Тестирование как форма контроля результативности обучения русскому и литературе

Автор: Чудова Лариса Николаевна

Организация: МБОУ ООШ №90

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Важнейшим критерием  деятельности педагога  является качество знаний его учеников.

Основное средство в образовательном процессе, позволяющее выявить степень усвоения знаний  школьниками, - контроль знаний учащихся в разных формах. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдения за уровнем усвоения школьниками программного материала. Систематический учёт знаний  помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применении их на практике, а также позволяет корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Наряду с традиционными формами контроля (устным опросом и письменными работами) на сегодняшний день широко применяется тестирование.

Тестовые технологии нашли признание в системе образования многих стран мира и последние несколько лет все шире применяются у нас в России. Результатом работы в этом направлении явилось проведение ЕГЭ и ОГЭ К настоящему времени установилось позитивное однозначное отношение к этой форме контроля, а потому нужны дальнейшие поиски структуры тестов, форм их предъявления и оценки результатов их выполнения.

У тестирования много плюсов: это технологичность, экономия учебного времени, беспристрастность оценки. Несомненный плюс заключается еще и в том, что, имея несколько исходных тестов, их можно легко перекомпоновать, составить контрольный вариант, по аналогии сконструировать новый. Тестирование имеет и  ряд недостатков: исключение из процедуры контроля устного речевого компонента; не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством; присутствует элемент случайности. 

Что же представляет собой тестирование и тест? Понятие «тестирование» в русском языке имеет значение «испытание с использованием тестов» (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов), В английском же термин «тестирование» определяется как эквивалент экзамена, любого испытания. Тест (от англ. «test» – проба, испытание). Метод тестирования является основным в психодиагностике, а термин «тест» в последнее время получил широкое распространение в различных областях знания в значении испытания, проверки.

По определению В.С. Аванесова тест представляет собой «систему заданий, определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей качественно и эффективно измерить уровень и оценить подготовленность учащихся».

Однако следует отметить, что единой классификации тестов в настоящее время не выработано: существует множество классификаций, разработанных на разных основаниях (по предмету диагностирования; по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому к испытуемому; по объективности оценивания).

 

Исторический обзор применения тестов в мировой практике

 Тесты имеют давнюю историю. Историки утверждают, что еще в древнем Китае тестирование использовалось для оценки уровня знаний и подготовленности кандидатов на те или иные должности. Тестовая методика начала развиваться в конце IX столетия в нескольких сферах жизни и деятельности человека. Для проверки знаний учащихся тестирование впервые было применено в Великобритании в 1864 году Дж. Фишером. Уже в 1883 году британский психолог Ф. Гальтон разработал теорию проведения тестирования. А само слово "тест" в его сегодняшнем смысле впервые использовал в 1890 году американский психолог Дж. Кеттелл. В 1911 году немецкий психолог В. Штерн придумал понятие "коэффициента интеллектуальности", сейчас широко известное как "IQ".

Пионерами в практическом применении тестирования для выпускников школ были американцы. Стандартизованный тест для поступления в колледжи в США, ведет свою историю с 17 июня 1901 года, когда впервые 973 абитуриента прошли тестирование, по результатам которого принималось решение о зачислении на учебу в колледж. Первопроходцы сдавали тесты по английскому, французскому, немецкому, латинскому и греческому языкам, истории, математике, химии и физике.

В Советском Союзе интерес к тестированию в педагогике появился в двадцатых годах ХХ века, когда в учебных заведениях пытались найти надежный способ проверки знаний у большого количества учащихся. В 1926 году была разработана и проверена первая в СССР система тестирования для школьников, основанная на разработках американской школы педагогики. В апреле 1927 года в СССР состоялась первая Всесоюзная конференция педологов, на которой руководитель центральной педологической лаборатории Е.В. Гурьянов высказал следующие положения:

1. тестовый учёт устраняет случайность, субъективность и приблизительность оценки педагогом работы учеников;
2. применение тестов не исключает творческой работы каждого педагога;
3. тестовое обследование подводит эмпирическую базу для стандартизации того минимума знаний и навыков, которые вправе требовать от детей на разных ступенях обучения.

Все перечисленные положения не потеряли актуальности и сейчас, так как подтвердили правильность выбора тестов в качестве одного из методов измерения базовой подготовки учащихся.Но в 1936 году по решению партии система тестирования в школах была свернута.

В России система тестирования ЕГЭ (Единый государственный экзамен) для выпускников школ и поступления в ВУЗ принята C 2009 года.

Сегодня система тестирования для оценки уровня знаний абитуриентов применяется во многих странах мира: Австралии, Бразилии, Франции, Германии, Индии, Китае, Израиле и во многих других.

 

Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостаток.

Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов.

