Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с книжной графикой

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Кулева Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №107»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Оглавление

1.Наименование опыта 3

1.1. Тема 3

1.2. Адрес опыта 3

1.3. Условия формирования и становления опыта 3

2. Цели и задачи 5

2.1. Цель: 5

2.2. Задачи 5

3. Теоретическая интерпретация 6

3.1. Актуальность 6

3.2. Степень новизны 9

3.3. Трудоёмкость 10

4. Система работы 11

4.1. Направления работы 11

4.1.1. Первое направление: специально-организованная деятельность. 11

4.1.2. Второе направление: совместная деятельность воспитателя и детей 11

4.1.3. Третье направление: самостоятельная деятельность детей 13

4.2. Планирование работы 13

4.3. Этапы работы 13

4.4. Формы и методы работы с детьми. 16

4.5. Метод тычка, как увлекательный способ рисования. 17

4.6. Методы работы с родителями. 21

5. Результативность 22

6. Перспективы развития 23

7. Библиография 24

8. Приложения 25

1.Наименование опыта

1.1.Тема

Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста через ознакомление с книжной графикой.

1.2.Адрес опыта

МДОУ «Детский сад № 107»

Детский сад построен по типовому проекту, рассчитан на 12 групп. Был пущен в эксплуатацию в 1970 году. После текущего ремонта в 2007 году в детском саде стало 10 групп. Часть групп оборудованы спальнями. Имеются дополнительные помещения: спортзал, музыкальный зал, комната для кружковой работы, кабинет психолога и комната психологической разгрузки.

Кулёва Елена Юрьевна – воспитатель средней группы № 3, образование средне‑специальное. Педагогический стаж работы 7 лет.

1.3.Условия формирования и становления опыта

Творчество, согласно энциклопедической литературе - это новое, никогда не бывшее ранее. Таким образом, творчество характеризуют два основных критерия: новизна и оригинальность продукта. Можно ли развивать творческие качества детей? Можно, так как обучение и творчество не противоречат друг другу. Путь к развитию творчества - овладение навыками. Творческое обучение - таков путь развития детского творчества, то есть творчество должно пронизывать весь процесс обучения.

Большинство детей очень любят рассматривать книги, иллюстрации в них, но если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книгах: иллюстрации являются для них только средством припоминания текста, и лишь немногие дети при специальном вопросе взрослого обращают внимание на выразительные средства книжной графики. Данная тенденция привела меня к идее о необходимости изменения в подходе к подаче материала по знакомству с книжной графикой. Работа с детьми ведётся на занятиях по развитию речи и изобразительной деятельности.

В изобразительной деятельности применяются не только классические, но и нестандартные формы рисовании: метод рисовании с помощью воска, трубочками для коктейлей, ватными палочками, зубными щётками, перьями птиц и т.д. В данной работе мною рассмотрен метод тычка. Далее я собирала материал по этой теме, разрабатывала перспективное планирование, конспекты, изготовляла дидактические игры. В работе с детьми постепенно стала складываться определенная последовательность по ознакомлению детей с методом рисования тычком. Похожий метод использовал художник-иллюстратор Е. Чарушин. Поэтому я решила сделать ознакомление с его творчеством приоритетным направлением в своей рабте.

Идея о развитии творческих способностей детей на примере книжной графики, в т.ч. через ознакомление с творчеством Е. Чарушина возникла во время работы с детьми. Предложенные занятия были встречены детьми с воодушевлением, интересом.

Для развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста возникла необходимость создать соответствующие условия в группе. В группе создан художественно-речевой центр, в котором подобраны разнообразные книги - как по форме организации и оформлению, созданы дидактические развивающие игры, плоскостной театра для использования на фланелеграфе, подобраны наборы открыток, альбомы, литература о творчестве художников-иллюстраторов и в частности Е. Чарушина. В групповой комнате много цветов, игрушек, кукол – всё это позволяет создать обстановку, согласующуюся с характером занятий, а «гости» (герои литературных произведений) помогают детям в их творчестве.

Учитывая вышесказанное, я поставила перед собой следующие задачи.

