Семинар-практикум для педагогов образовательных учреждений «Взаимодействие с гиперактивным ребенком: методы и приемы психолого-педагогической помощи»

Автор: Мазепова Оксана Вадимовна

Организация: МБУ ДО МО ЦППМСП «Доверие»

Населенный пункт: Тульская область область, г. Плавск

Цель:

повышение уровня профессиональной компетентности педагогьов образовательных организаций по проблеме профилактики трудностей в поведении детей с СДВГ.

Задачи:

• способствовать обучению педагогов ОУ практическому использованию психолого-педагогических методов и приемов взаимодействия с гиперактивными детьми;
• создание условий для обмена опыта педагогов по проблеме семинара.

 

ПЛАН СЕМИНАРА

1. Знакомство психолога  с педагогами образовательных учреждений  и друг с другом  (представление  каждого педагога).
2. Введение в тему. Упражнение  для педагогов «Закончи предложение. Гиперактивный ребенок –это…»
3. Теоретическая часть. Портрет гиперактивного ребенка.  Критерии выявления  гиперактивного    ребенка. (Приложение  № 1).
4. Факторы  риска для   формирования синдрома   дефицита   внимания   с гиперактивностью    у детей. Основные   проявления  СДВГ. Краткий обзор.
5. Практическая   часть. Взаимодействие с гиперактивными детьми

(Приложение № 2).

1. Работа с родителями  гиперактивного ребенка (Приложение №3).
2. Рекомендации для  родителей    и   педагога   по   эффективному     взаимодействию с гиперактивным     ребенком (Приложение № 4).

Игровой    практикум. Как играть с гиперактивными    детьми.

Обратная связь.

ВВЕДЕНИЕ

Многие    педагоги  сталкиваются с проблемой «трудных»  детей. Но кто они, эти «трудные» дети? Всегда ли мы,  взрослые,  понимаем их  сложности и  вовремя  приходим на помощь? Виноваты ли  сами дети   в том, что их  считают  «трудными»?

Самой распространенной   формой хронических нарушений  поведения в детском возрасте  является  синдром дефицита внимания с гиперактивностью  (СДВГ).

СДВГ   представляет собой  большую социальную  проблему, так как  встречается  у достаточно  большого числа  детей.  По данным большинства  зарубежных исследований     частота  СДВГ среди дошкольников и младших школьников  составляет  от 5-ти до 10 %.По данным отечественных ученых (Н.Н. Заваденко) признаки СДВГ в настоящее время отмечаются у 20% -25 % детей. Такой широкий разброс в процентах  детей с   синдромом  СДВГ объясняется  применением разных диагностических  критериев  и отсутствием  единообразия в  составе  изучаемых групп.

Синдром  дефицита внимания  с гиперактивностью  впервые был описан   около 100 лет назад и до сих пор продолжает  привлекать  внимание специалистов  разных отраслей наук. В 1845 г.

Немецкий врач  HeinrichHoffman   в поэтической форме описал чрезвычайно подвижного ребенка и дал ему прозвище «непоседа Фил».

Предметом пристального изучения  врачей данное заболевание стало  с начала  20 века. К сожалению,  до сих пор остается много неизученных  фактов, касающихся природы  и проявлений СДВГ. Тем не менее, у всех специалистов, работающих с детьми  данной категории, существуют общие цели и задачи: как можно раньше выявить  данный синдром, наблюдать за ребенком на протяжении многих лет, адаптировать его к современному обществу и дать  ему  хорошее подходящее образование.

 

Что такое гиперактивность?"Гипер...” — (от греч.Hyper — над, сверху) —      составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово "активный” пришло в русский язык из латинского "a tivus” и означает "действенный, деятельный”. 

«Гиперактивность у детей проявляется  несвойственными  для нормального,  соответствующего   возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью  и гиперактивностью» (Психологический словарь, 1997г).

          Первые проявления   гиперактивности  можно наблюдать  у детей в возрасте до  7-ми лет и чаще встречаются у мальчиков,  чем у девочек.  Пики проявления данного синдрома  совпадают  с пиками психоречевого   развития. В 1-2 года  закладываются  навыки речи, в  3 года  у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки  чтения и письма.

        Синдром  дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – самое распространенное неврологическое расстройство. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном  и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивностии и   может превышать показатели возрастной нормы.

        К подростковому возрасту  повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются у ребенка на долгие годы, служа благоприятной  почвой для неврозов и социальной дезадаптации.

         Поведенческие нарушения  сохраняются  почти  у 70 % подростков и 50% взрослых , имевших в детстве  диагноз  синдром гиперактивности  (Н.Н.Заваденко).

        Отечественные и зарубежные  ученые  к внешним проявлениям     гиперактивностиотносят     невнимательность   (дефицит внимания),  импульсивность    и    повышенную  двигательную    активность.

 

Как проявляется    дефицит внимания?

       К нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удерживания (несобранности), снижение избирательности внимания, выраженная     отвлекаемость  с неусидчивостью, частыми переключениями с одного занятия на другое, забывчивость.

Как  проявляется  гиперактивность?

       Гиперактивность   или  чрезмерная двигательная  расторможенность, является  проявлением    утомления у детей. Утомление  ребенка  происходит не так, как у взрослого, который  контролирует  это состояние и вовремя может отдохнуть.  Утомление ребенка проявляется в его перевозбуждении   (хаотическом подкорковом возбуждении) и слабом его контроле.

        Выраженность гиперактивности  среди детей с СДВГ  варьирует и она наиболее типична для них в дошкольном и школьном возрасте. В более старшем возрасте она проявляется неусидчивостью, суетливостью, признаками двигательного беспокойства.

Что такое импульсивность?

         В психологическом словаре этот термин объясняется так: "Импульсивность особенность поведения человека (в устойчивых формах — черта характера), заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все "за” и "против”, он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях”. 

         Импульсивность ребенка выражается в том, что  ребенок часто действует, не подумав; в классе во время уроков выкрикивает  ответ, не дослушав вопроса; перебивает других; без злого умысла может совершать необдуманные поступки (например ввязываться в драку,   выбегать на проезжую часть). Именно импульсивность наиболее затруднительно диагностировать при проявлении  СДВГ.

         В основе гиперактивности, как  правило,  лежит  минимальная мозговая дисфункция   (ММД), которая и  является  причиной возникновения  школьных проблем  примерно половины неуспевающих учащихся. 

           ММД– наиболее легкие формы церебральной патологии, возникающие вследствие самых разнообразных причин, но имеющие однотипную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющиеся в виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых  по мере роста и созревания мозга.

                В  основе  гиперактивности  (гипердинамического синдрома) лежит  функциональная незрелость или нарушения работы  специфической системы головного мозга – ретикулярной формации, которая обеспечивает координацию обучения и памяти, обработку поступающей информации, удержание внимание.

        Несмотря на то, что этой проблемой  занимаются многие   специалисты (педагоги, дефектологи, неврологи, психологи, психиатры, логопеды), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что   гиперактивность – это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность»  ребенка или результат  неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду   гиперактивных детей.

         Такая поспешность в выводах   не всегда оправдана, т.к. синдром гиперактивности  - это медицинский диагноз,  право на постановку    которого  имеет только врач. При этом диагноз   ставится  только после  проведения специальной диагностики, а никак   не на основе  фиксации излишней  двигательной  активности ребенка.

 

3. ПОРТРЕТ  ГИПЕРАКТИВНОГО     РЕБЕНКА.

     Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Известный американский психолог В. Оклендер  так  характеризует этих детей:

          Гиперактивному  ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.   Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается,  часто задает  множество вопросов, но  редко дожидается ответов” (1997).

         Каждому воспитателю и учителю  знаком этот портрет.   Гиперактивные  дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации.    Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.     Они  могут  нагрубить и  после пребывать     в полной уверенности,   что ничего  подобного  не  говорили.   Ребенок    может взять  ручку   со стола  у соседа,   положить  к себе в карман  и не знать,  что она там лежит. 

