмена мыслями и чувствами между людьми (т.е. речь нам нужна для того, чтоб общаться и понимать друг друга), с помощью речи мы познаем окружающий нас мир, что речь оказывает воздействие на наши мысли, чувства, поведение. Когда на занятиях «Познаю мир» дети знакомились с глобусом, с картой, дети узнали, что на нашей планете существует очень много государств, в каждом государстве есть своя культура, свои обычаи, свой национальный язык общения. Например, в Испании говорят на испанском языке, в Германии – на немецком. В Китае говорят на китайском языке, в Англии на английском, а в России на русском языке. А когда мы совершали увлекательные путешествия по России, дети узнали что наша страна многонациональна. На юге нашей страны проживают осетины, чеченцы, дагестанцы, калмыки, а на севере проживают ненцы, эвенки, буряты, а в Приволжье проживают татары, марийцы, чуваши, мордва и др. Но единым языком общения между нашими народами является русский язык.

На занятиях по развитию речи я старалась вызвать интерес и внимание у детей к собственной речи и к речи окружающих людей, к процессу говорения. Нацеливала детей на постоянное совершенствование своей речи. В процессе занятий дети усвоили, что есть две формы речи: устная и письменная, что обе они необходимы в жизни человека. Дети знают устную речь мы говорим и слышим (общение друг с другом, во время игры звучит устная речь, когда дети дают ответы на занятиях слышим устную речь и т.д.)

Есть речь, которую мы видим и пишем – это письменная речь. Мы постоянно встречаемся с устной речью дома, в общении с родителями, в детском саду, на улице, в просмотре телевизионных программ, в театрах, музеях и т.д. А вот с письменной речью мы не знакомы и познакомитесь с ней только тогда, когда научитесь читать и писать. Но письменную речь вы можете увидеть на страницах газет, различных журналов, книг, писем, открытках, телеграммах и т.д. Чтобы дети ясно представляли  себе устную речь и письменную, загадывала им загадки: «Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита». Дети отгадали, что это книга и относится она к письменной речи, потому что мы видим буквы. «Без языка живет, не ест, не пьет, говорит и поет» (радиоприемник). По радио, отвечают дети, - мы слышим устную речь. У нас в группе была традиция отмечать дни рождения каждого ребенка. К этим датам мы готовились заранее. Во-первых, мы готовили имениннику поздравительную открытку, которую оформляли на занятиях по ручному труду. Работы хватало на всех, одни дети вырезали цветы, другие листики, стебельки, вазу, бабочек, кто-то наклеивал детали на открытку, а я подписывала поздравительную открытку под диктовку детей. Здесь мы также закрепляли  знание устной речи (диктовка детей) и письменной речи (подписанная мною открытка). Очень интересные и содержательные были поздравления детей, они редко были похожи друг на друга. У каждого ребенка были индивидуальные пожелания. Саша Мальцев так поздравил Пашу Юлина «Дорогой Паша! Хочу поздравить тебя с днем рождения! Желаю Тебе здоровья, хорошо учиться в школе, чтобы ты собрал коллекцию динозавров, о которой ты очень мечтаешь!» В развитии устной речи у детей нам помогали ролевые игры. Одной из любимых игр была игра «Редакция газеты». Для этой игры у нас было 4 фотоаппарата, писчая бумага, цветные карандаши, краски. Мы выбирали редактора газеты, корреспондентов. Редактор газеты давал задание подготовить репортаж, например, на тему «В гостях  у осени». «Фоторепортеры» на прогулке ходили «щелкали фотоаппаратом», запечатляя осеннюю природу, сбор овощей на огороде, уборка осенних листьев на участке. После сна, во время самостоятельной художественной деятельности «фоторепортеры» рисовали рисунки по своей теме. На второй день работали корреспонденты (Анна, Саша, Ваня), они «писали» рассказы, заметки (дети диктуют, я записываю) о том, как дети подготовительной группы трудились дружно на участке, который был усыпан пестрым ковром осенних листьев, о том, какой замечательный урожай вырастили дети подготовительной группы – кабачки, морковь, капусту, лук, поблагодарили детей за то, как они старательно трудились все лето, поливали и пропалывали грядки на огороде. Третий корреспондент (Вера) сообщала нам о том, как красиво стало на нашем участке. Золотая осень раскрасила деревья в разные цвета, береза стала как будто золотой, словно усыпана золотыми монетками, а клен – оранжевый. Только кусты сирени стоят еще зеленые, да высокие сосны стоят в зеленых колючих шубах. Затем мы вместе оформляли газету «В гостях у осени», приклеили рисунки, рассказы на ватман, нарисовали осенние листики на свободном месте и повесили в группу нашу первую газету. Таких газет было еще несколько, к Новому году, к 8 марту, к 9 мая.

