Интеграция физики с предметами школьного курса в рамках внедрения ФГОС

Автор: Овчарова Дина Яковлевна

Организация: МАОУ гимназия 93

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

На смену Федеральным Государственным образовательным стандартам первого поколения приходят новые стандарты, в основе которых лежит деятельностный подход к образованию. Учащийся должен овладеть универсальными действиями, чтобы решать различные задачи в определённых жизненных ситуациях. Потому базовыми результатами школьного образования должны стать умения учиться познавать мир, сотрудничать, ор-ганизовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации, ставить и ре-шать самые разные жизненные задачи. Интеграция необходима в современной системе образования. Дело в том, что в современной школе учебные дисциплины носят “конкури-рующий” характер: каждая противостоит всем остальным, претендуя на большую значи-мость по сравнению с другими. Кроме того, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претен-довать на системное описание действительности. В таких условиях о целостном восприя-тии мира у школьников не может быть и речи. Возникает ряд проблем:

* школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает представление о мире и его законах, в котором не все связано, существует само по себе;

* учащиеся не умеют использовать на уроках знания по другим предметам, связывать новый материал с пройденным;

* учителя затрудняются в применении знаний из других предметов: не всегда владение материалом находится на должном уровне, нет новой информации о достиже-ниях в пограничных науках, нет методического опыта реализации связей между предме-тами.

Преимущество интегративного подхода к обучению состоит, в первую очередь, в том, что он создает предпосылки для дальнейшего формирования творческой, думающей и анализирующей личности, которая воспринимает мир целостно и активна в профессио-нальной и социальной сферах жизни.

Интеграция является источником поиска и обнаружения новых фактов, которые подтверждают, опровергают или углубляют наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Интеграция - средство углубления познания, высочайшая форма реализации межпредметных связей на качественно новом уровне, которая позволяет учащимся дости-гать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Кроме того каждый новый предмет, объект или явление окружающего мира познаётся од-новременно с нескольких точек зрения.

Какие же средства и формы обучения используются для интеграции знаний?

* Интегрированный курс ( междисциплинарный курс, электив, курсы по вы-бору и пр.) включает в себя комплекс элементов разных учебных дисциплин («Физика в медицине», «Биофизика»).

* Интегрированный урок - урок, объединяющий несколько дисциплин при изучении одного понятия, темы или явления.

* Серия интегрированных уроков, объединяющих материал нескольких пред-метов с обязательным сохранением их независимости.

* Интегрированный проект (исследовательские и реферативные работы «Фи-зика в пословицах и поговорках», «Оптические явления в поэзии Серебряного века», «Астрономические явления глазами поэтов», «Физические явления в сказках»).

Остановлюсь подробнее на интегрированных уроках. Их построение нуждается в особой четкости, продуманности, логической координации изучаемого материала по раз-личным предметам. Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно объединять не только два, но и сразу несколько предметов на одном уроке. Формы проведения уроков самые разные: семинары, конференции, диспуты, лекции, путешествия и пр.

1.Интеграция с математикой.

Математические методы используются во многих областях знаний. К сожалению, интеграция с физикой усложнена несогласованностью тем в программах физики и мате-матики. Интегрированные уроки обладают выраженной прикладной направленностью и вызывают высокий познавательный интерес. Опора на математические термины, раскры-вая новые грани физических знаний, позволяет приобретать новый обобщенный смысл математическим знаниям. Кроме того, применение математических методов при изуче-нии физики формирует у учащихся обобщенные графические, аналитические, вычисли-тельные умения.

Примеры таких интегрированных уроков:

* «Расчет пути и времени движения с применением линейной функции» 7 кл.

* «Использование стандартного вида числа при решении физических задач» 9 кл.

* «Решение задач по теме «Кинематика» с использованием графиков линей-ной и квадратичной функций» 9 кл.

* «Механический смысл производной» 10 кл.

* «Вектора в физике и математике» 10 кл.

 

2. Интеграция с гуманитарными предметами.

 

На подобных уроках от школьников требуется кроме прочего владеть разными ви-дами речевой деятельности, используя для этого знания русского и иностранного языков, литературы, истории. В процессе интеграции предметов физика и английский формиру-ются ключевые компетенции, необходимые ученику в практической деятельности (цен-ностно-смысловые, учебно-познавательные, коммуникативные, информационные). Здесь уместно использовать интеграцию не только полным уроком, но и фрагментарно. Для это-го я использую следующие приемы:

* Показ связи науки и литературы. Здесь полезно использовать материал, по-казывающий, как специфические качества речи физика (краткость, логичность, последо-вательность, полнота аргументации) используют некоторые литераторы. Красоту, пре-дельную ясность языка точных наук хорошо понимали мастера слова. Часто в своих рабо-тах они использовали физические понятия, с любовью описывая явления природы. С дру-гой стороны, среди ученых-физиков немало авторов интереснейших научно-популярных книг.

* Использование на уроках физики фрагментов из литературных произведе-ний и исторических обзоров. Эти фрагменты могут стать прологом к рассмотрению физи-ческого явления, эпиграфом, цитатой, иллюстрирующей материал. Любой урок от этого только выиграет: будет ярче, а речь и учителя и учащихся богаче и эмоциональнее.

