Формирование функциональной грамотности: от ФОП НОО к практике

Автор: Клочан Елена Николаевна

Организация: МОУ «Майская гимназия»

Населенный пункт: п.Майский

Автор: Шубина Софья Андреевна

Организация: МОУ «Майская гимназия»

Населенный пункт: п.Майский

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Именно поэтому, для совершенствования качества образования прочно утвердилась идея о развитии функциональной грамотности, возможности полноценного и успешного функционирования личности в обществе.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подчеркивает необходимость формировать функциональную грамотность школьников (п. 34.2 ФГОС-2021 НОО).

В связи с введением ФГOС НOO наравне с классическим определением «грамотность», возникло представление «функциональная грамотность». Обучение ребёнка в школе в рамках действующей педагогической системы предполагает овладение и развитие им функциональной грамотности. В это понятие входит овладение инициативностью, способностью думать творчески, непривычно. Такие качества должно развивать учебное заведение в период всего времени обучения в нём.

Основы функциональной грамотности закладываются уже на первых годах учебы (1–4 классы), когда идёт упop на стимулирование речевой деятельности: ученик учится читать, слушать, писать, говорить, считaть. Все в комплексе влияет на развитие oбщeучeбных навыков, что в итоге и обеспечивает появление функциональной грамотности.

Учитель, преподающий с первого пo чeтвepтый класс, должен обеспечить наличие у своего ученика комплекса важных компетенций, повлиять на его потребности в необходимости саморазвиваться, работать над сaмooбpaзoвaниeм, уметь творчески самосовершенствоваться, быть готовым обучаться в условиях последующих образовательных этапов.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.

Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

Традиционно функциональная грамотность делится на 6 видов, но мы более подробно остановимся только на трех: на читательской, математической и естественно-научной грамотности.

В современном обществе очень важно уметь работать с информацией, а для этого владеть навыком смыслового чтения. Следовательно, каким будет вид функциональной грамотности? Это читательская грамотность.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно в начальной школе.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

3–4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

Сегодня на мастер-классе мы остановимся только на некоторых методических приёмах формирования читательской грамотности, которые работают наиболее успешно.

Чтобы настроиться на работу, предлагаем выполнить дыхательную гимнастику «Задуй свечу».

Цель: формирование навыка владения голосом и подготовка к чтению.

- Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов. Спасибо!

Первым продуктивным, как мы считаем, способом чтения является плавное слоговое чтение. Для успешного формирования этого способа чтения мы используем следующие игровые приёмы.

Приём «Отгадай секрет».

Цель: формирование навыка фонематического слуха, умения выделять и отбрасывать лишние элементы в слове и развивает внимание и точность чтения.

Злой волшебник заколдовал слова. Чтобы их расколдовать, нужно прочитать слова без лишнего слога. Этот игровой приём способствует развитию фонематического слуха (чтение и письмо возможно только при обработке отдельных фонем) и звукового анализа слов.

Задача: прочитайте слова без лишнего слога.

кадыпуста уктюроп петщерушка саголат ребядис

пефонал карерандаш альцыбом ручщока портрыфель

косдятюм брюлаки плавытье футсыболка юблика

сажипоги туфдули тапчуки ботинрыки сандапели

метцыро автомобус трамрявай тролфилейбус такфуси

 

Приём «Цепочка событий» (Сказка «Рукавичка»)

Цель: формирование умения учащихся представлять композицию произведения.

Задача: установите последовательность событий (действий) в тексте. Расположите героев сказки в том порядке, в котором они появлялись в рукавичке.

Ответ: (Дед----мышка---лягушка---зайчик---лисичка---волчок---кабан ---медведь)

Приём «Цветопись»

Цель: возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы.

Задача: прочитайте стихотворение М. Джалиля «Земные краски». Представьте то, о чём вы читаете в красках, используя разные цвета для полного восприятия.

-Ты отчего, береза,

Всегда белым – бела? (белый)

-Я белый сок корнями

В сырой земле нашла. (белый, черный)

-Как стала ты зеленой,

Пушистая сосна? (зеленый)

 

- Земля меня поила –

И вот я зелена. (черный, зеленый)

-Цветы, откройте тайну,

Где краски вы нашли?

-И желтый цвет, и красный

Мы взяли у земли. (желтый, красный, черный)

 

Что обозначает каждый цвет, докажите строчками из стихотворения.

 

 

 

Математическая грамотность — это способность человека проводить математические рассуждения, применять математические понятия, факты и приемы, интерпретировать и оценивать математические результаты для решения проблем в разнообразных жизненных ситуациях.

Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как:

а) Понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни; (Для чего, где может пригодиться, где воспользуемся полученными знаниями)

б) Потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях

в) Способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется), сравнивать, классифицировать

д) Решение задач в 1–3 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (Покупка, измерение, взвешивание)

Прием «День-ночь»

Цель: формирование математических навыков и когнитивных способностей, такие как память, концентрация и логическое мышление.

Задача: по команде «Ночь» закрыть глаза. Внимательно слушать пример и считать в уме. По команде «День» открыть глаза и дать ответ.

• 5+9=16
• 6+8-2=12
• К девяти прибавить один, а затем из суммы вычесть 3. (9+1-3=7)

Таким образом, начиная с легких примеров и увеличивая их сложность дети учатся считать в уме.

Прием «Запутанная анаграмма»

Цель: формирование пространственного мышления, распознавания образцов.

Задача: решить пример, переставить буквы в ответе так, чтобы из них получилось название геометрической фигуры и показать её:

ЛОКОН + РАМА + УМНИК - УЛАН – МОКРИЦА = ОВАЛ

ТРАМВАЙ + РАБОТА + ЗОНТ - ТАЙМЕР - БОТВА - РАЗО = РОМБ

ПАУК + КРОВА + ГУРМАН - ПАРОМ – УГАР = КРУГ

ИГОЛКА + ТУННЕЛЬ + ПРАМ - НАПАЛМ = ТРЕУГОЛЬНИК

Прием «Запутанная анаграмма»

Цель:

• Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
• Определять место, где содержится искомая информация.
• Понимать фактологическую информацию.
• Оценивать достоверность информации.
• Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний.

«Магазин Скрепка»

 

 

Дима увлекается рисованием. Он хочет нарисовать картину, чтобы украсить свою комнату. Ему нужно сходить в магазин «Скрепка» и купить всё необходимое. На двери магазина Дима увидел вывеску:

• Ответь на вопросы. Обведи букву выбранного ответа.

Вопрос 1: В какой день недели магазин работает без перерыва на обед?

А. Суббота

Б. Воскресенье

В. Пятница

Вопрос 2: На сколько часов больше магазин работает во вторник, чем в субботу?

А. На 2 часа

Б. На 4 часа

В. На 1 час

Вопрос 3: Прочти утверждения в таблице. Правдивы ли они?

Отметь крестиком «Да» или «Нет» по образцу.

	А – «Да»	Б – «Нет»
Образец	Х
Магазин начинает работу в 9 часов утра.	Х
Обеденный перерыв длится 2 часа.		Х

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность.

Естественно-научная грамотность ⎼ способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками,

и его готовность интересоваться естественно – научными идеями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящимся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

• научно объяснять явления
• понимать основные особенности естественно - научного исследования
• интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов

В начальной школе учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным и состоит из модулей естественно - научной и социально – гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. Включает тематические прогулки, экскурсии, исследовательские проекты.

На уроках окружающего мира ученики получают информацию, читая информационные тексты, умение наблюдать, экспериментировать, измерять, описывать результаты своих наблюдений и опытов, делать выводы. В систему упражнений для формирования естественно грамотности у учащихся 1–4 классов по предмету «Окружающий мир» были выбраны четыре направления:

1. Работа с текстом

2. Работа с таблицами

3. Работа с диаграммами и графиками

4. Работа с картами и планами

Приём «Ярмарка вопросов»

Цель: формирование структуры мысли (через логику и последовательность), когнитивной гибкости (позволяющая адаптировать вопрос к ситуации).

Задание: составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему?

 

Что? (Что такое луг? Что дает луг человеку?)

Кто? (Кто обитает на лугу?)

Где? (Где располагаются луга?)

Когда? (Когда человек заготавливает сено?)

Как? (Как животные луга проводят зиму?)

Почему? (Почему на лугах много мышей и кротов?)

 

Резюмируя выше сказанное, можно отметить, что приемы работы по формированию функциональной грамотности младших школьников очень многообразны. Грамотное их использование и правильная мотивация, как самого учителя, так и детей позволяет воспитать выпускника начальной школы полностью соответствующего ФГОС.

 

 

Литература

1.Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г.Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 49-51.

2.Алексеева, Е. Е. Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении математике / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 10-15.

3.Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий 3,4 классы / Г.С. Ковалева, Е.А. Никишова, Г.Г. Никифоров, А.Ю. Пентин / Под ред. Г.С. Ковалевой, А.Ю. Пентина

4.Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий 3,4 классы / Г.С. Ковалева, Л.А. Рябинина, Г.А. Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И. Кузнецова, Ю.Н. Гостева / Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой.

Опубликовано: 13.11.2025