Я давала детям домашние задания: придумать рассказ о городе Озерске ко дню города, придумать и записать рассказ о домашнем животном, родители с удовольствием занимались с детьми, записывали детские рассказы, дети приносили даже рисунки к своим рассказам. Огромное влияние на развитие устной речи детей оказывает устное народное творчество, которое представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты. Огромной любовью пользуется у детей сказка. С ней ребенок встречается, начиная с раннего возраста. Нет, вероятно, ребенка, который без замирания сердца, без интереса воспринимал бы сказку. В русской народной сказке заключено богатое содержание – и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности  (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими). Например, красна девица, ясный сокол, стань передо мной как лист перед травой, которые дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию ее образности, ее обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников. Мы с детьми очень много прослушали русских сказок «Царевна лягушка», «Никита Кожемяка», а короткие народные сказки дети драматизировали: «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»  и др. В результате проведения творческих игр, у детей вырабатывалась эмоциональная, выразительная, связная образная речь. Ведь в сказках нужно говорить хитрым голосом, как у лисы, тоненьким, как у мышки, грубым, как у медведя и т.д. Как ждали дети встреч с удивительными спектаклями в городском кукольном театре «Золотой петушок». Мы ходили на спектакли «Маленькая баба-Яга», «Огниво», «Конек-горбунок» и на праздничные представления, посвященные «Международному дню защиты детей». Дети с большим удовольствием, восхищением смотрели спектакли, а после их просмотра мы обсуждали в группе просмотренный спектакль, высказывали дети свое мнение, какой из героев больше понравился в просмотренной сказке, чем понравился, как играли свои роли актеры, и обращала внимание всецело на то какой выразительной, эмоциональной была речь у актеров. После просмотра спектакля обращала внимание на то, что в разных случаях, не только в спектаклях, но и в жизни, люди говорят по-разному: весело или грустно, громко или тихо, быстро или медленно. Рассказала детям о том, что голос каждого человека отличается от голоса других людей своей собственной окраской – тембром. У мужчин – одна окраска голоса, у женщин – другая, у детей – третья. Каждого знакомого человека можно узнать, не видя его, по голосу. Ведь мы с вами проводим игру «Узнай по голосу», где вы с закрытыми глазами узнаете, кто из детей спел песенку, загадал загадку, прочитал стихотворение. Кроме того после спектакля обращала внимание детей на то, что во время устной речи люди могут использовать жесты – это движение рук, головы во время речи. Использование жестов в речи очень заметно в театре, да и в жизни, обращаясь друг к другу, дети используют жесты, например: «Алина, посмотри какие красивое нарядное стоит дерево», - говорит Марина и жестом руки показывает на дерево. Жесты используются и во время игр, например, играя в игру «Каравай» мы показываем руками, какой он ширины, ужины, низины и высоты.

Помощницей устной речи является мимика. Мимика – это выражение лица. Оно может быть у нас грустным, веселым, злым, добрым. У нас в подготовительной группе  в прихожей висел стенд «Мое настроение». У каждого ребенка на этом стенде был свой кармашек, а внутри стенда висели картинки с изображениями мимики лица грустного и веселого. Когда дети приходили в детский сад они вставляли в свой кармашек соответствующую картинку. Если у ребенка  веселое настроение, лицо с изображением веселой мимики, а если грустное настроение, с лицом, изображающим грустную мимику. Этот стенд для нас подготовила наш психолог Наталья Сергеевна, и если кто-то из детей грустил, был без настроения, она занималась с ним в кабинете психологической разгрузки.