Педагогический тест — это краткое стандартизованное испытание, предназначенное для измерения обученности учащегося, и состоящее из системы тестовых заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов на основе использования статистических методов.        

Тестирование в педагогике выполняет три взаимосвязанные основные функции:

1. Диагностическая функция  заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

2. Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

3. Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Тесты можно разделить на две категории — адаптивные и традиционные тесты. В школьном преподавании используются традиционные тесты. Адаптивный тест: все испытуемые начинают с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос, более сложный; если ответ был неверный, уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень знаний испытуемого. Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается определенным количеством баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Существуют три формы работы с тестами: коллективная, групповая, индивидуальная. Выбор той или иной формы зависит от степени подготовленности учащихся, их психофизиологических особенностей.    

Структурными компонентами теста являются   тестовые задания — задачи в тестовой форме, предназначенные для выполнения, к которым  помимо содержания предъявляются требования тестовой форме и эталон – образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определенной цели в известных условиях ранее изученными методами деятельности      

         Виды тестовых заданий:

1. Задания с выбором ответов (закрытые задания).

    а) Задания с выбором одного правильного ответа.

б) Задания с выбором одного неправильного ответа (это задания на поиск ошибки, они проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую “зоркость”, умение применять знания в нестандартной ситуации)

    в) Задания на установление соответствия (проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями)

    г) Задания с выбором нескольких правильных ответов.

2. Задания с открытым ответом  (предполагают самостоятельный поиск правильного ответа)

   а) Задания на завершение (дополнение) высказывания  (проверяют готовность учащихся устанавливать причинно  следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил)

   б) Задания на установление правильной последовательности.

         Важнейшими показателями качества  тестовых заданий являются следующие критерии.

          1. Валидность (адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие, ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием знает и выделяет существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.

          2. Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.

          3. Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

          4. Однозначность. Задание должно иметь единственный правильный ответ-эталон.

          5. Равно трудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равно трудность определяется стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

          К настоящему времени сложилось практика организации различных видов тестирования, требующая применение разных тестов в зависимости от предлагаемых целей тестирования. В соответствии с классификации по целям использования выделяют:

- определяющий тест (предтест) и входной тест, предназначенный для тестирования перед началом обучения (предварительное тестирование);

- формирующий тест, необходимый для регистрации результатов обучения;

- диагностический тест, определяющей трудности обучения в процессе образовательной деятельности;

- суммирующий тест основных достижений в конце процесса обучения.

Тесты многообразны по своему назначению. Существуют два обобщающих подхода к оценке тестов: критериально-ориентированный и нормативно-ориентированный. В работе В.С. Аванесова показано, что критериально-ориентированные тесты предполагают выполнение следующей последовательности:

- задание – ответ – выводы преподавателя о соответствии испытуемого заданному критерию; в то время как для нормативно- ориентированных тестов предлагается следующая последовательность:

- задание – ответы – выводы о знаниях испытуемого, показывающие его место в группе испытуемых (рейтинг).

Выделим их наиболее существенные отличия.

Тестирование на основе нормы является обзорным тестированием и применяется для оценки и сравнения индивидуальных результатов с результатами других испытуемых

Тестирование на основе критерия оценивает степень владения материалом и предназначено для сравнения результатов испытуемых с четко определенной областью учебных достижений.

          Тестирование имеет ряд преимуществ:

• они не столь объемны, как традиционные, в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость задания повышается;
• обеспечение стандартизации;
• обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;
• обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам;
• тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя;
• тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, что позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при выборе билета;
• не создаёт тяжёлого чувства тревожности, как перед традиционной контрольной работой или экзаменом.

Тестирование имеет и  ряд недостатков:

• исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;
• снижение потребности выбора главного в прочитанном;
• тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством;
• в тестировании присутствует элемент случайности (случайная ошибка, угадывание ответа);
• необходимость принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.

Поэтому, конечно, нельзя использовать тесты как единственную форму контроля и проверки уровня усвоения знаний и контроля качества умений и навыков. Но наряду с известными формами, тесты – прогрессивная и интересная форма контроля.

 

Специфика применения тестовых заданий на уроках русского языка и литературы

Учитель может использовать тестовые задания практически на любом этапе урока русского языка или литературы, при изучении любой темы, на любой ступени обучения (Приложение 1). Тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к “переносу” знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации. Большой объем работы за короткое время: используя условные обозначения, разобрать слово по составу, установить грамматические и лексические признаки той или иной части речи; выбрать из данных ответов правильный ответ на заданный вопрос (Приложение 2).

Примерно пятая часть заданий должна быть на повышенном уровне сложности. Особое внимание нужно уделять заданиям развивающего типа (Приложение 3), требующим расширения словарного запаса, развития общей эрудиции и культурно-речевых навыков. Одни задания должны предполагать обязательное обращение школьников к различным словарям, другие стимулировать интерес к получению дополнительных сведений о языке и языковой системе.

