Воспитание культуры социальной ответственности учащихся путем применения метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности

Автор: Глухих Вера Павловна

Организация: МКОУ Вязовская ООШ

Населенный пункт: Свердловская область, с. Вязовка

«Думать легко, действовать трудно, а превратить

мысль в действие – самая трудная вещь на свете».

И. Гете

 

Сложившаяся в первые десятилетия XXIвека общественно-политическая и социально-экономическая ситуация в РФ, как никогда раньше, предполагает исследование и осмысление феномена социальной ответственности субъектов общественной жизни. Кризисные явления, наблюдаемые в отечественной экономике, культуре, образовании во многом связаны с все еще низкой степенью социальной ответственности людей – субъектов социального творчества.

Переход в сфере социально–экономических отношений от жесткого централизма к либеральным рыночным принципам обнаружил, что сама по себе рыночная организация таких отношений не является эффективной и прогрессивной, если в ее основании не закладываются духовно–нравственные основания. Свобода предпринимательской деятельности, лишенная таких отношений оказывается «элементарной хрематистикой» (искусством делать деньги), утрачивающей свойства общественной полезности и социальной эффективности. Сущность социальной ответственности заключается в наполнении высшим духовно-нравственным смыслом самого содержания человеческой деятельности, в какой бы сфере она не осуществлялась [3.5].

В современном российском законодательстве понятия социальной ответственности не определено, но всякий ответственный учитель ставит перед собой задачу воспитать своего ученика социально ответственным.

Российское образование сегодня переживает сложный и ответственный этап своего развития в связи с реализацией стандартов второго поколения. Основные результаты обучения и воспитания - достижение социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития, обеспечивающее широкие возможности учащихся; образование создает условия для самоопределения, проявления индивидуальности человека, формирует основы базовой культуры [4.6], в том числе и культуры социальной ответственности.

Культура социальной ответственности человека – это принятая им система внутренней ответственности перед самим собой, перед другими; фундаментом культуры социальной ответственности является система

ценностей личности. «Самоответственность представляет собой способность (а вовсе не обязанность, как можно было бы изначально предложить) так реализовать сам личностный потенциал человека, чтобы это принесло взаимную пользу всем» [3.30].

Воспитание культуры социальной ответственности реализуется в блоке личностных универсальных учебных действий, в которые входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях [4.8].

Чтобы учащийся определил свое место в обществе, выбрал свои жизненные ценности и ориентиры, ему необходим опыт социальной деятельности еще в стенах школы. Такой опыт ребенок может получить, участвуя в реализации ученических проектов.

Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой - ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде [1.17].

В проектной технологии учитель предлагает ученику проблему, значимую для ребенка, для решения которой ему необходимо использовать полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести. В результате ученики самостоятельно решают проблему, применив необходимые знания из разных областей, получают реальный и ощутимый результат. Вся работа приобретает контуры проектной деятельности [2]. Проектную деятельность можно применять на уроках изучения нового материала, на уроках применения знаний и на уроках обобщения.Огромным плюсом данного вида учебной деятельности является привлечение абсолютно всех учеников класса в общую работу.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - побудить ребенка к деятельности, закрепить изученный материал, создать на уроке деловую атмосферу, атмосферу творчества и даже праздника. Результат проекта должен быть понятным и полезным для группы учеников, класса, школы и т. д. Реализуя проекты по физике, мы создаем приборы, которые можно использовать на уроках уже после завершения проекта; каждая работа имеет подробное описание, которое будет полезно при изучении темы другими учащимся; презентации и видеофильмы пополняют методическую копилку. То есть продукт деятельности служит не только для самовыражения учащихся и самореализации педагога, но имеет социальную значимость.

Данная форма организации обучения, позволяет значительно повысить эффективность учебной деятельности. Учителю предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического

сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований. Всё это, в конечном счёте, способствует оптимизации учебного процесса.

Очень важным моментом в деятельности учеников является возможность прогнозировать и анализировать результат своей деятельности. Если бы предыдущие поколения учеников обучались с помощью проектной технологии, сколько бы амбициозных проектов и «заоблачных мечтаний» не увлекло людей в пропасть! О великих планах поворота сибирских рек вспять, создание межпланетных станций, заселения космоса и прочих вещах все хорошо наслышаны. Однако практическим результатом таких безответственных планов стали заболачивание почвы, массовая «незавершенка» в строительстве, засорение ближнего космоса остатками космической техники, затопление космической станции «Мир», социально – экономический кризис в стране и т.д. [3.31].

Развитие социальной компетентности школьников может быть эффективным при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной политической, экономической, социальной действительности, её противоречиям и тенденциям, которая и происходит в работе над проектом. Необходимо синтезировать личный опыт и научную информацию и на их основе эффективно развивать социальную компетентность школьников, воспитывать культуру социальной ответственности.

Реализуя требования нового стандарта, используя различные педагогические технологии, школа в состоянии воспитать молодое поколение россиян, способных ответственно строить свою жизнь и эффективно управлять страной.

Литература

1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып.4. М.: Сентябрь,1996 – с.17-20
2. Левина Т. Ф. Метод проектов в лицейском образовании / Т. Ф. Левина Развитие интеллектуальной активности/ Минск: ВГТУ, 2001
3. Стожко К.П. Культура социальной ответственности: теория и практика. Монография/ под редакцией К.П. Стожко /- Екатеринбург: Уральский институт бизнеса, 2009 – 530 с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. 159 с.

Опубликовано: 22.09.2015