2.Цели и задачи

2.1.Цель:

2.2.Задачи

Знакомить детей с графикой как видом изобразительного искусства на примере работ Е. Чарушина и др. художников.
Формировать умения детей рисовать методом тычка.
Развивать умения узнавать работы художников-иллюстраторов по манере рисунка, особенностям создания образа.
Развивать умение составлять описательный рассказ, высказывая своё отношение к творчеству художника.
Вызывать у детей эмоциональный отклик на художественный образы в иллюстрациях.
Воспитывать ценностное отношение к животному миру

3.Теоретическая интерпретация

3.1.Актуальность

Творческие способности детей отражают совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. К ним относят воображение, гибкость ума, нестандартное мышление, мотивации творчества и другие свойства. Само творчество подразумевает создание или открытие чего-либо нового, для ребёнка «открытием» является познание природного и социального мира. Этот процесс проходит намного легче и интересней при активной творческой деятельности ребёнка.

Гибкость ума, нестандартное мышление, смекалка, логика, умение анализировать и принимать решения всегда развиваются комплексно, благодаря творческой деятельности ребёнка. Эти качества необходимы для успеха в любой деятельности в будущем ребёнка.

Возникла идея о развитии и углублении этой темы на примере нетрадиционных методов рисования и изучения творчества Е. Чарушина, чьи работы несут в себе черты метода рисования тычком.

С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомиться. Отечественная иллюстрация в детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю свою жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской книги, становиться первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Образы, созданные хорошим художником - иллюстратором, - это прекрасные образы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор его воображению и собственному творчеству.

У детей среднего возраста начинает формироваться художественный вкус. Они могут назвать, какие картины и иллюстрации им больше нравятся. В своих рисунках дети всё чаще отображают то, что видели в окружающем или при рассматривании иллюстраций. Дети с средней группе уже знакомы с различными видами изобразительной деятельности, поэтому могут в свободное от занятий время, в самостоятельной деятельности изображать различные предметы и явления, тем самым развивая свои творческие способности.

Специальная работа с детьми, педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно - выразительными средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них. Нужно заметить, что работа по ознакомлению детей с книжной иллюстрацией должна осуществляться не только по строгой системе, но и опираться на особенности восприятия в дошкольном возрасте.

Влияние искусства на становление личности человека очень велико. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания, с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал не возможно становление цельной гармонически развитой и творчески активной личности. Считается, что одним из средств формирования художественного восприятия живописи является знакомство с книжной графикой.

Данная работа основана на иллюстративных работах Е. Чарушина, которые несут в себе черты метода рисования тычком. В приложении [1] представлена статья Дарьи Герасимовой «Волшебный мир зверей и птиц» о жизни и творчестве Евгения Ивановича Чарушина. Тема выбрана в связи с малой информационной базой, разрозненностью источников, отсутствию чёткого перспективного планирования. Основной причиной выбора темы является личный опыт, что работы детей, выполненные данным методом, получаются интересными, выразительными, красочными и радуют как самих маленьких художников, так и их родителей.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, т.к. оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют, впоследствии же рисованием занимаются очень немногие, и этому «взрослому» рисованию необходимо снова учиться. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей-дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Как известно, линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Ребенок еще не осознает, что та или иная линия у него не получилась, и поэтому не стремится ее исправить. Предметы получаются неузнаваемыми, далекими от реальности. Многие авторы, расценивают этот прием как возможность для самовыражения личности. Однако эстетически плохо исполненный рисунок — это не самовыражение ребенка, а всего лишь выражение его элементарной неготовности рисовать.

Не ориентированным на столь юный возраст приемом является техника раскрашивания рисунков красками с помощью мазков или методом заливки. При таком раскрашивании изображения предметов получаются однотонными, плоскими, а при использовании акварельных красок — еще и прозрачными, тогда как в действительности предметы имеют пеструю окраску и объем. Кроме того, часто обмакивая кисть в воду, ребенок вынужден промокать кисть, а потом ждать, когда высохнут краски на листе, что не позволяет закончить рисунок вовремя. Ребенок торопится — рисунок получается расплывчатым. Все это затрудняет адекватное исполнение и восприятие рисунка, особенно изображения зверей, птиц, крон деревьев.

