Развитие речи детей в младшей вальдорфской группе

Автор: Волчихина Галина Александровна

Организация: МАДОУ №165

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Прошло не так много времени с того момента, когда жизнь людей была совершенно иной, нежели сейчас. В настоящее время общество и семья претерпевают множественные изменения. Если раньше родители работали с утра до вечера, торопливо, ловко, без суеты. Их взрослые дети всегда были с ними на равных, помладше – хлопотали по хозяйству, присматривают за малышами. Вечерами семья собиралась за большим столом, произносили благодарственную молитву, ужинали. Женщины садились за прялку, мужчины что-то мастерили из дерева, лозы. Ни кто не сидел без дела. Самые маленькие вертелись около старших, глядя на их ловкие руки, пробуя повторить их движения. Вдруг, неожиданно, откуда-то возникала красивая, протяжная песня. Пела мать, качая в колыбели дитя, пели девушки, готовя себе приданное с мыслями о суженом.

Пожалуй, ни один другой народ не имел таких богатых игровых и певческих традиций, как русский. На деревенских околицах можно слышать песню хлеборобов, на проезжих дорогах – протяжную песню ямщиков. Во время страды молодые и старые пели, облегчая себе работу незамысловатыми мелодиями. Излюбленным развлечением молодёжи были хороводы.

Известный педагог К.Д. Ушинский ещё в прошлом веке писал: «Природные русские педагоги – бабушка … дед понимали инстинктивно и знали по опыту, что моральные сентенции принесут больше вреда, чем пользы, и что мораль жизни -  семьи…». Ведь основным законом развития ребёнка до семи лет является подражание и пример. Ребёнок неосознанно впитывает всё и подражает всему – хорошему и плохому, движениям, словам, поступкам. Поэтому, нам взрослым, надо стараться всегда быть образцом для подражания.

Почему же сегодня в документах, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, и в том числе деятельность дошкольных учреждений  (Закон  «Об Образовании», ФГОС ДО и т.д.) так много говорится о том, что работа с детьми должна основываться на следующих принципах:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных  отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и  познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Посмотрим на жизнь семьи сегодня. Мы живём в очень беспокойное и суетное время. Мамы стремятся, как можно раньше, отдать детей в детский сад, чтобы пойти на работу и быть успешной и независимой в финансовом плане. Вечером, издёрганные и уставшие родители ведут ребёнка как можно быстрее домой, усаживают перед телевизором, чтобы не мешал,  и принимаются за домашние хлопоты. Папа, возвращаясь с работы, садится за компьютер. Да и дети всё чаще предпочитают увлечься цифровым гаджетом, чем поиграть или посмотреть книгу.

Нет ничего удивительного в том, что дети разучились играть, как дома, так и на улице. Они стали жёсткими и жестокими, их речь бедна и очень страшна агрессией, односложностью. А ведь они подражают нам, взрослым, повторяют нашу жизнь во всех подробностях – грубость и насилие с экрана, напряжённость и бездуховность семейных отношений, отсутствие общения с родителями и нежеланием делать  что-либо совместно (печь пироги, мастерить из дерева, и т.п.). Дома у каждого ребёнка кучи дорогих (нечитанных!!!) книг, игр, игрушек, которые пылятся на полках потому, что практически у всех компьютеры, планшеты и ноутбуки с которыми ребёнок остаётся один на один и подвержен пагубному влиянию на нервную систему.

 

Сейчас издаются миллионы книг и программ, где научным и популярным  языком описано, как развивать речь ребёнка, как научить его играть, какие методы и приёмы использовать. Однако, ситуация с каждым годом становится всё хуже. Детей с нарушениями речи, с нарушениями общения становится всё больше и больше. Пора задуматься над тем, что мы делаем не так, и как изменить эту ситуацию.

Следует сказать ещё об одном. До 7лет сознание маленького ребёнка должно «спать». Пробуждать его слишком рано – значит закладывать в него раннее старение и болезни. Поэтому все усилия взрослого, направленные на развитие речи ребёнка, должны быть незаметными, неосознанными для самого малыша, гармонично вписанными в ритм дня.

Речевое развитие неотделимо от социально-коммуникативного и самым тесным образом связано с ним. Специфика речевого развития как отдельной образовательной области связана с целенаправленным обогащением активного словаря ребенка, развитием его фонематического слуха, что имеет особое значение для дальнейшего обучения чтению, знакомство с детской литературой разных жанров, то есть с речевыми жанрами, непосредственно не связанными с ситуативно-бытовым взаимодействием, с пониманием роли письменности и закладкой основ овладения чтением и письмом.

