В современном образовании цели и задачи меняются с усвоения знаний, на формирование компетентности происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированное обучение объединяет в себе разные педагогические технологии – обучение в сотрудничестве. Особое место среди них занимает проектная деятельность, которая в процессе формирования творческого потенциала личности развивает умения применять приобретенные навыки изобразительной деятельности на практике.

Развитие познавательных навыков учащихся начальных классов, умений самостоятельно строить свои знания, развитие их критического и творческого мышления, умение видеть, сформулировать и решить проблему.

Данный метод может быть использован для повышения качества обучения.

Проектное обучение создает атмосферу творчества. В данной методике сами учащиеся участвуют в первоначальном выборе деятельности, в обсуждении подходящих рабочих методов. Проектная работа представляет ученикам, возможность использовать известные знания, умения и навыки.

Она развивает способность использовать рациональные способы учебной и другой деятельности, а также дает возможность исследовательских методов облучения.

Как мы знаем, все новое – это хорошо забытое старое. Метод проектов не такая уже инновационная технология.

Данный метод был разработан во второй половине XIX века в США.

Основоположники метода Дж. Дьюи и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э. Коллингс выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет видеть результаты своего труда. В советской педагогике метод проектов получил популяризацию в 20-е годы XX века. На основе проектного метода была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. В результате, метод был осужден и до 90-х гг XX века в советской школе не использовался.

Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, которая предусматривает использование разнообразных методов. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Ученики уже в первом классе знают о проектной деятельности, учатся владеть данным видом работы еще не полностью, позже учитель может включать задания с практической частью.

Формировать творческие способности учеников помогают урок-фантазия, уроки на свободную тему, рисунок на воображение. Детям дается свобода действий, чем на тематических уроках, которые направлены на решение конкретных поставленных задачах. Ученики показывают индивидуальность на творческих уроках.

Каждый учащийся начальных классов показывает свой склад мышления, психическое состояние ребенка.

На сегодня уже известно, что ученики выполняют с удовольствием творческие работы. Учащиеся начальных классов с помощью таких видов работ ощущают себя творческими, они создают произведения искусства.

Метод проектов на уроках ИЗО не только формирует индивидуальность, воображение, но и можно с помощью нее формировать художественные умения и навыки. Но прежде чем ребенок сможет нарисовать что-либо, важно его научить пользоваться различным инструментом: карандашами, красками, пастелью и т.д.

С помощью разных художественных средств можно нарисовать и пейзаж, и портрет, и натюрморт. Для учителя первого класса важно научить детей рисовать сначала элементарные одиночные предметы. С помощью рисования можно развивать творческое мышление, потому что учеников интересует сам процесс создания чего-либо необычного, именно поэтому данный вид работы для них интересен.

Рисование воспитывает художественный вкус, творческие способности, волевые качества, воображение, знакомит с особенностями художественного языка, развивает эстетическое чувство: умение видеть красоту пропорций, форм, цвета, движений, важные для понимания искусства, способствует познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности.

Метод проектов – это система обучения, которая ориентирована на творческую самореализацию личности учащегося. Метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся начальных классов. Метод проектов всегда рассчитывает решение какой-то проблемы. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, способствующая раскрытию субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования.

Существуют основные компоненты проектной деятельности учащихся начальных классов как дидактического метода:

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной проблемы).
2. Реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта.
3. Реализация первого этапа работы над проектом как планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – проектирования самого проекта.
4. Обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
5. Наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над проектом.
6. Представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

То есть проект – это «пять П »: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Проекты могут быть разными, а также иметь специфические особенности при использовании их в учебной процессе.

Проекты бывают:

1. Исследовательские
2. Поисковые
3. Творческие
4. Ролевые
5. Прикладные и др.

По содержанию проект учащегося начальных классов может выполняться на материале конкретного предмета и интегрируется смежная тематика нескольких предметов.

Проекты по продолжительности выполнения бывают краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными. Проекты могут различаться по характеру контактов и количеству участников. Проект может быть как индивидуальным, так и групповым. Создавая тот или иной проект, следует учитывать не только признаки особенности каждого из них, но и предметные задачи урока ИЗО.

Проект позволяет решить проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка. Кроме того, сами дети должны иметь возможность выбрать тему проекта.

Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока. Необходима координация деятельность участников проектных групп, по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществления во внеклассной деятельности и дома.

Учитель проводит установочное занятие с учениками, на котором сообщает о целях и задачах исследовательского проекта. Он формирует мотивацию к выполнению проекта, формирует мотивацию к выполнению проекта, учит определять общее направление работы.

Учащиеся начальных классов обрабатывают полученную информацию.

Трактуют факторы, делают выводы, формируют собственное суждение автора. Учитель уточняет и корректирует структуру исследования.

Ученики представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные ЗУН (знания, умения, навыки).

Учителю необходимо помогать учащимся начальных классов, определять результаты, достижения и проблемы детей.

Использование на уроках ИЗО метода проекта одна из актуальных проблем начального общего образования. Данный метод способствует формированию интереса к уроку, которое влияет на качество обучения. Ученики лучше ориентируются в информационном пространстве, расширяются в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству.

Литература

1. Алексеева Е. В. Проблема преемственности ФГОС начального и общего образования [Текст] / Е. В. Алексеева // Молодой ученый. — 2015. — №10.1. — С. 4-6.
2. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического сопровождения. Монография [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. — М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2012. — 210 с.
3. Гликман И.З. Подготовка к творчеству [Текст] / И.З. Гликман // Научно-практ. журнал «Одаренный ребенок». - 2007. - № 3. - С.34-41.
4. Литранович Ж.Т., Землянова В.Д. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий [Текст] //Педагогический альманах. – 2002. - №1. - с.101-109.
5. Макотрова, Г.В. Сеть Интернет ученику-исследователю [Текст]: учебное пособие / Г.В. Макотрова. – М.: ФЛИНТА, 2014. — 184 с.