         Гиперактивный    ребенок   может  толкнуть или ударить  кого-то  и не  помнить   об этом.  Слушая   постоянные обвинения в  свой адрес, гиперактивные  дети  вполне   искренне   клянутся,   что   не   грубили, не брали, не  толкали…,  и это вызывает еще  большее возмущение  окружающих.

          Так  как  свидетелей  их проступков   много,  их часто   начинают  считать   наглыми  врунишками, хулиганами  и драчунами.  Дети,  напротив,  приходят к убеждению, что окружающие несправедливы  к ним, им начинает казаться,  что весь мир   ополчился  против них.  Следствием  подобного   развития  событий  часто  становится  невротизация  или  защитная  агрессия.

         Гиперактивные     дети  не рождаются агрессивными, их грубость обычно является  реакцией  на аналогичное   обращение  взрослых.  Они   просто  возвращают  взрослому «той же монетой»,  так как  не умеют контролировать свои действия.  Если  взрослые  постоянно  заставляют  их защищаться, то к подростковому  возрасту многие из них становятся агрессивными. Довольно часто бывает так,  что деятельность  мозга с возрастом  компенсируется,     а патология  характера  остается  на всю жизнь.

 

КРИТЕРИИ     ВЫЯВЛЕНИЯ  ГИПЕРАКТИВНОГО     РЕБЕНКА.

                                                                                                Приложение № 1

     Чтобы выявить гиперактивного   ребенка в    группе   или  классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.

      Основные проявления гиперактивности  можно разделить на три блока:

Дефицит активного внимания (невнимательность).

Двигательная   активность (гиперактивность).

Импульсивность.

       Зарубежные  психологи   предлагают следующие  критерии выявления гиперактивности  у ребенка.

 

Критерии   гиперактивности  (схема наблюдений за ребенком)

 

Дефицит активного внимания (невнимательность)

1. Часто неспособен  удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах  деятельности.

2.Непоследователен   в поведении, ему трудно долго удерживать внимание.

3. Не слушает, когда к нему обращаются.

4. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

5. Испытывает трудности в организации самостоятельного выполнения  заданий и других видов деятельности.

6. Часто теряет вещи, часто бывает забывчив.

 7. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

8.  Обычно с трудом  сохраняет внимание при  выполнении  заданий  или во время игр.

9. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

 

Высокая двигательная активность  (гиперактивность)

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили моторчик»

Импульсивность

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредотачивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляем  правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).

 

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков (невнимательности, гиперактивности  и импульсивности), которые сохраняются на протяжении шести месяцев,  педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

 

Анкета "Признаки импульсивности»

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2. У него часто меняется настроение.

3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но не злопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

 

      Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2—3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл.Результат 15—20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7—14 — о средней, 1—6 баллов — о низкой  ипульсивности.

 

4. ФАКТОРЫ     РИСКА  ДЛЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  СИНДРОМА ДЕФИЦИТА  ВНИМАНИЯ  С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ  У ДЕТЕЙ.

ОСНОВНЫЕ  ПРОЯВЛЕНИЯ  СДВГ   (краткий обзор).

       Причины  и механизмы  развития  СДВГ  сложны и остаются  недостаточно выясненными, несмотря на  большое количество  исследований.

       В настоящее время для   объяснения   возможных механизмов развития  СДВГ предложены генетические, биохимические и социально –психологические концепции.

        Известно, что незрелый, развивающийся организм наиболее чувствителен  к различным  вредным воздействиям и менее всего способен противостоять им. Следовательно, именно дети, начиная с внутриутробного  существования и включая первые годы жизни, получают максимум травм (в широком смысле этого слова), нарушающих их развитие.

       Если физическое развитие и общая жизнедеятельность  ребенка достаточно  быстро нормализуются, то нарушения в работе мозга остаются  еще надолго. Они менее очевидны, некоторые вообще с трудом диагностируются, но могут  значительно осложнить гармоничное развитие ребенка в будущем.

       Обычно осложнения в развитии ребенка   подразделяют  по времени воздействия вредных факторов,  влекущих за собой различные нарушения, и классифицируют так: пренатальные (внутриутробные), натальные (различные  осложнения  в процессе родов), постнатальные (осложнения  первых лет жизни ребенка).

Если попытаться  выделить факторы, которые могут  отрицательно повлиять на развитие ребенка, то их окажется  очень   много.

         Основными причинами  возникновения гиперактивности у детей  прежде всего являются   патология   беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая  обусловленность.

Примерно в  84 % случаев  возникновения    гиперактивности    диагностируется  патология  беременности или родов.

            У  57 % родителей,  у чьих  детей  отмечен синдром  гиперактивности, в детстве отмечались такие же симптомы, то есть отмечены генетические причины возникновения СДВГ. 

          В 63 % случаях проявления гиперактивности у детей  могут провоцировать  негативные воздействия  внутрисемейных факторов. (Н.Н. Заваденко, 2000).

По одной из теорий  считается, что СДВГ связано с легким  органическим поражением  головного мозга, которое может возникнуть во время беременности и родов, а также  в первые дни жизни ребенка.

       Это могут быть:  инфекции матери во время беременности и действие  лекарств в этот период. Пищевые отравления будущей мамы. Принятие ею алкоголя, наркотиков, курение, различные травмы и ушибы в области живота. Иммунологическая  несовместимость  (порезус – фактору), угроза выкидыша.

       Многие  хронические заболевания матери, обостряющиеся во время беременности:    гипотония и гипертония, сердечная   и  легочная недостаточности, токсикоз второй половины беременности  может привести  к нарушениям  обменных процессов, недостаточному снабжению плода кислородом и питательными   веществами.

         Вполне закономерным продолжением  осложнений беременности  являются различные  осложнения в протекании родов. Преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравления наркозом при кесаревом  сечении – все это может  привести  к отрицательным  последствиям  в развитии ребенка. 

      Любые заболевания в младенчестве, сопровождающие  высокой температурой,   прием сильнодействующих   лекарств, операции под общим наркозом  могут  отрицательно  сказаться на созревании мозга. Такие заболевания как астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность, нарушения обмена веществ, могут выступать  как  постоянно присутствующие  факторы,  угнетающие  нормальную работу мозга.

          Трудно   перечислить все причины, по которым   рост и созревание  мозга могут быть нарушены.  В этой связи  важным оказывается то, что легкие  нарушения в деятельности мозга, независимо от  того, чем они были вызваны, имеют практически одинаковую «внешнюю» картину проявления.

       Возможно, именно  в связи  с этим их объединяют  в общую группу легких мозговых дисфункций,  хотя картина глубинных анатомо-физиологических  нарушений  может  существенно отличаться.

 

Что происходит в мозгу  при СДВГ. Мозг контролирует тело, мысли  и чувства,  он делает  это при   помощи  нейромедиаторов.  Эти химические  вещества  помогают мозгу  посылать и получать     сигналы.

        При СДВГ  уровень этих  химических веществ   часто   меняется.   Это  приводит  к тому, что  выраженность   симптомов    СДВГ  у ребенка  может   варьироваться.

        Как   уже   отмечалось ранее,  в основе    гиперактивности    лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД). ММД не является  медицинским диагнозом в полном смысле этого слова.  Это только констатация  факта наличия легких   нарушений в работе мозга, причину  и суть которых предстоит еще выяснить для того, чтобы начать лечение.  В этом состоит медицинский   аспект проблемы.

          Для психолога  неврологический  статус   ребенка (ММД)  выступает как  данность, с которой он сделать  ничего не может. Однако  суть этого дефекта  необходимо понять, чтобы проследить последствия  его отрицательного влияния  на развитие психических процессов и поведение ребенка   в целом  и принять   меры  для их предупреждения и минимизации.

        Характерной  чертой  умственной деятельности  гиперактивных детей является цикличность работы головного мозга.

При ММД дети страдают   хронической    энергетической   недостаточностью. При этом мозг  продуктивно    работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут  «отдыхает», то есть  накапливает энергию для следующего цикла.

        В этот момент  ребенок «выпадает» и не  слышит учителя или  воспитателя,  может совершить  какие-либо действия и  не помнить об этом.