Наиболее верными и благоприятными для развития речи ребёнка являются условия, созданные в группах  вальдорфской педагогики, где каждый момент педагогического процесса направлен на гармоничное развитие ребёнка.

Многие методы и приёмы, описанные в этой работе, могут применяться воспитателями дошкольных учреждений, не зависимо от программы.

 

Ребёнок учится говорить

 

Попробуем проследить предысторию развития речи. Первый вдох и первый крик, первая встреча глаз мамы и малыша, первая улыбка. Ребёнок поначалу производил неупорядоченные движения руками и ногами, и столь же неупорядоченными были его первые бессвязные речевые упражнения, лепет, который уже являет более высокий уровень звуковой организации, чем простой крик. Как часто слушали мы тихие, слабые или громкие, сильные, а также нежные звуки, производимые ребёнком! Малыш как – будто играет со своим голосом. Ему интересно!

В череде этих упражнений сначала можно было выделить повторяющиеся единичные или двойные звуки, сочетания гласного с согласным, потом – первые слоги слов. Наконец, к году, зазвучали первые слова «мама», «папа», и другие, составленные из повторяющихся слогов.

Вспомните, как двигаются губы, рот, язык ребёнка, всё тело, когда мы разговариваем с ним, что-то напеваем ему.

Огромное значение имеет и то, как с малышом разговаривают. Здесь имеется ввиду не «сюсюканье», что естественно недопустимо, а тон, тембр, мелодику, интонацию мамы и окружающих его людей. Спокойна ли мама, полна ли любви и нежности её речь, чисто ли она говорит – всё это играет огромную роль, особенно в первые годы развития речи ребёнка. Малыш активно помогает себе жестами, мимикой и это замечательно, ведь жест и речь существует в тесном сотрудничестве. Пусть ребёнок переживает звук всем телом: протопывает речь, ведь шаг помогает её артикуляции, оживляет речь, помогает понять её в слогах, такте, ритме; движения рук и кистей поясняют внутренние жесты речи; движения пальцев содействуют восприятию речи и развитию способности говорить.

Случаются периоды, когда ребёнок снова замолкает, пробудившаяся речь отступает, и снова слышатся более глубинные, самые первые звуки. Это случается каждый раз, когда процессы, связанные с физическим телом, выступает на первый план. Например, начинают прорезываться зубы. В это время мы напрасно ждём новых звуков, их нет. Но как только у ребёнка прорежутся зубки, или наступит выздоровление, так он сразу же продолжит свои звуковые упражнения.

Таким образом, ребёнок, готовясь встать на ножки и сделать первые шаги, концентрируя и упорядочивая движения конечностей, одновременно занимается подготовкой органов речи к столь же важному моменту. Заговорит он на втором году жизни, и к двум годам ребёнок уже говорит предложениями, состоящими только из главных членов.

 

Особенности развития речи детей 2-3 лет

 

Для двухлетнего ребёнка вполне закономерным является несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков, смягчение отдельных гласных («сюмоська» - сумочка), нечёткое произношение слов с пропуском отдельных согласных («пать»  - спать), неумение точно сохранять слоговую структуру слова. Многие трёхлетние  дети не произносят шипящих звуков Ш,Ж,Ч,Щ, заменяя их свистящими («сюба» - шуба). Малышам с трудом даётся произношение 2-3 рядом стоящих согласных звуков и, как правило, один из них пропускается или искажается. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов («аплесин» - апельсин). У некоторых детей отмечается слабый, тихий голос, невнятное произнесение слов (простых в звуковом отношении). Словарный запас у двух – трёхлетних деток различный.

На основе подражания взрослым совершенствуется звуковая сторона речи. Дети учатся правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки, развивается фонематический слух. Большую роль в формировании правильного произношения отдельных звуков, а также в развитии фонематического слуха, играет соединение речи и движения в пальчиковых, жестовых играх, во время музыкально-ритмической игры, на занятиях по эвритмии. Большой потенциал для обогащения активного словаря детей имеет целенаправленное коммуникативно-речевое сопровождение всех занятий и видов деятельности, а также режимных моментов.

 

Причины речевых нарушений

 

Если у малыша возникают какие -либо трудности в «свободном» развитии речи, следует обратить внимание на ряд часто встречающихся социальных причин речевых нарушений.

