Стратегии предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы с художественным текстом

Автор: Жукова Лариса Анатольевна

Организация: МОУ гимназия №5

Населенный пункт: г.о. Люберцы

Работа с любым текстом предполагает три этапа:

1) До чтения текста

2) Во время чтения текста

3) После чтения текста

Для работы с текстом на каждом из этапов необходимо выбирать стратегию. «Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам». Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее.

ГЛАВА 1. СТРАТЕГИЯ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат. Предтекстовые ориентировочные стратегии направлены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

К наиболее распространенным стратегиям относятся:

• «Мозговой штурм»
• «Глоссарий»
• «Ориентиры предвосхищения содержания текста»
• «Батарея вопросов»
• «Алфавит за круглым столом»
• «Рассечение вопроса»
• «Предваряющие вопросы»
• «Соревнуемся с писателем»

Рассмотрим более подробно некоторые из них.

1.1 «Мозговой штурм»

Целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

1. Сегодня мы будем читать и обсуждать тему «Проблемы окружающей среды».

Какие ассоциации возникают у вас по поводу этой темы?

2) Преподаватель записывает все называемые ассоциации.

3) На следующем этапе «Мозговой штурм» можно сочетать с распределением по концептам текста, добавляя различную информацию:

-с чем связано изменение климата планеты?

-что такое парниковый эффект?

-как изменение климата влияет на нас с вами?

-что мы можем сделать, чтобы предотвратить глобальные изменения климата?

4) Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

5) Что нового мы узнали из текста?

Использование стратегии «Мозгового штурма» помогает нам определить цель и задачи чтения, направить внимание на подтверждение высказанных гипотез и поиск новой информации.

1.2 «Глоссарий»

Цель данной стратегии - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не может быть много, то есть текст (параграф) не должен содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременной воспринять человек (5-9 единиц).

Ход работы:

1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.

2) Выделить ключевые слова в названии текста (параграфа), объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте (при работе с информационным текстом, выделенные слова параграфа).

3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).

4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.

1.3 «Ориентиры предвосхищения содержания текста»

Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему).

1.4 «Батарея вопросов»

Целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

1. Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны.

2. Отметьте их еще раз после прочтения текста. Если ваш ответ изменился, объясните, почему это произошло (послетекстовая стратегия).

1.5. «Предваряющие вопросы»

Цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Ход работы:

1. Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

2. Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

 

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ТЕКСТОВОЙ РАБОТЫ.

Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа является размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения обучающегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Чем труднее материал, с которым работает ученик, тем большая помощь учителя ему необходима. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом.

Стратегии текстовой деятельности:

• «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).
• «Чтение про себя с вопросами».
• «Чтение про себя с остановками».
• «Чтение про себя с пометками».

2.1 «Чтение в кружок»

Ход работы:

1. Начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача - читать с пониманием, задача слушающих - задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу.

2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

2.2 «Чтение про себя с вопросами»

Цель стратегии - научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором».

2.3 «Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Ход работы:

Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие - на прогноз содержания последующего отрывка.

2.4 «Чтение про себя с пометками»

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными текстами. Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и его анализ. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями чтения.

ГЛАВА 3. СТРАТЕГИЯ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Стратегии послетекстовой деятельности:

• «Отношение между вопросом и ответом»
• «Вопросы после текста»
• «Тайм-аут»
• «Проверочный лист».
• «Ромашка Блума»
• «Верные и неверные утверждения»
• «Знаю — Хочу узнать — Узнал» («3 — X — У»)
• «Даймонд»
• «Черты характера»
• «Цитаты»

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

1. 1.1.«Отношение между вопросом и ответом»

Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове ученика. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В первом случае, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их. Во втором случае ученик составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора.

3.2 «Вопросы после текста»

Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов Б. Блюма»

-фактической (фактуальной) информации текста, изложенной вербально;

- подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

-концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию.

-оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.

3.3 «Тайм-аут»

Цель: самопроверка и оценка понимания текста путѐм обсуждения его в парах и в группе.

Ход работы:

1. Прочитайте самостоятельно про себя 1 часть (абзац) текста. Дальше работайте в парах.

2. Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

3. Проделайте ту же работу со следующими абзацами.

4. Найдите значение новых слов, пользуясь любой стратегией.

5. Суммируйте то новое, что вы узнали из текста.

6. Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке (предложения заранее подобраны учителем)

3.4 «Даймонд»

Цель: Показать своѐ отношение к тексту.

Ход работы:

Даймонд пишется по следующим правилам:

Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие первого существительного.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Пример:

День

Ясный, светлый

Радует, волнует, бодрит

День светел. Ночь темна.

Печалит, опустошает, усыпляет

Мрачная, темная

Ночь.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Быстрова Н. Л. Обучение динамическому чтению. Из опыта работы.// Начальная школа. - 1994.-№11.

2. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. – 2011. - № 8.

3. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – 2010.

 

Опубликовано: 23.10.2024