Чтобы  оставаться в сознании, таким детям  нужно постоянно  держать    свой  вестибулярный  аппарат  в активности  -   вертеть головой, дергаться, крутиться, качаться на стуле. Если    голова и тело   будут  неподвижны, то у такого  ребенка  снижается  уровень  активности   мозга. (А.Л. Сиротюк,2003).

          Когда   человек мыслит, он затрачивает столько энергии, сколько  не требует ни одна физическая работа. Значит, если энергии достаточно, ребенок справляется.  Если   энергообмен   недостаточный  (как  у ребенка с СДВГ), есть два пути: либо наступает  истощение,  либо, если он созрел  личностно  и у него   целенаправленная   воля, то обедняются   телесные  функции. На них  энергии  не хватает, и идет   различная  психосоматическая    патология   (Л.С.Чутко).

        Когда   ребенок  с СДВГ   остается один, он становится  вялым, может слоняться   без дела, повторять  какие-нибудь монотонные  действия. Эти дети нуждаются во  внешней активации. Однако   в группе  при  излишней «активации» они перевозбуждаются  и теряют работоспособность.

        Когда  ребенок - дошкольник   живет в семье,  где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность  может  ярко не проявляться. Но попадая  в школьные условия, где много  внешних раздражителей, ребенок начинает  демонстрировать  весь набор  признаков  СДВГ. 

       Согласно статистике   (Н.Н.Заваденко) дети с СДВГ:  66% имеют дисграфию  и  дислексию (проблемы письменной  и устной  речи); 61 % - дискалькулию (обучение счету); психическое развитие может отставать на 1,5-1,7 года.

         Таким образом  общую картину  нарушений при СДВГ (в основе которого  лежат минимальные мозговые  дисфункции) можно охарактеризовать следующим образом.

         Отмечается  общее  замедление темпов роста и созревания мозга. ЭЭГ имеет  характерные  признаки  инфантилизма, свидетельствующие о задержке  развития электрической   активности мозга.

Характерен  дисбаланс в созревании  отдельных  подструктур мозга.  Это, в свою очередь, осложняет  процесс формирования связей  между ними и затрудняет  координацию их деятельности. 

           Часто  дополнительным  негативным  фактором  является  сдвиг  баланса  между  процессами  возбуждения  и торможения,  приводящий  к явному  преобладанию  одного из них.

Таким    образом, при ММД   можно ожидать следующие  нарушения   по сравнению с возрастной нормой: 

• быструю  умственную утомляемость  и сниженную работоспособность (при  этом общее физическое утомление может полностью    отсутствовать);
• резко сниженные  возможности  самоуправления  и произвольной  регуляции в любых   видах   деятельности;
• выраженные  нарушения  в деятельности  ребенка (в том числе и умственной) при эмоциональной  активации(отрицательной  и положительной);
• значительные  сложности  в формировании произвольного   внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением внимания в зависимости от   преобладания  лабильности   или  ригидности;
• снижение объема  оперативных  памяти и  внимания,   мышления, (ребенок может   удерживать  в уме  и оперировать   довольно ограниченным  объемом информации);
• трудности  перехода  информации из кратковременной  памяти в долговременную(проблема  упрочения  временных связей);
• неполную  сформированность  зрительно-моторной  координации (дети допускают  разнообразные  ошибки  и неточности  при оперативном  переводе  визуальной  информации в двигательно- графический аналог, т.е. при списывании и срисовывании не замечают   несоответствий  даже при последующем сравнении);
• изменение  временной  протяженности  рабочих  и релаксационных  циклов  в     деятельности мозга.

Важно!  Необходимо обратить внимание!  Наличие   у ребенка   ММД  или СДВГ  определяет   врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

            Однако подход      к лечению,    коррекциии    социальной    адаптации  гиперактивного    ребенка  должен быть комплексным.

      Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских   наук, профессор Ю.С. Шевченко: «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести.     Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно    

воспроизводиться...” (1997).

               На помощь     гиперактивному     ребенку приходят   психолог,     педагог  (воспитатель), и  работая в тесном контакте с родителями,  все вместе  они могут научить ребенка эффективным способам  взаимодействия   со сверстниками и взрослыми.

         Каждый педагог, работающий с гиперактивным   ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим.

          Однако это только одна сторона медали.   Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок.    Ведь он не может вести себя так, как требуют  взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это.

          Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов.    Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка "отрицательных” черт характера. В  результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

          Добиться того, чтобы  гиперактивный   ребенок стал   послушным и покладистым   еще не  удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним — вполне посильная задача.  Для  педагога (воспитателя)   общение  с  гиперактивным    ребенком -это    своего  рода  экзамен   на его  профессионализм.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ   ЧАСТЬ.

 

5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ   С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

РАБОТА  С РОДИТЕЛЯМИ  ГИПЕРАКТИВНОГО  РЕБЕНКА.

 

     Родители  гиперактивных  детей     часто    испытывают    много  трудностей  при  взаимодействии с ними.  Так, некоторые стремятся  жесткими мерами   бороться   с «непослушанием»  сана  или дочери, усиливают дисциплинарные    способы воздействия, увеличивают  рабочие  нагрузки, строго наказывают  за   малейший  проступок,  вводят  непреклонную   систему  запретов.

       Другие,  устав  от бесконечной  борьбы  со своим  чадом,  махнув  на все  рукой, стараются не  обращать  внимание   на его  поведение  или, «опустив руки», предоставляют    ребенку  полную   свободу  действий, тем  самым   лишая   такой   необходимой  для него   поддержки  взрослых. 

        Некоторые  же    родители, слыша   и детском  саду, и в школе, и в других  общественных местах  упреки  и замечания   в адрес  своего  ребенка,  начинают   винить  только  себя в том, что он   такой, и впадают   в состояние  депрессии.

         Во всех этих случаях    родители  часто    теряются  при выборе   линии поведения   с ребенком.  Поэтому  с ними  необходимо   проводить   планомерную   разъяснительную   работу. 

        Прежде всего  психологу    и  врачу  надо объяснить   родителям, бабушкам  и дедушкам, что  ребенок  ни в коей мере    не виноват, что он такой, и  что дисциплинарные  меры  воздействия  в виде   постоянных    наказаний,  замечаний, окриков, нотаций    не приведут    к улучшению   поведения  ребенка,  а в большинстве   случае  даже  ухудшат  его.

        Для   этого     необходимо      постоянное   просвещение  родителей:  проводить с ними     лектории,  родительские собрания,  на которых    родители   могут  задавать конкретные  вопросы  специалистам, а также  проводить  совместные  тренинги  родителей  и  детей. В процессе  совместных  тренингов  родители   и дети  научатся  лучше  понимать  друг  друга.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

«СКОРАЯ ПОМОЩЬ» ПРИ РАБОТЕ  С ГИПЕРАКТИВНЫМ

РЕБЕНКОМ.

 

• Отвлечь ребенка от его капризов.
• Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
• Задать неожиданный вопрос.
• Отреагировать  неожиданным для ребенка образом  (пошутить, повторить  действие ребенка).
• Не запрещать  действия ребенка в категоричной форме.
• Не приказывать, а просить (но не заискивать!).
• Выслушать то, что хочет сказать   ребенок  (в противном случае он не услышит вас).
• Автоматически, одними и теми же словами  повторять многократно свою просьбу  нейтральным тоном.
• Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент,  когда он капризничает.Оставить  ребенка в комнате  одного (если это безопасно для  его здоровья).
• Не настаивать  на том, чтобы ребенок во что бы то нисталопринес извинения.
• Не читать нотаций – ребенок все равно их не слышит.

 

ШПАРГАЛКА     ДЛЯ  ВЗРОСЛЫХ ИЛИ   ПРАВИЛА РАБОТЫ   С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

 

1.Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2.Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

3.Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать релаксационные  упражнения.

4.Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6.Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

7.Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8.Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

9.Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

10.Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.

11.Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

12. Предоставлять ребенку возможность выбора.

13.Оставаться спокойным.   Нет хладнокровия –нет  преимущества!

           Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее объяснить ему правила поведения. Например: "Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в автобус...”

          Довольно   часто  гиперактивные   дети  обладают   неординарными  способностями   в разных   областях, сообразительны  и быстро «схватывают»  информацию, отчего  у родителей    создается  впечатление,  что  обычная  программа  обучения в детском  саду  или в школе  слишком  примитивна  для них, и они  записывают  ребенка   в различные  кружки  и факультативы.

       Однако   завышенные  требования  к таким детям   и увеличение  нагрузок   зачастую ведут   к переутомлению, капризам  и отказу  от  учебы  вовсе.

       Бывает, что родители, уверовав   либо   в исключительность   своего  чада, либо в невозможность что-то  изменить, выбирают  тактику  вседозволенности,  и очень  быстро смышленый ребенок  начинает  манипулировать взрослыми. А поскольку   такому   ребенку  для  ощущения   собственной    безопасности   просто  необходимы    границы   дозволенного   и обязательная «обратная  связь»  от  взрослого, то в этом  случае   поведение  только  усугубляется.

           Гиперактивному  ребенку, как  правило,  делают  огромное   количество    замечаний   дома, в детском саду, школе, в связи с этим  страдает  его  самооценка, поэтому   надо  почаще  хвалить его за успехи  и достижения, даже  самые незначительные. Необходимо помнить,  что недопустима  похвала  неискренняя,  незаслуженная.

        Все  дети, а  особенно  гиперактивные (и особо  чувствительные), быстро   чувствуют  неискренность  взрослых  и могут  перестать  им доверять.            

        В    случае  если родители  считают, что  какую –то деятельность   ребенка  необходимо  запретить  (например, ребенку  нельзя    гулять   одному,  нельзя   брать   спички и.т.д),  то  надо    помнить,   что   подобных    запретов  должно  быть  немного,  они должны   быть   заранее  оговорены  с ребенком  и сформулированы   в очень  четкой   и непреклонной  форме.

       Необходимо, чтобы  ребенок  знал,  какие   санкции  будут введены    взрослыми  за  нарушения   того  или  иного запрета.  Родители  должны быть  очень  последовательными при  исполнении  санкций.

         В   противном  случае   ребенок каждый  раз  будет   жертвой  настроения   мамы   или  папы  и станет   бояться  не  конкретного   наказания   со стороны  взрослого, а  любой   неожиданной    «эмоциональной   бури». Все  это  приведет  лишь  к   тому, что  ребенок    начнет  стараться  скрывать  происшествия    от  родителей,   и детско- родительские   отношения    ухудшатся.

        В силу    своей   импульсивности    гиперактивному    ребенку   трудно   по  первому  требованию  взрослого  переключиться с одного  вида    деятельности  на другой.  Иногда   лучше  за  несколько  минут   до  начала   новой  деятельности   предупредить об этом. Причем   чтобы не вызвать   агрессии ребенка,  лучше   если  по истечении   этих  10-ти  минут   ему напомнят не родители,  а   звонок   будильника   или  кухонного  таймера. В том  случае, когда   ребенок     правильно    выполняет  поставленные    условия, он,   безусловно, заслуживает  вознаграждения,  и здесь  уместно    использовать   систему   поощрений  и наказаний.  

         Довольно  часто   родители   гиперактивного  ребенка,  стремясь   дать   возможность  своему   чаду  израсходовать   избыточную   энергию,   записывают  их  в  различные   спортивные   секции. К сожалению,  это  не всегда   способствует  успокоению   ребенка. Кроме того,  большое  значение имеет стиль  преподавания   взрослого. Если  тренер  придерживается   авторитарного,   жесткого  стиля  воспитания,  если  во время пребывания ребенка   в кружке  он   подвергается  многочисленным  наказаниям  и ограничениям  со стороны   взрослого,  то,  скорее всего, это  будет   способствовать   только  нарастанию   гиперактивности.

        Многие  психологи  считают, что родители гиперактивного   ребенка   часто допускают   три основные  ошибки  в воспитании. Сформулированные  ошибки –«западни»   и  пути   их   преодоления     представлены в таблице.

Приложение № 3

«ТРИ  «ЗАПАДНИ», КОТОРЫЕ ПОДСТЕРЕГАЮТ  РОДИТЕЛЕЙ  ПРИВОСПИТАНИИГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА.

 

ЗАПАДНЯ	СОДЕРЖАНИЕ	ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
№ 1	Недостаток эмоционального  внимания, часто подменяемого  медицинским уходом.	Больше общаться с ребенком, вникать в его проблемы, играть вместе с ним в его детские игры, беседовать по «душам».
№ 2	Недостаток твердости в воспитании и отсутствие  надлежащего  контроля за поведением  ребенка.	Составить список  запретов  и четко следовать ему. Составить список: что должны проконтролировать родители сегодня, завтра, через неделю).
№ 3	Неумение  воспитывать в детях   навыки управления гневом.	Работу с гневом родители могут осуществлять, используя «рецепты  избавления  от  гнева».

ШЕСТЬ РЕЦЕПТОВ ИЗБАВЛЕНИЯ ОТ ГНЕВА (ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ).

 

РЕЦЕПТ	СОДЕРЖАНИЕ	ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
№ 1	Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал  себя с вами спокойно и уверенно.	Слушайте своего ребенка. Проводите с ним как можно больше времени. Делитесь с ним своим опытом. Рассказывайте  ему о своем детстве, детских поступках, победах и неудачах. Если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе. Но и уделяйте свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности.
№ 2	Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы  находитесь под действием стресса и вас легко  вывести из равновесия.	Отложите или отмените вовсе совместные дела с ребенком (если это, конечно, возможно). Старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения.
№ 3	Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии.	Говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях: «Я очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате», или: «Дела на работе вывели меня из себя. Через несколько  минут я успокоюсь, а сейчас, пожалуйста, дай мне побыть одной»
№ 4	В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.	Примите теплую ванну, душ. Выпейте успокоительный чай. Позвоните друзьям и отвлекитесь интересной беседой. Просто расслабьтесь, лежа на диване. Послушайте  любимую музыку
№ 5	Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные  неприятности, которые могут вызвать ваш гнев	Не давайте  ребенку играть  с теми вещами, которыми вы очень дорожите. Не  позволяйте выводить себя из равновесия. Умейте предчувствовать  поступление собственного  эмоционального срыва и не допускайте  этого, управляя собой (подумать о чем-то приятном) и ситуацией.
№ 6	К некоторым особо важным событиям  следует готовиться  заранее. Постарайтесь  предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим  событиям.	Изучайте силы и возможности  вашего ребенка. Если вам  предстоит сделать первый визит (к врачу), отрепетируйте все загодя. Если ребенок капризничает в тот момент, когда он голоден, продумайте, как накормить его во время  длительной поездки и т.д.

 

                                       ИГРОВОЙ   ПРАКТИКУМ.           

                             РЕКОМЕНДАЦИ     ДЛЯ     ПЕДАГОГОВ 

              КАК     ИГРАТЬ    С ГИПЕРАКТИВНЫМИ       ДЕТЬМИ.  

 

        Чтобы помощь   гиперактивным    детям   была   наиболее   эффективной необходимо   тесное  сотрудничество  родителей, врача, психолога и педагога.

       Это значит, что каждый специалист, работающий с ребенком, может внести свой вклад.  

        Так, невропатолог назначит медикаментозную поддержку, воспитатели и учителя   совместно  с психологом    могут позаботиться о том, чтобы адаптировать предъявляемые требования под возможности ребенка, применять правильные методы в поощрении и    коррекции     каких-то поведенческих проявлений.   Но помимо вышеперечисленного у ребенка необходимо тренировать навыки управления своим вниманием и поведением. Именно в этом лучше всего может помочь  игра.

          Следует   остановиться  на  следующих  правилах,   которые   необходимо  соблюдать родителям    как   в игре, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным  ребенком.

Правило 1.

         Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы).

Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2.

Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3.

             Так как   гиперактивному    ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из "можно" и "нельзя" были последовательны.

Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым  проявлением вашего одобрения его действий.