3.2.Степень новизны

В настоящее время дошкольные учреждения перешли от использования одной унифицированной программы к вариативным программам. В нашем детском саду с детьми занимаются по программе «Детство», которую разработал научный коллектив преподавателей РГПУ им. А И. Герцена г. Санкт- Петербург. В этой программе определены основные, познавательные, практические, речевые умения, позволяющие ребенку осознанно приобщиться к миру доступных предметов и использовать их в своей деятельности. В этой программе мало внимания уделено системе ознакомления детей дошкольного возраста с особенностями книжной графики как вида искусства. Нетрадиционные методы рисования развивают творческие способности детей. Методической литературы по данной теме немного. В данной работе использовались книги Н.А.Курочкиной «Детям о книжной графике», Т.С. Комаровой «Обучение детей технике рисования», В.Б.Косминской и Н.Б. Халезовой «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей». Так же был использован двухтомный «Атлас животных» Альфреда Брема, в котором были собраны иллюстрации, созданные немецкими художниками-натуралистами второй половины 19 века специально для книг А.Брема.

Система включает ознакомительные и практические занятия, игры, игры - драматизации и др. для каждой возрастной группы. Наша задача заключалась в том, чтобы адаптировать материал к условиям детского сада и детям. Систематизировать накопленный материал, разработали перспективное планирование и конспекты занятий. Были разработаны и изготовлены дидактические игры, собран иллюстративный материал.

3.3.Трудоёмкость

Первая трудность - это подбор материала по теме и изготовление наглядных пособий, составление перспективного плана и конспектов к занятиям. На это ушло определенное количество времени. Затем, распределив детей по подгруппам, выделили детей, к которым необходим индивидуальный подход и специальные занятия. Частично меняется состав детей в группе за небольшой период времени. В составе группы преобладают мальчики, по темпераменту в основном холерики, у всех ярко проявляются лидерские качества. В группе есть часто болеющие дети, с ними приходиться восстанавливать материал, который они пропустили из-за болезни.

4.Система работы

4.1.Направления работы

4.1.1.Первое направление: специально-организованная деятельность

Знакомство с творчеством художника-иллюстратора Е. Чарушина и его манерой изображения животных. Данная методика применяется во время специально организованной деятельности (см. схему «Система работы» приложение [2]). Формирование у детей умения рисовать методом тычка.

4.1.2.Второе направление: совместная деятельность воспитателя и детей

Художественно - творческая деятельность. Проводятся беседы о творчестве художника – иллюстратора Е. Чарушина, где обращается внимание детей на особенности творческой манеры изображения живой природы художником, чтение художественной литературы, просмотр выставок книг, иллюстрированных тем или иным художником. Использование драматизации и инсценировки литературных произведений. Например, драматизации, инсценировка по сказке «Как собака друга искала» (иллюстрации Е. Чарушина), «Котауси и Мауси» (иллюстрации В.Г. Сутеева) для сравнительных характеристик манеры работ художников. Широко используем разные виды театра на фланелеграфе. Применяется прослушивание художественных произведений в аудиозаписи, просмотр диафильмов.

Настольно - печатные игры. Например, дидактическая игра «Из каких сказок пришли эти герои», «Расскажи, что ты видишь» - развивают зрительное восприятие, закрепляют у детей представление о связи рисунка с текстом. Дидактическая игра «Найди рисунки художника Е. Чарушина», «Угадай-ка», «Угадай, какие звери в этом домике живут» и др. - закрепляют у детей представление об особенностях творческой манеры художника – иллюстратора Е. Чарушина. А дидактическая игра «Кто бежит, кто сидит», «Чем не похожи животные», «Угадай, кто что делает» - знакомят детей со средствами выразительности рисунка как цвет, изображение движения, позы, жеста, мимики животного или главного героя. Дидактическая игра «Угадай настроение», «Кто смеется, кто плачет» - помогают закрепить представление детей о том, как графически изображается настроение. Игры на тактильное ощущение «Угадай-ка (волшебный мешочек)».

Хороводные игры «Заинька», «Заинька серый умывается»; подвижные игры «Мыши». «Огуречик» используем при изучении художников, иллюстрирующих сказки.

Подвижные игры «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Где мы были, мы не скажем» - применяем при изучении художников, иллюстрирующих книга о животных.