Во-первых, речь окружающих ребёнка людей. Важно понять, что речь усваивается ребёнком по подражанию, поэтому (в лучшем случае) он может овладеть тем, что чаще всего слышит в речи окружающих его людей. По этой причине ему необходимо обеспечить правильный пример для подражания. Откуда ребёнку знать, как нужно говорить? Он смотрит на взрослых, вслушивается и «всматривается» в их речь и пытается в меру своих возможностей ей подражать, всё более приближаясь к «образцу». И если он чаще всего слышит, например, «картавое» «Р», то именно такое произношение этого звука и усваивается. Этим и объясняются случаи «семейной » картавости. Существенную роль элемент подражания играет и в возникновении заикания.

Неблагоприятное влияние на формирование речи ребёнка оказывает также быстрая, неряшливая, сбивчивая речь окружающих его людей. В этих условиях ребёнку очень сложно «рассмотреть» и расслышать те или иные звуки, уловить звуко - слоговую структуру сложных слов, их окончания.

Иногда речь людей бедна и по содержанию и неправильна по грамматическому оформлению. В этом случае ребёнок усваивает предлагаемый ему «образец».

В-третьих, это отсутствие речевой активности. Бывает так, что взрослые, стараясь облегчить усилия ребёнка, понимают его без «лишних» слов. («Да ябо» - дай яблоко). Или же в семье недостаточно много разговаривают друг с другом, ограничена речевая активность в силу темперамента или индивидуальных особенностей людей. В этих случаях у ребёнка не возникает желания, потребности говорить, учиться выражать свои желания, мысли.

Особенно неразумным является «сюсюканье» с детьми, выражающееся вподлаживании взрослых под детскую речь с воспроизведением всех неправильностей. Здесь ребёнок лишается стимула для совершенствования своей речи.

Обидно, когда в силу рассмотренных здесь неблагоприятных социальных воздействий дефекты речи появляются у детей с нормально устроенным речевым аппаратом. Поэтому необходимо доносить эту информацию до родителей, вести с ними большую разъяснительную работу. Создавать условия для гармоничного развития ребёнка.

 

Развитие речи детей в младшей вальдорфской группе

 

Воспитание ребёнка в вальдорфской группе способствует правильному речевому развитию детей. Потому ч то в вальдорфской педагогике наиболее гармонично сплетены все наиболее эффективные приёмы для предупреждения и устранения речевых нарушений:

