Формирования метапредметных результатов на уроках математики в компетентностно- контекстной модели обучения и воспитания

Автор: Тряпочкина Наталья Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Самарская область, с. Приволжье

Формирование метапроцессов возможно только в адекватной их сущности системе, в которой они формируются и функционируют. В качестве такой системы выступает социальная, совместная по своей природе деятельность людей – познавательная в образовании и практическая в труде [1].

Компетентностно-контекстная модель образовательного процесса   одна из тех моделей, которая создает условия для формирования социального опыта учащихся, так как в своей структуре содержит его. Данная модель предполагает включение обучающихся в учебную деятельность нового типа, которая в отличие от традиционного типа учебной предметной деятельности является трехмерной. Обучающийся в процессе учебной деятельности компетентностно-контекстного типа включен в предметную, социальную и рефлексивную деятельность, в рамках которых приобретает соответствующий опыт.

Когнитивный опыт выступает основой для формирования предметного результата, а социальный и рефлексивный виды опыта обеспечивают формирование универсальных учебных действий: познавательных,  регулятивных, коммуникативных и личностных.

Когнитивный опыт, формируемый в компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания является опытом теоретического типа. В его структуре существенную роль играют когнитивные схемы  – обобщенные формы хранения прошлого опыта, которые человек, решающий ту или иную задачу, использует в качестве точки отсчета [1]. На основе таких когнитивных схем возможно осуществление матадеятельности, обеспечивающей формирование метапредметных результатов обучения.

Метадеятельность – это умение использовать когнитивные схемы для решения различных задач и проблем собственной деятельности и поступка.  Метадеятельность выступает в качестве основы формирования таких универсальных действий, как:

• моделирование условия задачи;
• соотнесение построенной модели с обобщенной рамкой знания;
• выстраивание плана решения конкретной задачи.

Метадеятельность независимо от содержания формирует культурную функцию самостоятельного действия в рамках социального и рефлексивого компонентов учебно-познавательной деятельности обучающихся в компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания.

Освоенные обучающимся способы использования когнитивных схем для решения задач и проблем, позволяют им включиться в самостоятельную коллективную деятельность по расширению представлений о границах их использования, в процессе которой формируется еще ряд метапредметных умений, не связанных напрямую с содержанием материала:

Регулятивных: ученик ставит перед собой индивидуальные цели, осуществляет план их достижения; рефлексирует - если он освоил уровень, поставленный раннее, может перейти на  более высокий.

Коммуникативных: участвует в обсуждении проблем, возникших в процессе выполнения заданий, выбирая партнера (это может быть учитель, другой ученик или любой человек, присутствующий в этот момент на уроке).

Итак, можно отметить, что компетентностно-контекстная модель образовательного процесса одна из тех моделей, которая предлагает технологию формирования универсальных учебных действий учащихся, что и является целью ФГОС второго поколения.

 

 

Литература

1. Вербицкий, А. А. Методологические  основы реализации новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий, Н. А. Рыбакина // Педагогика.  – 2014. – №2. – С. 3-14.

Опубликовано: 28.09.2015