В марте этого года в рамках юбилейной программы в театре кукол «Золотой петушок» стартовал конкурс зрительских отзывов «Я иду в театр кукол». Наши дети приняли активное участие в этом конкурсе. Одна группа детей рисовала полюбившиеся сюжеты из сказок (Оксана Б., Семен, Саша Г., Алена).  Другая группа составляла рассказы о кукольном театре. Это Саша М. Вера Горшкова, Паша Юлин. Два первых призовых места заняли Саша М. Вера Горшкова. Второе место занял также наш воспитанник Паша Юлин. Рассказы я записывала со слов детей под диктовку.

Рассказ Саши Мальцева

«В нашем городе есть удивительное место – кукольный театр «Золотой петушок». Он доставляет детям радость. Мне нравиться ходить в театр, потому что там интересно. Гаснет свет, начинается спектакль, и на сцену выходят сказочные герои. Актеры водят кукол, и куклы оживают. Больше всего мне понравились спектакли «Огниво», «Конек-горбунок». В «Коньке-горбунке» были  куклы на сцене и мультики на экране. Было здорово. А в «Огниво», когда выключали свет, бежали три собаки со светящимися глазами».

Рассказ Ани Латышевой

«Я люблю ходить в кукольный театр «Золотой петушок», потому что на сцене происходит волшебство. Куклы как настоящие маленькие человечки ходят, танцуют, разговаривают. У них красивые костюмы и настоящие прически. А еще мне нравиться, как говорят на сцене актеры. У них голоса, как в настоящем кино. Мы с нашей группой ходим в театр часто. Мне понравился спектакль «Маленькая баба-Яга». У нее был настоящий друг – Ворон. Баба Яга была доброй, она научилась колдовать, и ее колдовство было только добрым».

Рассказ Паши Юлина.

«Я очень люблю ходить в кукольный театр. Он большой, светлый, там очень много цветов. Все спектакли разные, а куклы веселые и грустные. Больше всего мне понравился спектакль «Маленькая баба-Яга». Старый ворон спрашивал: «Почему ты не умеешь колдовать? Почему ни чему не учишься?» Баба Яга всегда делала добро. Она помогла старушке найти хворост для топки печки, помогла девочке и малышу».

Награждение  победителей конкурса зрительских отзывов состоялось 31 мая на празднике, посвященном «Дню защиты детей».

Значительный нравственный, эстетический потенциал заложен в русских народных пословицах и поговорках. Их можно назвать своеобразной энциклопедией этических представлений русского народа. Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшийся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Они не велики по объему, но очень емки по смыслу. «Мал золотник, да дорог». «Волков боятся, в лес не ходить». «Долг платежом красен». Пословицы широко бытуют в русском языке и в настоящее время. На занятиях я часто использовала пословицы и поговорки в нравственном, эстетическом воспитании детей. «Родимая сторона – мать, чужая – мачеха». «Птица радуется весне, а молодец матери». «Кто в Москве не бывал, тот красоты не знал». Большое значение пословицы  и поговорки имеют для трудового воспитания. «Труд человека красит, а лень портит». «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». На занятиях, на прогулке я всегда обращалась к поговоркам, пословицам. Во время еды: «Когда я ем, я глух и нем». Во время занятий по рисованию, конструированию, лепке: «Один раз отмерь, один отрежь», «Торопиться не годиться», «Сделал дело, гуляй смело», «Поспешишь – людей насмешишь».  О дружбе: «Нет друга – найди, а найдешь – береги». «Ученье свет, а не ученье – тьма».  На прогулке: «Мороз не велик, да стоять не велит», «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Декабрь год кончает, зиму начинает», «Зима красна снегом, а осень хлебом» и т.д.

Образность пословиц и поговорок,  умение народа образно описать предмет, дать ему яркую характеристику, умение творчески использовать слова, является весьма важным в формировании воображения детей дошкольного возраста. Все эти и другие пословицы и поговорки я использовала на занятиях по развитию речи, и в повседневной жизни своей группы.  Дети очень любили использовать пословицы в своей речи. Вместе с детьми мы старались расшифровать смысл каждой поговорки и пословицы, которую заучивали.

Например, семь раз отмерь – один раз отрежь. Это значит, прежде чем отрезать, надо все как следует обдумать, измерить, не делать все наспех.