Правило 4.

Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает  взрослый, если рядом есть сверстники.

Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты  среди  играющих.

Правило 5.

Используемые в  коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:

• игры на развитие внимания;
• игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);
• игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);
• игры, способствующие закреплению умения общаться( коммуникативные     игры).

 

Игры для развития внимания

Игра «Послушай  тишину». 

           Игра  на развитие внимание  в слуховой  модальности. По первому  сигналу   колокольчика, данному взрослым, участники  начинают  двигаться  по комнате, бегать,  кричать,  стучать. По второму   сигналу  они должны  быстро сесть на стулья, закрыть глаза и прислушаться к тому, что происходило вокруг  них. По третьему  сигналу  дети возвращаются  на свои места   и обсуждают, что было ими услышано.

"Последний из могикан".

         Эту игру хорошо проводить после рассказа об индейцах, а еще лучше после того, как ребенок посмотрел фильм или прочитал книгу об индейцах. Обсудите основные характеристики индейцев: близость к природе, умение слышать и видеть все, что происходит вокруг. Особенно внимательны должны быть индейцы, отправившиеся на охоту или "откопавшие топор войны". От того, заметят ли они вовремя различные шумы, может зависеть их благополучие. Теперь, когда игровая мотивация создана, предложите ребенку побыть таким индейцем. Пусть он закроет глаза и постарается услышать все звуки в комнате и за ее пределами. Спросите его о происхождении этих звуков.

Примечание.

Чтобы было интереснее, можно специально организовать некоторые шумы и звуки. Постучите по различным предметам в комнате, хлопните дверью, пошуршите газетой и т. д.

            "Корректор"

Эту игру дети обычно любят за то, что она дает им возможность почувствовать себя взрослыми и важными. Для начала нужно объяснить им смысл непонятного слова "корректор". Вспомните с ребенком его любимые книги и детские журналы. Встречал ли он в них когда-нибудь ошибки и опечатки? Конечно нет, если речь идет о хорошем издательстве. А ведь авторы тоже могут допускать ошибки. Кто же занимается их исправлением и не пропускает в печать разные опечатки.   Этот важный человек и есть корректор. Предложите ребенку поработать на такой ответственной должности.

          Возьмите старую книгу или журнал, где есть большие тексты. Договоритесь с ребенком о том, какая буква сегодня будет условно "неправильной", то есть какую букву он будет вычеркивать. Затем выберите фрагмент текста или засеките время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время или будет проверен весь выбранный отрывок, проверьте текст сами,  обязательно похвалите ребенка. Такому корректору можно даже выдать премию (например, в виде сладостей или маленьких сюрпризов)!

          Если же вашим корректором были допущены пропуски или ошибки, то тоже не огорчайтесь - ему есть в чем совершенствоваться! Возьмите листок в клеточку и начертите на нем систему координат. Вверх по вертикальной оси отложите столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Когда будете проводить эту игру повторно, то на этом же чертеже правее отложите следующее количество ошибок. Соедините полученные точки. Если кривая поползла вниз, значит, ваш ребенок сегодня работает более внимательно, чем раньше. Порадуйтесь вместе с ним этому событию!

Примечание.

         Описанную игру желательно проводить с невнимательными детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом, способным исправить этот недостаток. Если же ваш ребенок уже без труда справляется с заданием, то можно его усложнить следующими способами. Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами.

      Так, например, букву "М" нужно вычеркивать, букву "С" подчеркивать, а "И" обводить в кружок. Во-вторых, можно вносить шумовые помехи, которые будут отвлекать ребенка от работы над заданием. То есть в отведенное для "корректуры" время вы вместо того, чтобы хранить молчание и помогать ребенку сосредоточиться, будете играть роль "вредного" родителя: шуметь, шуршать, рассказывать истории, ронять предметы, включать и выключать магнитофон и выполнять прочие действия в стиле старухи Шапокляк.

"Учитель"

        Эта игра наверняка понравится тем, кто уже учится в школе, особенно в начальных классах. В этом возрасте дети легко отождествляют себя с учителем и с удовольствием побудут на его месте.    А вот вам, наоборот, придется представить себя нерадивым школьником и подготовиться к уроку, списав несколько предложений из книги. При этом вы должны допустить в своем тексте несколько ошибок.

 Лучше не делать орфографических или пунктуационных ошибок, ведь ребенок может не знать некоторых правил. Зато можно допускать пропуски букв, изменения окончаний, несогласованность слов в лице и падеже. Пусть ребенок войдет в роль учителя и проверит вашу работу. Когда все ошибки будут найдены, предложите ему поставить оценку за такое списывание. Будьте морально готовы, что ваши сын или дочь с нескрываемой радостью поставят двойку в ваш воображаемый дневник. Хорошо еще, если родителей в школу не будут требовать!  

Примечание.

 Если у вас неразборчивый почерк, то лучше напечатать текст с ошибками или написать печатными буквами.

"Лови - не лови".

            Правила этой игры похожи на всем известный способ играть в "Съедобное - несъедобное". Только условие, когда ребенок ловит мяч, а когда нет, может меняться в каждом коне игры Например, сейчас вы договариваетесь с ним, что если водящий бросает мяч, произнося слово, относящееся к растениям, то игрок ловит его. Если же слово не является растением, то отбивает мяч. Например, один кон игры мог бы называться "Мебель - не мебель".

"Дрессированная муха".

         Для этой игры вам потребуется взять лист бумаги и расчертить его на 16 клеток  (для дошкольников расчертить на 9 клеток; квадрат из четырех клеток по вертикали и четырех по горизонтали).

Изображение мухи можно сделать самим на отдельном маленьком листке или взять пуговку (игровую фишку), которая будет просто символизировать это насекомое. Вы также можете воспользоваться нашим бланком, правда, на нем вместо мухи изображена божья коровка, и вам в любом случае понадобится какая-нибудь фишка, которую можно будет потом передвигать по полю.

Поместите вашу "муху" на какую-либо клетку игрового поля (на нашем бланке начальное положение насекомого задано рисунком). Теперь вы будете ей приказывать, на сколько клеточек и в каком направлении нужно перемещаться.

Ребенок должен представить себе мысленно эти передвижения. После того как вы отдали мухе несколько приказаний (например, одна клеточка вверх, две вправо, одна вниз), попросите сына (дочь) показать то место, где теперь должна быть хорошо дрессированная муха. Если место указано верно, то передвиньте муху на соответствующую клеточку. Продолжайте быть "повелителем мух".

Примечание.  Если, следя мысленным взором за движениями мухи, ваш ребенок увидит, что она, выполняя ваши инструкции, выползла за пределы клеточного поля, то пусть он немедленно даст вам знать об этом. Договоритесь, каким образом он может это сделать: кому-то достаточно встать с места или поднять руку, а кто-то предпочитает более выразительные действия, например вскрикнуть или подпрыгнуть, что помогает снять напряжение и усталость от пристального внимания.

"Зоркий Глаз".

Для того чтобы стать победителем в этой игре, ребенку нужно быть очень внимательным и уметь не отвлекаться на посторонние предметы.   Выберите маленькую игрушку или предмет, который ребенку предстоит найти.

         Дайте ему возможность запомнить, что это такое, особенно если это новая вещь в доме. Попросите ребенка выйти из комнаты. Когда он выполнит эту просьбу, поставьте выбранный предмет на доступном взгляду месте, но так, чтобы тот не сразу бросался в глаза.

         В этой игре нельзя прятать предметы в ящики стола, за шкаф и тому подобные места. Игрушка должна стоять так, чтобы играющий мог ее обнаружить, не дотрагиваясь до предметов в комнате, а просто внимательно их рассматривая.

"Ушки на макушке".

           Прежде чем начать с ребенком играть в "Ушки на макушке", узнайте, как он понимает смысл этого выражения применительно к людям. Если окажется, что переносный смысл этой фразы остается для малыша неясным, поясните ему сами образное выражение: о людях так говорят, когда они внимательно прислушиваются. А в применении к животным данная фраза имеет прямой смысл, так как, прислушиваясь, звери обычно приподнимают уши.

