Комплексный (системный) подход учителя дефектолога и учителя-логопеда в процессе развития всех компонентов речи и пространственного гнозиса у обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Митина Елена Владимировна

Организация: ГК ОУ «Волжская школа №1»

Населенный пункт: Волгоградская область, г.Волжский

Речь как одна из важнейших психических функций тесно связана с восприятием, вниманием, памятью и мышлением. И поэтому, на коррекционных занятиях необходимо проводить работу по развитию всех функций, не вырывая функцию речи из общей системы.

Коррекция нарушений устной речи и мыслительных операций осуществляется только в условиях целенаправленного обучения. Механизмы формирования обеспечиваются согласованной работой многих анализаторов.

Несформированность функций хотя бы одного из анализаторов может стать препятствием в успешном овладении не только речью, но и письмом, чтением, а также математическими представлениями.

В этом и является актуальность нашей темы.

Остановимся на некоторых новых направлениях и приёмах работы по развитию речи и зрительного восприятия на коррекционно-развивающих занятиях.

Цель: раскрыть основные направления и приёмы коррекционной работы по развитию зрительно-пространственного восприятия и речи.

Задачи:

1)развивать зрительно-пространственное восприятие, внимание, мышление, речь;

2)осуществлять дифференцированный подход на коррекционно-развивающих занятиях;

3)обеспечивать преемственность в работе учителя-логопеда и учителя-дефектолога .

В своей работе нам зачастую приходится опираться на передовой опыт современных специалистов. Ведь для повышения уровня усвоения материала и мотивации у обучающихся мы стараемся использовать увлекательные, яркие и практичные задания.

Одним из таких педагогов является Оксана Вайнгольц, которая своими наработками не устает радовать и вовлекать в работу не только учеников, но и педагогов.

Хотим познакомить вас с дидактическим материалом, позволяющим наряду с развитием зрительного гнозиса и пространственного восприятия, осуществлять четкую, системную и целенаправленную работу над всеми компонентами речи.

Во время выполнения заданий, в работе всегда используется два листа. Первый лист позволяет понять, какую моторную программу необходимо выполнить обучающемуся.

А второй лист, направлен на коррекцию конкретного нарушения, в зависимости от проблемы над решением которой мы работаем.

При этом идет непрерывная работа над узнаванием цвета и соотнесением его с речевым материалом.

Хотелось бы также отметить, что при выполнении заданий происходит непрерывная смена деятельности.

Одной из главных особенностей данного материала является не только, четко выстроенная последовательная работа, но и возможность дифференцировать материал по уровню сложности, а также с легкостью адаптировать его и для логопедических, и для дефектологических занятий.

Перейдем к практической части.

1. Опора идет на 4 основных цвета: красный, желтый, синий, зеленый.

В данном упражнении вам представлены задания для автоматизации звука «Л».

Второй лист указывает на моторную программу, то есть движения, которые должен выполнить ученик.

Их можно выбирать в зависимости от уровня сложности.

2. Следующее задание представлено в более сложном варианте.

На этапе автоматизации звука «Л» в середине слова, мы включаем использование движений с предметами.

 

3. Для обучающихся с наиболее высокими возможностями, мы можем усложнить эту работу наличием нескольких изображений на одном цвете.

А также, педагог использует те предметы, которые есть под рукой (флаги, кольца, мячи, колокольчики и т.д.)

4. Для того, чтобы ребята не уставали, мы подключаем традиционную работу за столом, но с использованием клавесов.

На первом листе представлен речевой материал, необходимый для занятия. На втором листе – задания. В данном случае, последовательность цветов, усложненная двуручной деятельностью.

Речевой материал вы можете выбрать по своему усмотрению.

А сейчас мы покажем вам, как этот материал можно адаптировать для коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога.

1.Начнем с простого: узнавание цвета. Для этого задания нам понадобится комплект звоночков. Обучающемуся необходимо нажимать на звоночек, в зависимости от той последовательности, которая представлена в задании.

2. На следующем этапе мы это же задание усложняем, добавим цифры, которые указывают на количество нажатий на звонок.

3. Далее, переходим к выполнению заданий с движениями, которые представлены на двух рабочих листах.

Выполняя движение, ребенок соотносит цвет с движением и называет число.

4. Следующее задание усложняется. Выполняя движение, ребенок соотносит цвет с движением и называет уже несколько заданных чисел (чисел на рабочих листах может быть от 2 и больше)

5. В следующие задания включаем геометрические фигуры.

Выполняя движение, ребенок соотносит цвет с движением и называет геометрическую фигуру на листе.

 

 

 

Опубликовано: 17.02.2025