 Значительное воздействие на развитие воображения у детей оказывает отгадывание и придумывание загадок. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений, непосредственно окружающих человека в быту, в природе, отличающие его от других, и по которым необходимо его правильно найти через сравнение их с отдаленно схожими.  Причем нужно сконцентрировать все свои знания, выделить в них самые главные и точно определить предмет, описываемый в загадке. Загадки в речи дети использовали на занятиях, в самостоятельной художественно-речевой деятельности, в играх-развлечениях. Дети очень любили загадывать загадки, с большим интересом и вниманием относились к новым загадкам, ведь отгадать загадку – значит найти решение логической задачи, произвести довольно сложную мыслительную операцию. Загадка занимает особое место в работе по развитию речи, детского мышления. Она по выражению К.Д. Ушинского «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Разгадывание загадок требует внимательного наблюдения признаков или явлений, четких представлений понятий о всем том, что в свою очередь связано с умением сравнивать, сопоставлять те или иные объекты окружающей жизни. Загадки способствуют развитию умственной активности. «Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к четкой логике, рассуждению, доказательству. Разгадывание загадок развивает  у детей способность к анализу, обобщению, умение самостоятельно делать выводы, умозаключения» Ю. Г. Илларионова. Дети очень любили отгадывать загадки и мы вместе их заучивали, ведь загадки обогащают словарь детей, формируют представление о переносном значении слова. Загадки  помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Мы с детьми заучили загадки о природе,  животных , предметах быта, транспорте. Очень часто устраивали по вечерам «Вечер загадок и отгадок».

«По реке плывет бревно. Ох и злющее оно! Тем, кто в речку угодил, Нос откусит» (Крокодил)

«Летом в болоте Вы ее найдете, пучеглазая квакушка, как зовут ее» (Лягушка)

«Сам алый, сахарный, Кафтан зеленый, бархатный» (Арбуз)

«Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой. Похлопочет над цветком, Он поделится медком» (Пчела)

«На зеленой хрупкой ножке вырос шарик у дорожки. Ветерок прошуршал и развеял этот шар» (Одуванчик)

«железный нос, конопельный хвост» (игла с ниткой)

Вот такие и еще многие другие загадки мы с детьми разгадывали на занятиях, на прогулке, в свободное время вне занятий.

На занятиях по звуковой культуре речи  дети упражняются четко и правильно произносить звуки, слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом, учатся слышать в словах отдельные звуки, различать их на слух и в произношении. Для развития произносительной стороны речи (закрепление и дифференциации определенных групп звуков, отработки отчетливой дикции, для развития голосового аппарата: умение говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса) часто использовала чистоговорки и скороговорки. Они применяются для преодоления вялости малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшение подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти) для развития фонематического слуха.

Например: «Мама мыла Милу мылом», «Прохор и Похом ехали верхом», «Лежит ёжик у ёлки, а у ежа иголки»,

«Ша-ша-ша на столе стоит лапша,  Шо-шо-шо это очень хорошо,

 Шу-шу-шу очень я люблю лапшу,  Ши-ши-ши ем ее я от души».

Большое  влияние на произносительную сторону речи имеет заучивание потешек, пословиц, поговорок, загадок.  В подготовительной группе совершенствуется произношение звуков, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких).

Кажется, что говорить очень легко, звуки, слова, целые фразы так выпрашиваются сами изо рта. В действительности все не так просто. В нашем организме работает целый «завод» по производству звуков: трудятся легкие, дыхательное горло, гортань, рот, нос, губы, язык. Им всем хватает работы. А наши уши контролеры следят, правильно ли говорит человек, улавливают малейшие неточности в речи. На занятиях по ЗКР мы с детьми закрепили знания о гласных и согласных звуках. Чтобы дети хорошо усвоили, чем отличаются гласные от согласных рассказывали детям сказку «Страна звукляндия», которую придумали сами.

Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом – лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок. Систематическая работа , направленная на развитие поэтического слуха, приведет к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному творчеству.

Важно подчеркнуть, что широкое понимание образности относится к культуре речи. В этом смысле воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и в словесном творчестве становятся одной из важнейших задач речевого воспитания в дошкольном детстве. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

 

Используемая литература

1. Горькова Л.Г., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.
2. Ладыженская Т.А. Речь, речь, речь.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.

Опубликовано: 16.10.2015