В феврале планируется «Занимательный досуг» (творческий вечер – чтения литературных произведений Е.И. Чарушина), со следующими целями:

развивать у детей интерес к книге и книжной иллюстрации.
закрепить у детей представление об особенностях творческой манеры художников Е.И. Чарушина.

По итогам учебного года на май запланирован конкурс детских рисунков «ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ», исполненных в манере художника Е. Чарушина, со следующими целями:

вызвать у детей интерес, любознательность, эмоциональный отклик на литературные и художественные произведения.
закрепить знания о художниках -иллюстраторах, умение отличать их творческую манеру.
развивать наблюдательность, умение сравнивать, высказывать собственные суждения.
закрепить метод рисования тычком легко, свободно, без напряжения.

Cм схему «Система работы» приложение [2]

4.1.3.Третье направление: самостоятельная деятельность детей

В группе создана предметно - развивающая среда, она меняется и обогащается в зависимости от сезона, изучаемой темы, интересов и возможностей детей. Дети просматривают книги, иллюстрации, альбомы, занимаются художественно - творческой деятельностью (рисуют по трафаретам, по иллюстрациям художников, выполняют аппликации из готовых форм, составляют композиции на фланелеграфе, используют настольный, кукольный театр). В самостоятельную деятельность даются уже знакомые дидактические игры, хороводные, подвижные игры.

Cм схему «Система работы» приложение [2]

4.2.Планирование работы

Программу «Детство», по которой работает детский сад, взяли за основу, ориентируясь на неё, используем блочное планирование.

1 блок. Специально организованное обучение. Здесь ставятся задачи образовательного характера. Вводятся новые приемы и в игровой форме преподается детям.

2 блок. Совместная деятельность воспитателя и ребенка. Здесь изучается и закрепляется пройденный материал в другой отрезок времени (на прогулке, в группе).

3 блок. Самостоятельная деятельность детей. Перед детьми ставятся проблемные ситуации, которые они могут решить сами.

Сначала планируем работу с детьми на год (перспективный план), затем на неделю (календарный план) и другие режимные моменты. (см. приложение [3])

4.3.Этапы работы

1 этап:

Знакомство с книжной графикой. Объяснение значения иллюстраций в книге. Формирование умений использования новых методов рисования.

2 этап:

Знакомство с книжной иллюстрацией, с художниками – иллюстраторами, с изобразительными средствами. Особое внимание уделяем манере рисования Е. Чарушина и его литературным произведениям. Формирование умения детей рисовать методом тычка.

3 этап:

Знакомство детей с графикой как видом изобразительного искусства на примере работ Е. Чарушина и др. художников. Понимание единства идеи и художественных средств, Умение высказывать свое отношение к творчеству художника. Закрепление умения рисовать методом тычка.

Задачи по ознакомлению детей с книжной графикой

Вызывать у детей интерес к книге, к содержащим в ней рисункам, желание внимательно их рассматривать, узнавать знакомые образы, испытывать радость и удовольствие от встречи.
Формировать интерес к книге, вызывать желание «читать рисунки», эмоционально откликаться на них. При рассматривании рисунков побуждать детей слушать текст и соотносить его с определенной иллюстрацией.
Продолжать развивать интерес к книге и книжной иллюстрации. Формировать радость общения с книгой, ожидание встречи с ней, эмоциональный отклик на ее содержание, настроение героев, бережное отношение к книге. Знакомить с основными средствами выразительности, которые использовал Е. Чарушин в своих книгах и иллюстрациях к ним.
Привлекать внимание к построению изображения на странице книги: где, и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Знакомить детей с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их, о труде художника - иллюстратора.

Продолжать формировать у детей устойчивый интерес к книжной графике, учить эмоционально откликаться и сопереживать поступкам героев; показать детям роль и выразительность контура или силуэта, цветового пятна в тех или иных иллюстрациях.

Задачи по ознакомлению детей с методом рисования тычком

Сформировать у детей изобразительные навыки и умения
Совершенствовать наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности.
Сформировать умение детей рисовать способом тычка легко, свободно, без напряжения.

