Применение индивидуальных планов при организации внеурочной деятельности во второй половине дня по ФГОС второго поколения

Автор: Борискина Светлана Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государства, смотря по основным предметам и по принципам, вложенным в систему школьного образования.

Д.И.Менделеев

 

Это высказывание великого русского ученого не потеряло своей актуальности. ФГОС второго поколения, нацеливая на достижение национального воспитательного идеала, обязывают группировать содержание учебно-воспитательного процесса вокруг  базовых национальных ценностей, что создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Это  существенно меняет сложившееся в последние годы представление о современной школе как учреждении, где можно получить образовательные услуги, необходимую информацию, а затем — и аттестат об уровне образования.  

В связи с этим задачей педагогического коллектива нашей школы является  освоение личностно – ориентированной модели обучения в рамках реализации ФК ГОС и ФГОС второго поколения. Она определяется стратегическими документами школы:

• программой развития «Информационно-образовательная среда как условие становления социальной компетентности учащихся»;

• программой духовно-нравственного развития и воспитания «Мы вместе!» для обучающихся 1-5-х классов, являющейся преемственным структурным компонентом как ООП НОО, так и ООП ООО;
• программой экспериментальной деятельности «Реализация личностно - ориентированного подхода через индивидуальные учебные траектории  в процессе профильного обучения».

Отрадно, что стандарты второго поколения направлены на обеспечение условий для индивидуального развития каждого ребенка. Нельзя также не отметить, что они предлагают механизм интеграции общего и дополнительного образования, в соответствии с запросами детей и их родителей.  Останавливаясь на этом более подробно, не могу не отметить, что школа и семья – два важнейших социальных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой. Поэтому важно повысить воспитательный потенциал семьи через вовлечение  родителей в образовательный процесс, направленный на развитие учащихся,  их творчества, интересов, способностей к различным видам деятельности. Совместная работа школы  с общественными институтами, родительской общественностью по их реализации делает всех участников образовательных отношений действительно равноответственными за качество образования как на уроке, так и вне его.

Организуя процесс внедрения федеральных образовательных стандартов второго поколения, важно осознать, что содержание учебных предметов должно отвечать не только традиционным дидактическим принципам: научности, системности, последовательности и т.д., но и не менее важным: культуросообразности, культурогенезу, ценностной ориентации образования, нравственному развитию личности. Важнейшей задачей  урока при этом является формирование ключевых компетенции.

В этой связи в ходе подготовки  к началу учебного года методической службой школы, учителями-предметниками  подбираются нужные методики и технологии обучения в зависимости от возрастных особенностей обучающихся. 

Для усиления воспитательного потенциала урока в процессе внедрения ФГОС НОО в 1-4-х классах и ФГОС ООО в 5-х классах учителя-предметники выделяют в содержании учебных предметов разделы, темы, освоение которых предполагает формирование базовых национальных ценностей. Административная команда школы и ответственные лица, организуя процедуру согласования и утверждения рабочих программ учебных дисциплин,  курсов (модулей), контролируют факт отражения в них указанных разделов, тем и воспитательных задач.

Для эффективной реализации задач профильного обучения и предпрофильной подготовки в нашей школе с 2008 года используется модель личностно - ориентированного обучения через индивидуальные учебные планы (ИУП).  Основная её идея заключается в расширении спектра образовательных услуг, предоставляемых учащимся 9-11 классов в школе, и в предоставлении им права самостоятельного набора предметов для  профильного изучения. Это определяет индивидуальную траекторию развития каждого учащегося, предполагающую выявление социального заказа выпускников школы и их родителей и разработку индивидуальных учебных планов. В результате такой кропотливой работы были созданы индивидуальные учебные планы, входящие в единую сетку недельного учебного плана школы, которые в 2008 году включали 2 направления, в 2009 году – 5, а в 2015 году в школе осуществляется обучение по 20 направлениям (приложение 1 – недельный учебный план на 2015-2016 учебный год на примере 10-х классов). При этом количество учащихся в параллели 9-х классов составляет 70 человек, в 10-11-х классах -  от 42 до 45 учащихся (2 класса-комплекта).

Следует заметить, что реализация ИУП обучения в школе претерпевает ежегодные изменения и корректируется с учётом как возможностей педагогического коллектива, потребностей школьников и их родителей, так и требований ФГОС второго поколения.

Этот опыт скрупулезного выявления и реализации индивидуальных потребностей учащихся мы решили использовать в процессе организации внеурочной деятельности по ФГОС. Вместе с уроком внеурочная деятельность обеспечивает достижение национального воспитательного идеала и формирование у учащихся базовых национальных ценностей.

Следует сказать, что в основе воспитательной работы любой школы всегда были и есть те духовно – нравственные ориентиры,  о которых  мы будем сегодня говорить:  любовь к Отечеству, своей культуре, гуманное отношение к людям, забота о природе и другие.  Однако именно в «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой разработки и реализации новых стандартов, они нашли свое нормативное закрепление.

