Технология продуктивного чтения на уроках в начальной школе

Автор: Юрьева Ирина Викторовна

Организация: МОУ «Верхнесинячихинская СОШ №3»

Населенный пункт: Свердловская область, рп. Верхняя Синячихи

В современном обществе ребенок живет в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и ее преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен  не только усваивать содержание, но находит нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.

В  достижении результатов, о которых говорится в новых стандартах, ведущая роль отводится технологии продуктивного чтения. Технология универсальна, может применяться на любых уроках. Эта технология направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Целью технологии является формирование  правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. 

Понимание  текста - это вычитывание трех видов текстовой информации:  

• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается "между строк");
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»);
• концептуальной (основная идея текста, его главный смысл);

При работе с текстом важно научить детей различным видам чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее.

Просмотровое

Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет.
Ознакомительное

Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется дополнительная информация).
Изучающее

Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех

видов текстовой информации.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста.

2. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

3. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

4. Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста.

5. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

6. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

3. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

4. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

5. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

6. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

7. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

В условиях перенасыщенности информационной среды самостоятельная работа с текстом требует новых подходов.

На своих уроках я использую технику активно-продуктивного чтения.

Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников и не позволяет свести к шаблонному проведению уроков.

Главное преимущество данной техники – активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст становится средством для осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.

 

В технике активно-продуктивного чтения используются технологические приёмы:

1. Отсроченная отгадка
2. Оценка текста
3. Задай вопрос
4. Составь задание
5. Аналитик
6. Кубик Блума
7. Пометки на полях
8. Драмогерменевтика (пребывание в содержании)

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания. Работу нужно вести в системе,  не сводить к шаблонному построению уроков.

 

Литература.

1. Сайт « Школа 2100».

2. А.Г. Асмолов  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»,  М: Просвещение, 2010.

3. Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.

4. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

5. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2010. – 208 с.

6. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995.

7. С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8.

8. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3).

9. Бунеев, Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырёхлетней начальной школы)» [электронный ресурс] / Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева. –www.school2100.ru.

10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru.

Опубликовано: 03.10.2015