Содержание работы по ознакомлению детей с книжной графикой Е. Чарушина и его литературными произведениями и формированию умения рисовать методом тычка

Знакомство с книжной иллюстрацией. Объяснение значения рисунка в тексте
Ознакомление детей с художниками – иллюстраторами (В. Г. Сутеев, Ю.А. Васнецов). Подвести детей к. пониманию, что у каждого художника своя манера исполнения в изображении героев.
Знакомство с писателем и художником-иллюстратором Е. Чарушиным. Формирование представления об основных средствах выразительности, которые использовал Е. Чарушин в своих книгах и иллюстрациях к ним.
Формирование представления о средствах выразительности, используемыми художниками при построении изображения на страницах книг (В. Г. Сутеев, Ю.А. Васнецов).

Проведение специального занятия «Зачем в книжках нужны картинки», использование дидактических игр «Расскажи, что ты видишь», «'Угадай и принеси», «Из каких сказок пришли эти герои» и т.д.

Проведение бесед, ситуаций общения, наблюдений, игр, практической деятельности.

Формирование у детей умения рисования методом тычка.

4.4.Формы и методы работы с детьми

Для реализации задач, поставленных в начале работы, используются различные формы работы с детьми: фронтальные занятия, занятия с подгруппой, индивидуально - дифференцированное обучение, включение каждого ребенка в содержательную деятельность. Индивидуальная работа с детьми должна быть интересной, а по времени проведения недлительной. Прежде всего, в утренние или вечерние часы проводим работу с детьми, которые пропустили занятия.

Для знакомства детей с книжной иллюстрацией, используются следующие методы и приемы:

метод вызывания адекватных эмоций (суть заключается в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроения, адекватные состоянию изображенного образа).
тактильно - чувственный метод (в процессе восприятия иллюстрации воспитатель предлагает ребёнку погладить меховую игрушку (при наличии живого уголка, погладить питомца))
метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов.
метод музыкального сопровождения (при восприятии иллюстрации звучит музыка, характер, настроение которой созвучно характеру картинки).
метод педагогической драматизации (развертывание театрального действия).
метод единства восприятия и собственной деятельности (посмотрели как, а сейчас сами нарисуем, подберем такие же краски). Смотрим - слушаем - действуем (через глаз и руку).
прием «сравнение» (повышает мыслительную активность детей)
прием «вхождения» в картинку (предлагается представить себя на месте изображенного животного, растения, насекомого и т.д. это оживляет, усиливает, раскрашивает все детали содержания).
игровые приемы (дети с увлечением принимают игровые элементы «Загадай что - либо об одежде, о глазах» и т.п.) «Придумай свое название к иллюстрации», «Угадай, какие звери, в том домике живут», «Кто лучше и красивее передаст в движении изображенный образ» и т.д.)
прием «преднамеренная ошибка» (педагог умышленно допускает ошибку в описании иллюстрации. Перед началом игры детям дается установка смотреть и слушать внимательно, т.к. в рассказе будет допущена ошибка).

4.5. Метод тычка, как увлекательный способ рисования

Предлагаемый метод рисования, не требующий от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причем необязательно правильной формы и только прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Для раскрашивания необходимы густая гуашь и жесткая кисть. Использование губки или ваты вместо кисти исключается. Кисточку при рисовании следует держать вертикально по отношению к плоскости листа и делать тычкообразные движения, при этом должна получиться большая «пушистая» точка. Причем, чем меньше краски на кисточке, тем «пушистее» точка, тем реальнее и правдоподобнее изображение на рисунке. Как известно, гуашь — густая краска, поэтому требуется меньше времени для ее высыхания. Это позволяет накладывать друг на друга разные по цвету краски, создавать различные цветосочетания. Появляется возможность «прочувствовать» многоцветное изображение предмета, а сочетание метода тычка с рисованием отдельных мелких деталей тонкими линиями открывает перед детьми большие возможности. Рисунки получаются объемными и живыми за счет многократных движений кисточки сначала по линии контура предмета, а потом внутри него.

Преимущества метода тычка

позволяет развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
дает возможность прочувствовать многоцветное изображение предметов, что, несомненно, важно для наиболее полного восприятия окружающего мира;
формирует эмоционально-положительное отношение к самому процессу рисования (ребенок успокаивается от ритма рисования, у него возникает чувство удовлетворения от своей работы);
способствует более эффективному развитию воображения и восприятия, а, следовательно, и познавательных способностей — рисунки, созданные способом тычка, эстетичны и понятны как самому ребенку, так и окружающим.