Как уже было сказано выше, в процессе организации внеурочной деятельности мы используем индивидуальный подход и разрабатываем индивидуальные маршруты освоения дополнительных образовательных программ.  В первом классе общее образование только начинается, и потому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности, которому предстоит совершенствоваться в течение долгих лет.  Индивидуально-ориентированный подход дает возможность младшему школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у него желание учиться. Как показывает практика, первоклассники уже имеют минимальные навыки самоорганизации учебной деятельности, сформированные в результате посещения дошкольного учреждения или занятий в группах по адаптации детей к условиям школьной жизни. Тогда как навыки самоорганизации в режиме внеурочной деятельности оказываются менее развитыми. Между тем участие в жизни класса вне школьных уроков имеет огромное значение для ребенка. Для многих детей – это возможность проявить инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому  мы посчитали необходимым на пороге внедрения ФГОС второго поколения в 2011 году в 1-х классах создать ситуацию добровольного выбора учениками и их родителями  тех или иных направлений  внеучебной  занятости. Анализируя рекомендации Министерства образования и науки в части моделей организации внеурочной деятельности, мы остановились на модели дополнительного образования. Учитывая, что  выбрали эту модель,   руководство школы  с просьбой предоставить возможный  перечень кружковых занятий для тогда еще первоклассников, обратилось  в  учреждения дополнительного образования, с которыми в течение уже многих лет поддерживалось тесное сотрудничество. Это -  Дом детского творчества  «Городской» имени С.А.Шмакова, экологический центр «ЭкоСфера», дворец спорта «Спартак». Весной 2011 года были разработаны  первые анкеты для 1-х классов, где  были представлены все направления, которые мы  могли  предложить детям для организации внеурочной деятельности с 2011-2012 учебного года (приложение 2).

Анализируя анкетные данные, мы распределяем учащихся по группам. При этом основой для распределения являлась совокупность индивидуальных маршрутов, а не отнесенность ребенка к какому-либо классу. Проще говоря, внеурочная деятельность осуществляется в нашей школе не в рамках одного класса, а в рамках межклассных групп, сформированных из параллели  1-х классов. Их наполняемость – от 12 до 25 человек. В группах, где  занимается  более 15 обучающихся, занятия проводят педагоги школы: учителя ИЗО, окружающего мира, физкультуры и музыки. При этом программы внеурочной деятельности, разработанные ими, имеют интегративные связи  с рабочими программами по данным предметам. Численность детей в группах, где работают педагоги дополнительного образования, составляет не более 15 человек  согласно требованиям СаНПиНа для учреждений данного типа. Учащиеся 1–х классов, осваивающие новые стандарты, в зависимости от индивидуальных потребностей имеют от 4-х до 10 часов  нагрузки в системе внеурочной деятельности. Согласно требованиям индивидуального подхода, ее объем не может и не должен быть одинаковым для всех.

Продолжаем эту работу уже пятый год. Весной 2015 года были разработаны  анкеты уже для 1-5-х классов. Каждый  из родителей обучающихся 1-5-х классов выбрал  творческие объединения, интересные  их детям, а также указал,  если ребенок уже посещает какое – либо учреждение дополнительного образования и с какой нагрузкой, так как школа не имеет права навязывать свои образовательные услуги, если дети заняты вне ее.  Таким образом, у нас  имеются дети, которых сразу после уроков забирают родители или они переходят в группу продленного дня, но таких очень немного. Анализируя анкетные  данные, в августе каждого года составляется расписание. 

 Рассмотрим данный образовательный проект на примере 2013-2014 учебного года. С сентября  для 65 обучающихся 1-х классов функционировало  13 творческих объединений, в которых занимались  от 12 до 25 детей.  Из них  педагогами школы были  организованы  7 творческих объединений; 3 творческих объединения первоклассники  посещали  в Доме детского творчества  «Городской»,   2  творческих объединения - в экологическом центре «ЭкоСфера». Для 61 обучающихся 2-х классов функционировало 11 творческих объединений, из них  педагогами школы  были организованы  6 творческих объединений; 3 творческих объединения второклассники  посещали  в Доме детского творчества  «Городской»,   2  творческих объединения - в экологическом центре «ЭкоСфера». Для 89 обучающихся 3-х классов функционировало 6 творческих объединений на базе школы, 2 творческих объединения третьеклассники  посещали  в ДДТ «Городской»,   2  творческих объединения - в экологическом центре «ЭкоСфера». Расписание занятий внеурочной деятельности на примере 1-х классов представлено в приложении 3.

Если затронуть вопрос финансирования внеурочной деятельности, то необходимо обратиться к плану внеурочной деятельности и отметить, что тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования приводит естественным образом к его внутришкольному сокращению, т.к. финансирование по школе составляет только 50% от его общего объема. Применение индивидуальных маршрутов приводит также к естественному сокращению объема финансирования (приложение 4 – план внеурочной деятельности на примере текущего 2015-2016 учебного года).

Таким образом, их использование индивидуально-ориентированного подхода при организации образовательной деятельности оправдывает себя на всех уровнях образования, и это очень важно, потому что учитываются личные интересы каждого ребенка. А формирование базовых национальных ценностей возможно только  через индивидуальные потребности детей, не случайно Концепция духовно – нравственного развития и воспитания ориентирована на личность гражданина.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика.1989. 192 с.
4. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
5. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
6. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
7. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

 

 

1. prilozhenie-4.docx.. 14,1 КБ
2. prilozhenie-1.docx.. 19,3 КБ
3. prilozhenie-2.doc.. 41,5 КБ
4. prilozhenie-3.docx.. 13,9 КБ

Опубликовано: 22.09.2015