Большинство тестов должно быть ориентировано на содержание глав конкретных учебных пособий. Там учащийся сможет найти ответы на них, но для этого потребуется не просто заглянуть в соответствующий раздел пособия, а еще раз поработать с ним.

При разработке системы вопросов и заданий и подборе тестов из учебных пособий учащимся  необходимо учитывать, что в классе занимаются дети с разным уровнем знаний, способностей. Тесты обязательно должны быть дифференцированными (Приложение 1).

Литература – это особый предмет. Очень не хочется, чтобы наши дети перестали читать, ценить необыкновенно красивый и богатый язык. Поэтому самое главное – это не отбить у учеников интерес к чтению, к книге.

Чтобы планомерно осуществлять контроль знаний с помощью тестирования, необходима четкая организация. Чтобы тестирование было более эффективным, необходимо придерживаться несколько обязательных правил.

1. День тестирования сообщается в начале изучения темы.

2. Точная дата проведения теста будет активизировать изучение учащимися предмета.

3. Должна быть четко оговорена продолжительность заполнения теста.

4. Учащийся должен знать, какая максимальная или минимальная оценка его ожидает за тестирование, т.е. его нужно “экономически” заинтересовать.

Остановив  выбор на тестировании, нужно стремиться к тому, чтобы различными тестами контролировались:

• степень освоения текстов произведений, умение воспроизвести изученное;
• практическое владение базовой литературоведческой информацией;
• знание основных понятий стихотворения и умение применить их при оценке тестов;
• владение основными сведениями по истории развития литературы;
• способность видеть и оценивать литературные явления в контексте иных общественных явлений и процессов;
• понимание произведения, его проблематики, конфликта, расстановки действующих лиц и умение применить знания в конкретной ситуации;
• навыки творческого, сознательно-исследовательского восприятия литературного материала;
• умение по незначительным нюансам формы и содержания текстов отделить правильное от не вполне точного (Приложение 3).      

Чтобы не потерялся интерес к тестам, необходимо  применять разнообразные формы тестирования. На уроках русского языка и литературы кроме традиционных тестовых заданий можно использовать клоуз-тесты: нужно вставить в отрывок из текста пропущенные слова (особенно интересно это при изучении поэзии) и ченч-тесты  (найти слово, которым подменено авторское, и восстановить оригинальный текст).

Полезно дать задания  ученикам составить тест по произведениям (на знание текста, литературоведческих основ произведения) или по биографии писателя. А потом вместе с ними корректировать получившиеся варианты. Детям очень нравится меняться составленными тестами и потом оценивать друг друга. Такая работа развивает познавательную активность, творческие способности, даёт возможность применить полученные знания в новой ситуации, развивает методологическую грамотность.

Не менее полезно и составление тестовых заданий по различным разделам курса русского языка. Выполняя их, дети продолжают учиться, им открываются тайны тестов, перестаёт пугать ОГЭ и ЕГЭ.

        

Рекомендации по составлению тестовых заданий и проведению тестового контроля

При  разработке тестов или использовании готовых необходимо придерживаться определенных принципов:

• определение значимости проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;
• взаимосвязь содержания и формы;
• содержательная правильность тестовых заданий (каждое задание теста опирается, как правило, на факт, правило, теорему, норму, закон или на апробированный в практике метод);
• полнота и достаточность числа заданий;
• соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;
• комплексность и сбалансированность содержания теста (итоговый тест не строится на содержании одной темы);
• системность содержания (формулирование содержания тестовых заданий, отвечающего требованиям системности);
• вариативность содержания (множество вариантов заданий одного и того же теста, которые примерно равны по трудности, имеют сходные показатели вариации тестовых баллов испытуемых).

Составляя тесты для учеников необходимо учитывать:

1. возрастной уровень учащихся;
2. уровень подготовки школьников;
3. значимость выбираемых тем;
4. процесс усвоения данных тем учащимися.

Не все темы позволяют составить продуктивный тест. Иногда эффективнее использовать перфокарты как элемент тестирования. Незначительные затраты времени на проведение и проверку заданий позволяют добиваться при повторении работы над определёнными орфограммами в течение нескольких уроков сведения до минимума количества ошибок в написании слов.

В зачётную работу необходимо включать те задания. в которых школьниками допускается наибольшее количество ошибок и которые составляют большую значимость.

          Проводя в классе тестирование,  учитель должен соблюдать простые правила:

• предусмотреть время (лучше с 9.00 до 12.00) и продолжительность (не более одного урока, т.к. при однообразной работе снижается внимание);
• предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования;
• дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы;
• не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей,  адаптировать - готовые тесты, прогнозировать результат);
• проводить анализ результатов тестирования оперативно;
• анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.