         Теперь можно объяснять правила игры. Вы будете произносить самые разные слова. Если в них слышится определенный звук, например [с], или тот же звук, но мягкий, то ребенок должен немедленно встать. Если же вы произносите слово, где этот звук отсутствует, то ребенку следует оставаться на своем месте. 

Примечание. Эта игра развивает слуховое внимание, то есть внимание к звукам. Поэтому она будет очень полезна тем детям, которые готовятся к поступлению в школу и только начинают учиться читать и писать. Для ребят, у которых имеются какие-либо логопедические трудности, особенно нарушения фонематического слуха (что должен установить логопед), такая игра может стать не только развивающей внимание, но и корректирующей некоторые недостатки развития.

           "Волшебное число".

    С этой игрой могут справиться дети, умеющие хорошо считать и делить в уме, то есть не младше третьего класса.   Необходимо несколько участников игры. Они будут считать по кругу от одного до тридцати. Чтобы сосредоточить внимание на том, кто должен отвечать, можно перекидывать мяч. Каждый игрок должен просто назвать число, следующее за тем, которое назвал предыдущий участник. Но если это число содержит цифру три или делится на три без остатка, то произносить его нельзя. В этом случае нужно сказать какое-то волшебное заклинание (например, "абракадабра") и перекинуть мяч следующему человеку.  Сложность игры заключается в том, чтобы не сбиться со счета, продолжая четко называть числа, даже после того, как предыдущий игрок произнес "заклинание", а не число.

          "Пишущая машинка".

      В эту игру имеет смысл играть, если у вас в доме (постоянно или временно) есть несколько детей, умеющих читать. Пусть они представят себя клавишами печатной машинки и "напечатают" то предложение, которое вы им скажете. Участники игры должны по очереди вставать и называть по одной букве. Им придется быть очень внимательными, чтобы не ошибиться в выборе буквы и не пропустить свою очередь!  

         Когда "печатаемое" слово заканчивается, все "клавиши" должны встать. Когда нужен знак препинания, то все топают ногой, а в конце предложения точку обозначают хлопком в ладоши.  Клавиши, которые неверно печатают, будут отправляться в мастерскую, то есть дети, сделавшие по три ошибки, будут выходить из игры. Оставшиеся, напротив, считаются победителями.

Примечание.         Если игроки разного возраста, то фразу для печати лучше давать такую, с которой справится даже самый младший из них. Тогда все играющие будут в равных условиях и не проиграют только потому, что еще не учили в школе тех или иных правил русского языка.

"Все наоборот".

      Эта игра наверняка понравится маленьким упрямцам, которые любят делать все наоборот. Попробуйте "легализовать" их страсть перечить. Взрослый в этой игре будет ведущим. Он должен демонстрировать самые разные движения, а ребенок тоже должен выполнять движения, только совершенно противоположные тем, что ему показывают.     

        Так, если взрослый поднял руки, ребенку следует опустить их, если подпрыгнул - следует присесть, если вытянул вперед ногу - нужно отвести ее назад и т.п.

Примечание.  Как вы, наверное, заметили, от игрока потребуется не только желание перечить, но и умение быстро мыслить, подбирая противоположное движение. Обратите внимание ребенка на то, что противоположное - это не просто другое, а в чем-то похожее, но различающееся по направлению. Дополнить эту игру можно периодическими высказываниями ведущего, к которым игрок будет подбирать антонимы. Например, ведущий скажет "теплый", игрок тут же должен ответить "холодный" (можно использовать слова разных частей речи, у которых есть противоположные по смыслу: бежать - стоять, сухой - мокрый, добро - зло, быстро - медленно, много - мало и т. д.).

"Волшебное слово".

          Дети обычно очень любят эту игру, так как в ней взрослый оказывается в положении ребенка, которого приучают быть вежливым. Спросите у ребенка, какие он знает "волшебные" слова и почему они так называются.       

         Если он уже достаточно овладел этикетными нормами, то сможет ответить, что без этих слов просьбы могут выглядеть как грубый приказ, поэтому людям не захочется их выполнять. "Волшебные" слова показывают уважение к человеку и располагают его к говорящему. Сейчас в роли такого говорящего, пытающегося добиться исполнения своих пожеланий, будете выступать вы.  А ребенок будет внимательным собеседником, чувствительным к тому, сказали ли вы слово "пожалуйста". Если во фразе вы его произносите   (например, говорите:  "Подними, пожалуйста, руки вверх!"), то ребенок  выполняет вашу просьбу. Если вы просто говорите свою просьбу (например, "Хлопни три раза в ладоши!"), то ребенок, приучающий вас к вежливости, ни за что не должен выполнять это действие.

"Последний штрих".

         Если  ребенку нравится рисовать, а вы любите что-то делать вместе с ним, то эта игра доставит удовольствие вам обоим.    Возьмите лист бумаги и карандаш. Попросите ребенка нарисовать любой рисунок. Это может быть отдельный предмет, человек, животное, а может быть целая картина. Когда рисунок будет готов, попросите вашего ребенка  отвернуться, а сами тем временем внесите в рисунок "последние штрихи", то есть дорисуйте какие-то мелкие детали к уже нарисованным или изобразите что-то совсем новое.  После этого ребенок может повернуться. Пусть, взглянув еще раз на творение своих рук, он скажет, что здесь изменилось. Какие детали нарисованы не рукой "мастера"? Если он сумел это сделать, то считается выигравшим. Теперь можно поменяться с ребенком ролями: вы будете рисовать, а он вносить "последний штрих".

Примечание. Эта игра практически универсальна - она может применяться для развития внимания детей любого возраста.

         Играя с младшими подростками, можно отражать на бумаге самые сложные абстрактные узоры или рисовать схемы, в которые вносятся едва заметные дополнения. Хорошо также, если вы привлечете к игре двоих детей, это поддержит игровой азарт и добавит здоровой конкуренции.

                                                      Игрыдля релаксации.

"Прикосновение»

       Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение, повысит его тактильную восприимчивость. Подготовьте предметы, сделанные из различных материалов. Это могут быть кусочки меха, стеклянные вещи, деревянные изделия, вата, что-нибудь из бумаги и т. д. Положите их на стол перед ребенком. Когда он их рассмотрит, предложите ему закрыть глаза и попробовать догадаться, чем вы прикасаетесь к его руке.

Примечание. Можно также прикасаться к щеке, шее, колену. В любом случае ваши касания должны быть ласковыми, неторопливыми, приятными.

"Солдат и тряпичная кукла".

        Самый простой и надежный способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта и последующая игра помогут вам это сделать в игровой форме.

        Итак, предложите ребенку представить, что он солдат. Вспомните вместе с ним, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Пусть игрок изобразит такого военного, как только вы скажете слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, произнесите другую команду - "тряпичная кукла".

       Выполняя ее, дети должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Помогите им представить, что все их тело мягкое, податливое. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.

Примечание. Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

        "Насос и мяч".

      Если ваш ребенок хоть раз видел, как сдувшийся мяч накачивают насосом, то ему легко будет войти в образ и изобразить изменения, происходящие в этот момент с мячом. Итак, встаньте напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как ненадутая    оболочка мяча).

     Взрослый тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более накаченным.

     Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, сделайте вид, что вы критично смотрите на свою работу. Потрогайте его мышцы и посетуйте на то, что вы перестарались и теперь придется сдувать мяч. После этого изобразите выдергивание шланга насоса. Когда вы это сделаете, "мяч" сдуется настолько, что даже упадет на пол.

Примечание. Чтобы показать ребенку пример, как играть надувающийся мяч, лучше сначала предложить ему побыть в роли насоса. Вы же будете напрягаться и расслабляться, что поможет и вам отдохнуть, а заодно и понять, как действует этот метод.

     «Шалтай-Болтай".

         Персонаж этой игры наверняка понравится гиперактивному ребенку, так как их поведение во многом схоже. Чтобы ваши сын или дочь лучше вошли в роль, вспомните, читал ли он стихотворение С. Маршака о Шалтае-Болтае. А может быть, он видел мультфильм о нем? Если это так, то пусть ребенок расскажет о том, кто такой Шалтай-Болтай, почему его так называют и как он себя ведет.

