Подходы к конструированию современных уроков истории и обществознания в рамках реализации ФГОС ООО

Автор: Агалакова Анастасия Владимировна

Организация: МОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Иркутская область, п. Железнодорожный

Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) является системно-деятельностный подход. А это значит, что основная задача  учителя на уроке - организовать такие условия, которые будут инициировать детское действие, являющиеся  основой успешной социализации ребят в обществе. Учителю необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач. Поэтому на современном  уроке,  вместо традиционной передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, приоритетной целью становится научить ученика учиться:  развивать способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Применение деятельностного подхода на уроках позволяет  получать более высокие результаты, успешно формировать у учеников универсальные учебные действия. Урок при деятельностном подходе не сводится к формуле «опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их учащимися», а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной работы школьников:  сравнить, сделать выводы,   заполнить таблицу, представить результаты работы, дополнить  выступающих. 

При планировании своих уроков я, прежде всего,  продумываю формы организации учебной деятельности, чтобы каждый ученик смог реализовать свои способности и возможности и  стать  успешным в процессе обучения.

Собственная практика  двухлетней работы по  ФГОС ООО показывает эффективность реализации деятельностного подхода при применении следующих  технологий, форм и приёмов  деятельности учащихся:

1. Разноуровневое  обучение даёт возможность помогать слабому ученику, давать более сложные задания сильному, что помогает реализовывать желание более подготовленных ребят быстрее и глубже продвигаться в образовании. Для сильных – это утверждение в своих способностях, для слабых – возможность испытать учебный успех, что повышает мотивацию к учению.
2. Исследовательские методы, позволяют учащимся развивать  самостоятельность в получении знаний,  изучать проблему и предлагать пути решения. Такой подход помогает расширять кругозор и формирует мировоззрение. 
3. Информационно-коммуникативные технологии предоставляют широкий выбор возможностей обогащения содержания образования, использование возможностей участия в различных Интернет-проектов обучающего характера, олимпиадах, что помогает раскрыть потенциал учащихся.
4. Здоровьесберегающие технологии позволяют равномерно распределять во время урока различные виды заданий. Применяя данную технологию, учитель может чередовать мыслительную деятельность с ТСО, выделять время на самостоятельную работу.
5. Проектная деятельность даёт возможность развивать самостоятельность в планировании и достижении результата, индивидуальные творческие способности  учащихся.
6. Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников). Многообразие источников информации: учебник, словарь, справочник, хрестоматия, базы данных интернета учат быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки. Работая с источником, каждый ученик самостоятельно проходит свой индивидуальный путь познания.
7. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
8. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы позволяет сделать анализ и сопоставление сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
9. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок историков деятельности личности дети учатся давать собственную аргументированную оценку той или иной исторической личности. Например, какие положительные черты ученики выделят в личности Александра Македонского. Что не нравится им в личности Александра?
10. Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
11. Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
12. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
13. Подготовка и публичное выступление на семинаре, конференции позволяет формировать у учащихся грамотную литературную речь, умение держаться на публике, ясно и аргументировано излагать учебный материал, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение оппонента, быть толерантным. В ходе урока данное учебное действие можно начать формировать с помощью пересказа пункта параграфа.
14. Метод «незаконченная тема» позволяет  учащимся при изучении новой темы смоделировать историческую ситуацию (предложить свои варианты развития событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков), а затем изучить вопрос по учебнику, сравнив изложение событий в учебнике и собственную версию, объяснить, почему события развивались именно таким  образом.
15. Технологии дебаты и дискуссия предполагают изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки. Формируют умения анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения, приучать не бояться своей личной позиции,  одновременно развивать навыки толерантности, партнерского общения, цивилизованной дискуссии.
16. Приём «Синквэйн» позволяет резюмировать информацию, излагать слож­ные идеи, чувства и представления в нескольких кратких словах - важ­ное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.
17. Игровые методы развивают познавательную деятельность учащихся,   позволяют создать эмоциональный настрой на получение знаний. Она позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся.

На своих уроках  часто использую игры: «Конкурс экскурсоводов», «Турнир знатоков», «Третий лишний», «Найди отличия», «Фестиваль презентаций по теме», «Крылатые  выражения»,  «Данетка», «Конкурс рекламы», «Ассоциации», «Отгадай героя», предлагаю разгадать ребусы. Для формирования навыков продуктивного чтения и выработки умения выделять главное в  информации использую такие игры:  

• «Три предложения»: изложи «главное в трёх простых предложениях»;                                           
• «Вопрос-ответ»: в конце урока предлагаю ребятам составить по 3 вопроса к пройденной теме и задать вопросы адресно. Наиболее интересные вопросы оцениваются и становятся материалом для проверочного контроля на следующем уроке;
•  «Найди отличия (сходства)»;
• «Найди ошибки в тексте».

1. Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само - и взаимооценки учебной деятельности.

Поскольку  урок – основная форма организации учебной деятельности, учителю необходимо систематически совершенствовать свою педагогическую компетентность, творчески выстроить самообразование по   изучению технологий, методик, приёмов реализации системно-деятельностного подхода на уроках, необходимо овладеть этими технологиями и   постоянно осуществлять педагогическую рефлексию проведенных уроков.

 

Список использованной литературы:

1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта [Текст] / Э.Н. Абдуллаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
2. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся [Текст] / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
3. Стрелова О.Ю. Современный урок истории / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. –  № 1.

 

 

Опубликовано: 09.10.2015