1. Правильная, чёткая, живая речь воспитателя. Воспитатель должен быть грамотным, обладать приятным тембром голоса, речь должна быть насыщенной. Обладать такими профессиональными качествами, как терпеливость, сдержанность, правдивость и последовательность. Существует ряд методических рекомендаций, традиционных для вальдорфских детских садов. Например, сказка рассказывается устно, а не читается по книге. Важно сохранение оригинального текста, а не пересказывание сказки вольным образом. Важен процесс слушания, при котором идет концентрация внимания ребенка на речи рассказчика. Последний (воспитатель) должен владеть выразительной грамотной речью, т.к. дети после прослушивания сказки повторяют отдельные звуки и слова, ориентируясь на услышанное. Большой смысл заключен в особой спокойно- распевной манере сказителя, в ясном, четком звучании слов. Этим создаются максимально благоприятные возможности для действия древней мудрости, хранящейся в сказках, так как личность самого рассказчика отступает на второй план. В вальдорфской педагогике  сказка с детьми не анализируется, воспитатель не комментирует ее сюжет, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать и активно используют сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки.
2. Ритмические движения с ритмическим проговариванием. Начиная с коротких рифмовок, потешек, считалок, постепенно переходя к более сложным стихотворениям, песням, хороводам. Всё проговаривается хором, исходя из внутренней потребности ребёнка. Ежедневная музыкально-ритмическая игра, для обозначения которой часто используются и другие термины (“хоровод”, “спектакль”, “райген”), представляет собой особый вид занятий с детьми. Воспитатель как  актер, используя стихи, мелодии, изображая движения людей, животных, характерные особенности других героев сюжета, проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой “хоровод” в вальдорфском детском саду включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, танцевальные движения, объединенные общим сюжетом. Содержанием игры становится сказка, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей.
3. Формирование  навыков основных движений, способствующих развитию речи ребёнка. Хороводы, подвижные игры, свободная игра, ремёсла  - всё это должно приносить ребёнку радость, радость движения. Играя каждый день в таком “хороводе”, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально ритмическая игра предоставляет многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности. Необходимость выполнять в такого рода игре множество движений: прыгать, приседать, тянуться вверх, наклоняться, передвигаться то медленно, то быстро, следовать определенному ритмическому узору игры и др., - положительно влияет на физическое развитие ребенка, овладение им своей телесностью. В определенном смысле ежедневная музыкально-ритмическая игра, дающая разнообразную нагрузку на мышцы, может быть рассмотрена и как своеобразное физкультурное занятие, в ходе которого происходит творческое освоение различных видов движений.
4. Развитие музыкального слуха. Живая музыка (флейта), пение с движениями, моменты тишины, покоя, ритмическая организация дня. Такие элементы языка как звук, образность, ритм, мелодия являются теми средствами, что непосредственно и эмоционально связывают ребенка с миром народной культуры. Вальдорфская педагогика исходит из признания факта развития музыкальных способностей детей первого семилетия жизни в процессе пребывания в звуковом окружении и путем подражания взрослым. Именно поэтому занятия музыкой нельзя строить в традиционной логике, когда специально «учат» петь или играть на инструментах, запоминать тексты и мелодии, чтобы потом показать родителям, чему дети научились. Такая работа, направленная на определенный результат и оценку этого результата, приводит к психологическому напряжению, в то время как главным в занятиях музыкой является радость и удовольствие, которые испытывают от них дети. Дошкольники восприимчивы к тому, что делает взрослый, и легко запоминают и повторяют песни, если просто слышат, как воспитатель или музыкальный руководитель поет в их присутствии. Теплый, естественный голос, который дети непосредственно воспринимают, обращен прямо к душе ребенка, легко вызывает у него эмоциональный отклик. Все исполняемые мелодии очень простые, зачастую основаны на фольклорном материале, легко запоминаются детьми, становятся любимыми, входят как неотъемлемая часть в их игры, различные занятия. С точки зрения вальдорфской педагогики, идеальной для восприятия маленького ребенка, а также для исполнения им, считается квинтовая музыка, любое сочетание звуков которой гармонично.
5. Развитие мелкой моторики. Разнообразные жестовые и пальчиковые игры, работа с воском, ножницами, шитьё, валяние шерсти и т.д. являются эффективным средством развития отчетливой артикуляции, четкого произнесения отдельных звуков, а также фонематического слуха. Вальдорфские педагоги смотрят на пальчиковую игру, прежде всего, как на искусство, а не только как на вспомогательную технику, нужную для развития речи. Большое значение жестовой игры заключается в том, что, будучи выразительно и красиво показанной воспитателями, она дает импульс к возникновению в ребенке живого образа, стоящего за жестом, способствует развитию своеобразной внутренней, душевной подвижности. Кроме того, пальчиковые и жестовые игры обладают способностью “собирать” детей, концентрировать их внимание, что также может быть использовано воспитателем, но по этой же причине ими нельзя злоупотреблять — в течение дня к ним можно обращаться несколько раз, но понемногу.
6. Свободная игра способствует возникновению потребности в речевом общении, особое значение вальдорская педагогика придает свободной игре. Вальдорфская педагогика исходит из понимания игры как спонтанной, присущей ребенку от природы формой учения и развития. Это положение закреплено как в рамках декларации ООН о правах ребенка как право ребенка на игру, так и в ФГОС дошкольного образования: «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагаю поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства». Хотя свободная игра не является дидактической в узком смысле, осуществляемой только для достижения поставленных взрослыми целей обучения, ребенок в процессе свободной игры интенсивно учится. В данной программе свободная игра детей рассматривается как универсальное средство развития во всех пяти образовательных областях в ходе свободной игры дети интенсивно взаимодействуют между собой, договариваются о правилах, берут на себя различные роли, решают возникающие конфликты и ссоры. Так в игре происходит понимание социальных ролей, трансляция норм, сознание необходимости правил в социальной жизни. Дети учатся договариваться и решать конфликты.

Планирование воспитательно-образовательной работы ведется «эпохами». Это означает, что в течение длительного времени (3-5 недель) содержание детской деятельности связано с какой-либо темой (время года, профессии, подготовка к празднику и т.д.). Длительное погружение в процесс позволяет детям сохранить целостность восприятия, формирует мышление и укрепляет память. Повторение характерно не только для дневного и недельного ритмов, но и для ритма года: комплексно-тематическое планирование ориентируется на традиционный годовой ритм эпох.

Мы предлагаем вам рассмотреть всё вышесказанное на примере эпохи «Рождества» (Приложение 1.)

 

 

Используемая литература:

1. Грюнелиус Элизабет.Вальдорфский детский сад Москва «Мир    книги».1992.
2. Дыкман ,Лилия. Гармоничный ребенок /Лилия Дыкман-«Петро-РИФ»Санкт-Петербург 1998.
3. Сборник райгенов для вальдорфских детских садов.Москва.2013г.
4. Трубицына С.А., Загвоздкин В.К., Вылегжанина О.Ю., Фишер Т.В., Бабич К.И. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕРЕЗКА» Москва 2014 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 04.10.2015