Теперь можете начинать игру. Вы будете читать отрывок из стихотворения Маршака, а ребенок станет изображать героя. Для этого он будет поворачивать туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками. Кому этого недостаточно, может крутить еще и головой.Итак, взрослый в этой игре должен читать стихотворение:

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

   Когда вы произнесете последнюю строчку, ребенок должен резко наклонить тело вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Можно позволить ребенку для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол, правда, тогда стоит позаботиться о его чистоте и ковровом покрытии.

Примечание.  Чередование быстрых, энергичных движений с расслаблением и покоем очень полезно для гиперактивного ребенка, так как в этой игре он получает определенное удовольствие от расслабленного падения на пол, а значит, от покоя.

         Чтобы добиться максимального расслабления, повторите игру несколько раз подряд. Чтобы она не наскучила, можно читать стихотворение в разном темпе, а ребенок соответственно будет замедлять или ускорять свои движения.

                               

  Игры,  развивающие волевую регуляцию.

 «Черепаха» Дети  встают по одну сторону  комнаты, взрослый на другой стороне, напротив. По его  команде   участники  должны   двигаться к нему. Их задача – идти как   можно  медленнее. Побеждает  тот, кто  придет  последним. Стоять на одном  месте   нельзя. Примечание. В процессе обсуждения  дети рассказывают, трудно ли   им было двигаться  медленно  и как  им это удалось сделать.

«Говори».

           Взрослый  говорит детям: «Я буду  вам задавать вопросы, простые  и сложные. Но отвечать на них  можно будет  тогда,  когда  я дам  команду «Говори!» Давайте  потренируемся: «Какое  сейчас  время  года?  (взрослый  делает  паузу). Говори! Какого  цвета  занавески у нас  в классе?... Говори! Какой  сегодня  день  недели?... Говори. После  игры   идет  обсуждение  с детьми.

"Молчу - шепчу - кричу"

Гиперактивным  детям трудно регулировать свою речь - они часто говорят на повышенных тонах. Эта игра развивает способность осознанно регулировать громкость своих высказываний, стимулируя ребенка говорить то тихо, то громко, то вовсе молчать.

Выбирать одно из этих действий ему предстоит, ориентируясь на тот знак, который вы ему показываете. Заранее договоритесь об этих знаках.

      Например, когда вы прикладываете палец к губам, то ребенок должен говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Если вы положили руки под голову, как во время сна, ребенку следует замолчать и замереть на месте. А когда вы поднимете руки вверх, то можно разговаривать громко, кричать и бегать.

Примечание. Эту игру лучше заканчивать на этапе "молчу" или "шепчу", чтобы снизить игровое возбуждение при переходе к другим занятиям.

"Говори по сигналу"

         Сейчас вы будете просто общаться с ребенком, задавая ему любые вопросы. Но отвечать он вам должен не сразу, а только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или почесывание затылка. Если же вы задали свой вопрос, но не сделали оговоренное движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже если ответ вертится у него на языке.

Примечание.  Во время этой игры-беседы можно достигать дополнительные цели в зависимости от характера задаваемых вопросов. Так, с интересом расспрашивая ребенка о его желаниях, склонностях, интересах, привязанностях, вы повышаете самооценку своего сына (дочери), помогаете ему обратить внимание на свое "я". Задавая вопросы по содержанию пройденной в школе темы (можно с опорой на учебник), вы параллельно с развитием волевой регуляции закрепите определенные знания.

  «Час тишины" и "час можно".

   Эта игра дает возможность ребенку в награду за приложенные волевые усилия сбросить накопившееся напряжение таким способом, каким ему нравится, а взрослому - управлять его поведением и получать иногда такой желанный при общении с гиперактивными детьми "час тишины". Договоритесь с ребенком, что когда он занимается каким-то важным делом (или вам необходимо спокойно поработать), то в вашем доме будет "час тишины". В это время ребенок может читать, рисовать, играть, слушать плеер или делать еще что-нибудь очень тихо. Зато потом наступит "час можно", когда ему будет позволено делать все, что угодно. Пообещайте не одергивать ребенка, если его поведение не опасно для здоровья или для окружающих.

Примечание.

Описанные игровые часы можно чередовать в течение одного дня, а можно откладывать на другой день. Чтобы соседи не сошли с ума от "часа можно", лучше организовывать его в лесу или на даче, где вы не будете чувствовать вину за то, что мешаете другим людям.

"Замри"

В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.

Включите какую-нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.

        Можно внести и соревновательный мотив: те, кто не успел застыть после окончания музыки, выбывают из игры или подвергаются каким-то шуточным наказаниям (например, сказать тост имениннику или помочь накрыть на стол).

«Царевна Несмеяна".

           Всем знакомы жалобы детей на то, что кто-то другой мешает им сосредоточиться и смешит их. В данной игре им придется преодолеть именно это досадное обстоятельство.

Вспомните такой мультипликационный персонаж, как царевна Несмеяна. Развеселить ее было практически нереально, она ни на кого не обращала внимания и лила слезы день и ночь. Сейчас ребенок будет такой царевной. Плакать, конечно, не стоит, но смеяться ему строго-настрого запрещается (иначе какая же это Несмеяна?).

В том же мультике, как известно, был обеспокоенный отец, обещавший царевну в жены и полцарства в придачу тому, кто ее развеселит. Такими потенциальными женихами, охочими до царской казны, могут выступать другие дети или поначалу взрослые в семье. Они окружают царевну (которую может играть как мальчик, так и девочка) и пытаются всеми силами заставить ее улыбнуться. Тот, кто в этом деле окажется успешным настолько, что вызовет у Несмеяны широкую улыбку (видны будут зубы), считается выигравшим этот конкурс женихов. В следующем туре этот человек меняется с царевной местами.

Примечание. Лучше устанавливать некоторые ограничения среди "женихов" (они не имеют права дотрагиваться до царевны) и для Несмеяны (она не должна отворачиваться или закрывать глаза или уши).

Коммуникативные игры.

"Ожившие игрушки" .

Спросите у ребенка, как он думает, что происходит ночью в магазине игрушек. Выслушайте его версии и предложите представить, что ночью, когда нет покупателей, игрушки оживают. Они начинают двигаться, но очень тихо, не говоря ни слова, чтобы не разбудить сторожа. Теперь изобразите сами какую-нибудь игрушку, например медвежонка. Пусть ребенок постарается угадать, кто это. Но ответ он должен не выкрикнуть, а записать (или нарисовать) на листке, чтобы шумом не выдать игрушек. Затем пусть ребенок сам покажет любую игрушку, а вы постараетесь отгадать ее название. Обратите внимание, что вся игра должна проходить в абсолютной тишине. Когда вы почувствуете спад интереса у ребенка, то объявите, что светает. Тогда игрушки должны снова встать на свои места, таким образом игра будет окончена.

Примечание. В данной игре ребенок приобретает навыки невербального (без использования речи) общения, а также развивает самоконтроль, ведь когда он догадался, что за игрушку вы изображаете, ему так хочется тут же сказать об этом (а еще лучше крикнуть), но правила игры не позволяют сделать этого. Когда же он сам изображает игрушку, тоже нужно приложить усилия, чтобы не издавать звуков и не подсказывать взрослому.

"Разговор через стекло".

        Эта игра похожа на предыдущую, но изображать без слов в ней придется уже не отдельные слова, а предложения.  Помогите ребенку представить, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника. Тот что-то пытается ему передать и отчаянно жестикулирует.

Пусть ребенок постарается понять, какую информацию до него пытаются донести. Когда вы в роли одноклассника будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства.      

          Например, если вы хотите передать ученику за стеклом, что уроков сегодня не будет, то можно изобразить это не только радостью, но и делая вид, что выкидываете портфель. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой-то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз поменяйтесь с ним ролями.

          Персонажи, пытающиеся что-то вам поведать с земли, тоже могут меняться: представьте  там и бабушку, и соседку, и учительницу и пр.