Метод тычка позволяет высвободить время, которое можно эффективно использовать для познавательного и увлекательного рассказа об изображаемых предметах и сюжетах, а также для подвижных и дидактических игр.

Прежде чем приступить к обучению детей рисованию способом тычка, важно понять метод рисования тычком. При рисовании этим способом, как было сказано выше, гуашь должна быть густой, кисточка — жесткой (предпочтительнее из натуральной щетины) и, самое главное, сухой, то есть ее не нужно перед началом рисования окунать в воду. Для большего эффекта рекомендуется подрезать кисть на 2—3 мм. При нанесении тычка кисточка должна находиться в вертикальном положении, тогда ворс расплющивается и получается большая «пушистая» точка.

Далее приведены методические указания из книги «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» {см. библиография}

«Нарисуйте на альбомном листе простым карандашом горизонтальную линию. Наберите на кисточку гуашь любого цвета. Чтобы убрать лишнюю краску, выполните несколько произвольных тычков на любом листочке бумаги. Затем начинайте рисовать тычками прямо по линии, делая тычки рядом друг с другом. Необходимо, чтобы дети поняли, что рисовать надо по линии, нарисованной карандашом. Потом на этом же листе нарисуйте круг и, набрав гуашь на кисть, снова начните делать тычки по линии круга, а потом внутри него.

Методика рисования тычком для младших дошкольников состоит в следующем: воспитатель заранее на листе у детей рисует простым карандашом контур какого-либо предмета. Дети сначала рассматривают и обводят пальцем контур данного предмета (изображение животного, птицы), называя вслух его части (например, голова, уши, спина, хвост и др.). Начав рисовать, они должны делать тычки кисточкой по линии контура слева направо, не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками закрашивают поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка (глаза, нос, усы, лапы и др.) дети рисуют концом тонкой кисти.

Дети старшего возраста должны самостоятельно рисовать контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же. В процессе закрашивания тычками нарисованные предметы приобретают форму и объем, приближенные к реальным, в чем можно убедиться, рассмотрев детские рисунки. Если вы решили обучать рисовать способом тычка детей старшей или подготовительной группы, то для усвоения техники рисования предложите детям закрасить тычками несколько работ по контуру, нарисованному вами».

Методические рекомендации по рисованию способом тычка

Занятия проводятся по 20—30 минут с несколькими паузами 1—2 раза в месяц. Не забывать, что каждое занятие должно быть комплексным. Его цель — расширение знаний об окружающем мире, эстетического восприятия, интереса к природе, совершенствование техники рисования, развитие мелкой моторики пальцев рук.
Процесс рисования сопровождается познавательными моментами, пробуждающими у детей интерес к теме рисования (загадки, стихи, сказки, рассказы, беседы), и паузами (физкультурные минутки, дидактические игры, корригирующая гимнастика).
Гуашь для занятий должна быть густая. Лучше всего ее раскладывать понемногу (3—4 мм) в маленькие розетки.
Бумагу можно использовать любых цветов и размеров. Тонирование бумаги лучше всего делать накануне занятия — акварельными красками широкой кистью.
Должно быть не менее двух кисточек (одна обязательно жесткая, лучше из натуральной щетины). Каждому ребенку нужен также небольшой лист бумаги для проверки тычка и правильности выбора цвета.
Необходимы также банка с водой, подставка для кисточек, тканевая салфетка, простой карандаш.
Сопровождать каждое занятие упражнением-разминкой с кисточкой.

Важно: гуашь в баночках должны быть густой, на кисточке при рисовании ее должно быть мало, после каждого промывания кисточку следует тщательно вытереть.

Методика рисования способом тычка апробирована в городах Ессентуки, Москва, Пермь. Как показала практика, детям нравится так рисовать, они легко усваивают данный способ. Как уже отмечалось, рисование тычками стимулирует развитие мелких мышц кисти руки, поэтому детям впоследствии легче овладевать и другими способами рисования.