          Использование различных типов заданий, каждое из которых лучше всего проверяет подготовку по конкретному материалу, повышает качество теста.

Хорошо созданный тест позволяет задействовать нестандартные мышления, осуществить перенос знаний на новую область, организовать работу, сформировать нестандартные ответы.

Проверка тестовых работ, при условии качественного теста и ключей не должна вызывать трудностей. Желательно, чтобы была составлена инструкция по проверке тестов, в которой должны быть ясно и недвусмысленно описаны алгоритм действия проверяющих, особенности оценивания разных видов заданий. Для обработки результатов может использоваться  следующая шкала: 85% - 100% - “5” ,65% - 85% - “4” ,40% - 65% - “3” , 0% - 40% - “2”.  Используя интервальную шкалу, учитель имеет возможность объективно оценить работу ученика.

При тестировании учитель получает оценку уровня обученности учащихся и соответствующую диагностическую картину по каждой теме учебной программы, сопровождаемых набором оценок успешности выполнения ими отдельных групп заданий в соответствии с группами диагностических признаков.

Очень важной частью является анализ всех собранных данных. По своему желанию учитель может просматривать следующие варианты результатов:

• одного конкретного ученика (за весь период обучения, за конкретный период (четверть, тема и т.д.);
• одного класса (за весь период обучения, за четверть и т.д.);
• сравнить результаты нескольких классов, достигнутые при изучении (всего материала курса, за конкретный период).

При желании можно построить сравнительные диаграммы по различным темам, материалам. В целом тесты будут полезны на уроке и как средство контроля знаний, и как средство обучения, развитие ассоциативного мышления, творческих способностей учащихся.

Результаты работы с тестами во многом определяют, как дальше планировать изучение темы: либо необходимо вновь вернуться к объяснению материала (если общие результаты неудовлетворительные), либо начать следующий урок с индивидуальной работы с теми, у кого тема вызвала затруднения.

Исследования показали, что даже слабоуспевающие по предмету ученики успешно справляются с темой. Необходимо только постоянно помнить обязательное условие: должна проводиться работа над всеми допущенными ошибками.

Таким образом, данный вид работы выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию. Его рекомендуется использовать и при повторении пройденного ранее, особенно при подготовке к контрольному диктанту, и при закреплении нового материала.

Правильно подобранные тесты позволяют дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.

 

Заключение

 

Контроль знаний, умений, навыков учащихся необходим для выявления уровня обученности школьников на каждом уроке, успешной организации дифференцированного обучения; подчёркивает воспитывающую роль оценки, которая дисциплинирует учеников, приучает их к регулярному труду.

Недаром В.А. Сухомлинский считал, что важнейшая задача проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся – укрепление у школьников оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь – учебного.

Из всего сказанного следует, что учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и навыков учащихся. Именно поэтому организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. На современном этапе развития педагогики наиболее приемлемой формой контроля является тест, который включает в себя  и итоговый, и текущий контроль. Практика показала, что тест является первым шагом обновления системы контроля, позволяющим добиваться высоких результатов при дифференцированном обучении, при изучении материала на более высоком уровне глубины и сложности.

        На основании проведенной мною работы можно сделать следующие выводы.

          Тесты позволяют:

• учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;
• проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала на каждом этапе обучения;
• оживить процесс обучения;
• сэкономить учебное время, затрачиваемое на опрос;
• использовать тесты для компьютеризации;
• обеспечить оперативность проверки выполненной работы.

          Недостатки тестов:

• исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;
• тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством;
• возможен выбор ответа наугад;
• категоричность оценки каждого задания;
• необходимость принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий.

Данный тип контроля, включающий достаточно большое количество заданий требует организации умственной деятельности учащихся, что оказывает положительное влияние на всю мыслительную деятельность, привыкая, обучающийся начинает контролировать себя, "собираться" и как результат - отвечает более точно на поставленные вопросы. С каждым разом повышается уровень исполнения тестов.

Использование  тестовых технологий на уроках русского языка и литературы даёт учащимся возможность подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ. Однако применение тестовых технологий в учебном процессе не  должно быть  эпизодическим, бессистемным, иначе они не повлияют на результаты обучения.

 

        

Литература

1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля. М., 1994
2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002.
3. Львов В.В. ЕГЭ 2013. Русский язык. Типовые тестовые задания. М.: 2013. - 118 с.
4. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002. - 352 с.
5. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
6. Цыбулько, И. П. ЕГЭ–2013. Русский язык  /  сб. заданий / И. П. Цыбулько, С. И. Львова. – М. : Просвещение; Эксмо, 2013.
7. Цыбулько, И. П ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / Под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2012. – (ГИА-2013. ФИПИ-школе)
8. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.

Опубликовано: 11.10.2015