Примечание. Эта игра, как и предыдущая, тренирует невербальное мышление, а также фокусирует внимание ребенка на другом человеке, на том, что тот хочет ему передать. Таким образом развивается способность понимать других людей, быть внимательным к их различным поведенческим проявлениям.

"Сиамские близнецы".

           Спросите у ребенка, знает ли он, кто такие сиамские близнецы. Если он об этом не слышал, расскажите ему, что очень редко, но все же случается, что рождаются сразу не просто два ребенка, а дети, сросшиеся между собой. Чтобы воображение ребенка не нарисовало ему ужасную картину на эту тему, утешьте его, что современная медицина способна их разделить и они живут, как и все остальные. Но в древние времена врачи еще не умели делать такие операции.

Поэтому сиамские близнецы жили всю жизнь не только душа в душу, но и имея почти общее тело. Узнайте мнение ребенка, трудно ли так жить. В каких ситуациях им нужно было проявлять согласованность в совместных действиях?

После того как эмоциональное отношение к проблеме высказано, переходите к делу.                        

     Скажите ребенку, что наверняка такие братья или сестры становились просто гениями общения, ведь чтобы сделать хоть что-нибудь, им приходилось все согласовывать и подстраиваться друг под друга. Поэтому вы сейчас поиграете в сиамских близнецов, чтобы научиться хорошо общаться.

Возьмите тонкий шарф или платок и свяжите им руки детей, стоящих рядом друг с другом лицом к вам. Оставьте свободными кисти рук, детям они понадобятся. Теперь расскажите игрокам, что им предстоит нарисовать общий рисунок на одном листе бумаги. Рисовать можно только той рукой, которая привязана к партнеру. Дайте детям карандаши или фломастеры разного цвета, по одному в несвободную руку. Тему рисунка задайте сами или предложите выбрать детям.

            Предупредите играющих, что жюри (то есть вы или другие взрослые) будет оценивать не только качество полученной картины, но и течение самой работы: были ли споры и конфликты между игроками, одинаковое ли участие они принимали в работе (что легко оценить по количеству на картинке цвета, которым рисовал ребенок), обсуждали ли дети сюжет рисунка, порядок рисования и т. д.

Примечание.

              После того как рисунок будет закончен, обсудите с художниками, трудно ли им было работать и понравилось ли им создавать картину вместе. Можно ненавязчиво остановиться на ошибках в сотрудничестве, допущенных детьми. Однако не забудьте перед этим отметить положительные стороны их общения.

"Чужими глазами".

            В этой игре дети тоже должны создать общую картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным, как в предыдущей игре.Одному ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Задайте детям тему для рисования. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер.

        В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до "мастера" ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно.

         Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если они склонны к импульсивности. Тем не менее она вызывает у детей живой интерес, и обычно каждый стремится побывать в той и другой роли (по сути - то ведущего, то ведомого) и потом поделиться впечатлениями, какая из них давалась ему легче.

Примечание.

Закончив рисунок, как и в предыдущей игре, обсудите с детьми не только полученный результат, но и сам процесс рисования.

"Головомяч".

         В этой игре, чтобы быть успешным, ребенку придется учитывать темп и характер движений другого человека. В общем привычная для него импульсивность делу не поможет. Хорошо, если к этой игре вы подключите еще нескольких детей.

          Во-первых, именно со сверстниками ребенку более всего необходимо научиться хорошо ладить, а во-вторых, со взрослым выполнять данные игровые задания, конечно, можно, но не очень удобно. Итак, пусть ваш ребенок вместе со своей парой встанет у черты под условным названием "старт" Положите на этой черте карандаш.

           Задача игроков - взять этот карандаш с двух сторон так, чтобы каждый из них касался его кончика только указательным пальцем. Пользуясь этими двумя пальцами на двоих, они должны суметь поднять карандаш, пронести его до конца комнаты и вернуться обратно. Если за это время они не уронили то, что несли, и не помогали себе другой рукой, то можно поздравить пару с удачным выполнением задания. Это значит, что они способны быть друзьями, раз проявили такие хорошие навыки сотрудничества друг с другом.

В качестве следующего задания можно взять листок бумаги, который игроки должны пронести, зажав его плечами. Затем предложите им мягкую игрушку, которую следует нести, пользуясь исключительно ушами и щеками.

        А напоследок предложите задание посложнее - мяч, который они должны донести, пользуясь только головой (в прямом и переносном смысле). Это не так легко, как может показаться на первый взгляд, ведь мяч из-за своей формы будет стремиться соскользнуть. Если вы проводите игру более чем с двумя детьми, то после этого тура предложите им то же задание, выполнять которое они теперь будут все вместе (то есть втроем или впятером).

         Это очень сплачивает детей и создает дружелюбную, радостную атмосферу. Пытаясь выполнить задание, они обычно довольно быстро соображают, что лучше справятся с ним, если обнимутся за плечи и будут идти все вместе маленькими шагами, обсуждая, когда поворачивать или останавливаться.

 

                       РЕКОМЕНДАЦИИ   ПЕДАГОГУ   ПО РАБОТЕ   С ГИПЕРАКТИВНЫМИ   ДЕТЬМИ

 

1. Обязательно оценивать хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка,   если он успешно справился даже с небольшим заданием.

 2. Уменьшить рабочую нагрузку, по сравнению с другими детьми.

 3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

 4. По возможности в классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов).

 5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Создавать ситуацию успеха, в которой ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Надо научить его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет отличным экспертом по отдельным областям знаний.

 6. Посадить ребенка во время занятия, по возможности, рядом с взрослым. Оптимальное место для гиперактивного ребенка - в центре класса, напротив доски, он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

 7. Использовать физический контакт (поглаживания, прикосновения) в качестве поощрения и снятия напряжения.

 8. Направлять лишнюю энергию гиперактивных  детей в полезное русло: во время урока просить их помочь - вымыть доску, раздать бумагу и т.д.

 9. На определенный отрезок времени давать лишь одно задание. Если предстоит большое задание, то его надо предлагать в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

 10. Давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Важно избегать предъявления завышенных или заниженных требований.

 11.Учить выражать свои эмоции.

 12. Договариваться с ребенком заранее о тех или иных действиях.

 13. Давать короткие и четкие инструкции (не более 10 слов).

 14. Использовать гибкую систему поощрений и наказания.

 15. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

 16. Предоставлять ребенку возможность выбора, когда это необходимо.

 17. Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

 18. По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.

 19. Учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку. Научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем.

 20. Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.

21. Вводить проблемное обучение, повышать мотивацию учеников, использовать в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давать творческих, развивающих заданий и наоборот, избегать монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

22. Совместно с психологами помогать ребенку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе - воспитывать навыки работы в школе, обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения.

 23. Прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Дотроньтесь до плеча ребёнка, погладьте его по голове, возьмите за руку. При разговоре с ребёнком опускаться на уровень его глаз, смотреть ему в глаза, взять за руки.

 24. Постараться  понять, что  гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Заваденко  Н.Н. Гиперактивность  и дефицит  внимания   в детском  возрасте.,М.:академия, 2005.
2. Заваденко  Н.Н. Как  понять ребенка:   дети с гиперактивностью  и дефицитом  внимания.М.:Школа пресс, 2001
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б.Шпаргалка  для взрослых. СПб.:Речь, 2003
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг   эффективного  взаимодействия  с детьми.СПб.: Речь, 2006
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Проблемы   маленького    ребенка. СПб.:Речь,2002.
6. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое   и психофизиологическое   сопровождение    обучения.М.,2003
7. Сиротюк А.Л.  Обучение  детей  с учетом психофизиологии. М.,2000
8. Чистякова М.И. Психогимнастика. М,1990
9. Шевченко Ю.С.  Коррекция  поведения  детей  с гиперактивностью  и психопатоподобным  синдромом. М., 1981
10. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное  взросление: личностный  рост ребенка. СПб.:Речь, 2004

 

 

 

 

Опубликовано: 05.10.2015