Если дети нарисуют более 20 работ методом тычка, у них уже будут сформированы устойчивые навыки рисования, и можно смело продолжать рисование данным способом, постепенно усложняя задания. Как показала практика, дети могут сами рисовать контуры некоторых предметов. Главное, увлечь детей темой, помочь им усвоить приемы изображения окружающего мира с помощью круглых, овальных, треугольных форм в различных сочетаниях, и тогда рисование станет увлекательным занятием для детей.

4.6.Методы работы с родителями

Работа с родителями включает в себя:

творческие совместные домашние задания
индивидуальные консультации и беседы
участие в праздниках, досугах, занятиях, развлечениях
наглядная агитация.

Работу с родителями начинать с доверительного общения о положительном образе ребенка. У каждого ребенка подчеркивать положительные черты личности, все то хорошее, что проявляется на занятиях, в других режимных моментах, рассказывать о его достижениях и интересах.

Знакомя детей с творчеством художника – иллюстратора Е. Чарушина готовим ознакомительный материал для родителей (см. приложение [1]), где рассказывается о творчестве художника, о его манере оформления книг, дается список литературы, с которой можно познакомить детей. Планируется привлечение родителей к участию в конкурсе детских рисунков «ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ», исполненных в манере художника Е. Чарушина.

В перспективе планируется совместно с родителями издание для детей младших групп книжек с картинками юных художников.

5.Результативность

В начале учебного года все дети в группе были обследованы на уровень художественного восприятия книжной иллюстрации и их уровня умения рисования методом тычка. В сентябре 2008 года 21,4% детей имели низкий уровень, 50,0% имели средний уровень и 28,6% высокий. В результате проведенной работы наблюдается повышение уровня художественного восприятия детей и их уровня умения рисования методом тычка. В январе 2009 года 14,3% детей имели низкий уровень, 50,0% имели средний уровень и 35,7% высокий. Эти промежуточные данные показывают положительную динамику в работе с детьми. [См. приложение 4]

В работе мной была использована методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко). Данная методика направлена на определение уровня развития воображение, способности создавать оригинальные образы, т. е показывает развитие творческих способностей. По результатам выборочного тестирования детей были получены следующие результаты. Средний коэффициент оригинальности группы: 30: 6 (детей)= 5. Средний уровень – 3 ребёнка (от 3 до 5) Выше среднего - 1 ребёнок (5) Высокий - 2 ребёнка (выше 5). [см. приложение 5]

Дети понимают содержание иллюстраций, соответствующих тексту данного литературного произведения.
Знают имена художников-иллюстраторов, могут отличить их творческую манеру изображения.
Дети осознают значение различных выразительных средств иллюстраций (позы, жеста, мимики, цвета, расположения в пространстве).
Дети успешно осваивают метод рисования тычком
Занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

6.Перспективы развития

Работу по данной теме планируется продолжить в старшей и подготовительных группах. Задачи ставятся следующие:

продолжать формировать у детей устойчивый интерес к книжной графике, внимательное, бережное отношение к книге.
учить детей сопереживать поступкам героев, привлекая свой опыт; личные ассоциации при слушании книги и рассматривании иллюстраций.
обращать внимание на жанровый характер произведения.
знакомить детей с книжной графикой как видом изобразительного искусства.
знакомить детей с некоторыми особенностями изображения в графике.

Также продолжается подбор материала, интересных идей, пособий по данной теме. Планируется познакомить детей с новыми художниками-иллюстраторами.

7.Библиография

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 244с. - Спб.; Детство-Пресс, 2007
Комарова Т.С. Обучение технике рисования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.; "Просвещение", 1976. -158 с.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб.практикум: - 2-е изд.,дораб. - М.: "Просвещение", 1987. - 128 с.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике.: Спб.; 2000
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. - М.; "Издательство ГНОМ и Д", 2001. - 64 с.
http://www.bibliogid.ru/ Библио-гид «Книги и дети»
Различные книги с иллюстрациями Е. Чарушина и других художников.

8.Приложения

Статья Д. Герасимовой «ЧАРУШИН ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ, ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗВЕРЕЙ И ПТИЦ».
Схема «Система работы»
Перспективные планы по рисованию методом тычка для детей среднего дошкольного возраста.
Диагностические таблицы и диаграммы уровня технических умений в рисовании.
Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)