* Использование отрывков из научно-популярных и научно-фантастических произведений. Они помогут возбудить воображение, познакомят как с научными метода-ми познания, так и с особенностями языка точных дисциплин, эстетикой речи.

* Введение в урок задач и вопросов в форме рассказа, шутки, стихотворения. Подобные примеры можно найти в учебниках, задачниках и учебных пособиях прошлых

 

лет, своеобразный стиль которых воспитывает интерес не только к естествен-ным наукам, но и к русскому языку.

* Умение критически мыслить можно развивать, предлагая учащимся найти ошибки в той или иной информации. Это могут быть и опечатки в учебнике, в дополни-тельной литературе, газетах, журналах. Физические ошибки встречаются в художествен-ной, научно-фантастической и учебной литературе, отрывки из которой полезно исполь-зовать на уроках.

* Исторический анализ развития общества и науки. Очень важно показывать влияние развития науки на становление общества, влияние исторического момента на развитие личности ученого, выявлять достижения и проблемы того или иного времени.

Примерами интеграции уроков физики с предметами гуманитарного направления могут служить:

* «Плавание судов. История кораблестроения» 7кл.

* Пресс-конференция на русском и английском языках «Теплообмен в приро-де и технике» 8кл.

* Итоговый урок «Тепловые явления» с использованием литературного мате-риала. 8кл

* Литературно-физический конкурс «Законы Ньютона» 9кл

* «Тепловые двигатели и развитие общества» 10кл

* « Развитие представлений о строении Солнечной системы» 11кл.

3.Интеграция физики с предметами естественнонаучного цикла.

Естественнонаучный цикл включает систему наук о природе: физику, химию, био-логию, географию, астрономию, экологию. Каждая из этих наук имеет свое предметное содержание, структуру, методы исследования, описывает какую-то одну сторону приро-ды, строит ее модель. Изучая одну из этих наук, нельзя забывать, что мир целостен и един. Предметы естественнонаучного цикла призваны раскрыть перед учащимся совре-менную научную картину мира. Находясь на стыке многих предметов, физика является в полной мере интегратором предметов образовательной области «естествознание». Очень важно сопровождать интегрированный урок необычным, ярким и образным изложением фактов. Если умело использовать ситуации затруднения для развития возникшего любо-пытства, то можно добиться успехов в развитии устойчивого познавательного интереса. Регулярно на конкретных примерах необходимо побуждать ученика самостоятельно вы-делять главное, существенное, сравнивать, анализировать, классифицировать, находить причинно-следственные связи, доказывая полезность правильного выполнения этих ум-ственных действий, развивать способности находить новые межпредметные связи и зако-номерности. Предметы естественнонаучного цикла имеют очень много точек соприкосновения с физикой, вот только их малая часть:

давление твёрдых тел, жидкостей и газов - кровяное давление (биол.),

звуковые волны - природа слуха (биол.),

закон сохранения энергии - закон сохранения и превращения энергии в химических реакциях (хим.), расход энергии организмом (биол.),

молекулярно - кинетическая теория - роль кожи в теплорегуляции (биол.),

агрегатные состояния вещества - круговорот воды в природе (геогр.),

магнитное поле - влияние магнитных полей на организм человека (биол.), магнит-ное поле Земли (геогр.) и др.

Поэтому организовать совместные уроки этих предметов очень полезно и для учащихся, и для самого учителя. Примеры таких уроков:

* «Простые механизмы» 7кл. Физика - биология.

* «Электрический ток в металлах» 8кл. Физика - химия

* "Модели атомов. Опыт Резерфорда"11кл. Физика - химия

* «Радиоактивность. Методы регистрации элементарных частиц» 11кл. Физи-ка - химия

* «Природа звука» 9кл. Физика-биология.

* «Влажность воздуха». 8кл Физика-география

* «Строение атома» 8кл. Физика-химия

 

Таким образом, межпредметные связи содействуют формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы, помогают им использовать свои знания при изучении различных предметов. Ведь мир окружающий нас интересует школьников, по-буждает их отвечать на вопросы, которые перед ними ставит жизнь. Поэтому введение в учебный процесс иллюстративных сведений по истории, экологии, географии, биологии дает возможность учителю физики больше связать предмет с важными аспектами жизни природы, с деятельностью человека, с историей.

 

Список литературы

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150–154.

2. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. – 1994. – М.: 4. – С. 40.

3. Герасимов С. 5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 14–15. 4. Кузьменко Ф.В. Статья преподавание физики //Электронный ресурс. – Режим досту-па: http://festival.1september.ru/articles/610404/.

5. Глинская Е.А., Титова б. В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. – 1980. – 44 с.

6. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.

7. Зверев И.Д. Интеграция и “интегрированный предмет” // Биология в школе. – 1991. – № 50. – С. 46–49.

8. Семке А.И. Занимательные задачи по физике. 7, 8 класс// Москва. НЦ ЭНАС. 2004. - С.25-30.

9. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. – 2000. – 191 с.

10. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современ-ной школы. – М.: Просвещение. – 1987. – 160 с.

Опубликовано: 12.09.2015