Метакогнитивный опыт и методы его развития на уроках химии

Автор: Цанцук Елена Владимировна

Организация: филиал НВМУ (Владивостокское ПКУ)

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

В данной методической разработке дается представление о эффективности метакогнитивных методах для развития мышления при организации учебного процесса.

Цель данной разработки:

  • познакомить с метакогнитивным опытом и методами его развития;
  • показать, что данные методы обогащают интеллектуальные способности учащихся;
  • познакомить с сервисами для создания условия развития мышления

Метакогнитивный опыт - это психические механизмы, обеспечивающие управление собственной интеллектуальной деятельностью.

Состав ментального опыта:

  • непроизвольный интеллектуальный контроль,
  • произвольный интеллектуальный контроль,
  • открытая познавательная позиция.

Непроизвольный интеллектуальный контроль включает в себя:

  • способность непроизвольной саморегуляции своей интеллектуальной деятельности
  • обеспечивает оперативную регуляцию процесса переработки информации на субсознательном уровне.

Произвольный интеллектуальный контроль включает в себя:

  • способность произвольной саморегуляции своей интеллектуальной деятельности
  • выдвигать цели и подцели собственной интеллектуальной деятельности
  • продумывать средства их реализации, выстраивать последовательность собственных действий
  • предвосхищать - учитывать последствия принимаемых решений
  • оценивать - субъективно определять качество отдельных "шагов « или результата собственной интеллектуальной деятельности

По Флейвеллу три основные стадии формирования метакогнитивных процессов:

1. Поиск – обучающийся учится идентифицировать ситуации переноса опыта, открывая, что однажды запечатленная информация может оказаться полезной и в будущем.

2. Запечатление. Обучающийся учится актуализировать в памяти всю информацию, связанную с решением текущих задач и избирательно ее использовать.

3. Извлечение информации. обучающийся начинает систематизировать информацию не только для текущих, но и для прогнозируемых задач.

 

Для развития непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля предлагается работать с текстами (М.А. Холодная), которые дают возможность:

  • понимать и принимать цели предстоящей деятельности, выдвигать цели и подцели собственной деятельности;
  • работать в условиях, когда информация недостаточна, избыточна или противоречива;
  • действовать по предложенному плану, сравнивать различные планы решения одной и той же задачи, выбирать тот или иной план решения; составлять собственный план деятельности;
  • строить различные алгоритмы решения тех или иных проблем, овладевать отдельными шагами алгоритма; соотносить результаты выполнения отдельных шагов с поставленными целями;
  • осуществлять предварительный мысленный просмотр и анализ проблемы до принятия решения (в том числе умение мысленно говорить себе: "Стоп");
  • предсказывать и прогнозировать результаты собственных действий;
  • формировать умение видеть собственные ошибки, выяснять их причины, предупреждать появление ошибок и т.д.

Метакогнитивная осведомленность - система представлений о научных знаниях, о методах познания, о своих собственных интеллектуальных качествах и способах их эффективного использования. Например, можно использовать на уроках следующие задания:

1.Задание на выделение существенных признаков понятия

- Из перечисленных свойств молекул подчеркните наиболее существенные.

Образуют кристаллическую решётку. Взаимодействуют между собой.

2.Задание на сравнение понятий

- Напишите черты сходства и различия для пары понятий: фотосинтез и хемосинтез

3.Задание на обобщение понятий

- Вам предлагается несколько понятий. Определите, что между ними общего.

Атом, молекула (частицы вещества)

Засолка, окрашивание, растворение (примеры диффузии)

4.Задание на классификацию понятий

Ключица лопатка ребро мозг грудина.

Исключите лишнее понятие. Ответ поясните.

5.Задание на анализ отношений между понятиями

В скобках подчеркните понятие, находящиеся в том же соотношении со словом вне

скобок, в котором находится предыдущая пара слов: покоится – движется

Притягивается – (удаляется, откланяется, оттягивается, отталкивается, приближается)

Открытая познавательная позиция – вариативность и разнообразие способов анализа происходящего, готовность воспринимать необычную, парадоксальную «необычную» информацию.

Для развития открытой познавательной позиции предлагается работа с текстами, которые:

  • дают возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных, в том числе и альтернативных подходов;
  • предполагают несколько вариантов решения одной и той же задачи;
  • содержат противоречивые данные;
  • развивают способность воспринимать неожиданную информацию;
  • стимулируют готовность принимать и обсуждать необычные идеи;
  • дают возможность видеть перспективу в изучении предмета и обращаться к изученному материалу с новой точки зрения…

Для развития мышления можно использование ИКТ с целью активизации мыслительной деятельности учащихся. Например, сервис «Трехчастный дневник». Автор стратегии «Трехчастные дневники» Черил Форбс. Дневник используется на протяжении работы с учебным текстом и полезен для мыслительных процессов обучающихся. Три раздела дневника выполняют разные функции (реакция на прочитанное, цитаты и комментарии к ним, собственные размышления и ассоциации, которые возникают при прочтении текста, описать свой опыт изучения данного научного текста, сформулировать вопросы учителю).

Еще один сервис для развития абстрактного мышления – это интелект карта. Интелле́кт-ка́рта, ка́рта ума́ (англ. Mind map) или ассоциати́вная ка́рта, — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Она включает в себя:

  • обучение: конспектирование лекций и книг
  • подготовка материала по определенной теме
  • решение творческих задач
  • мозговой штурм
  • презентации
  • планирование и разработка проектов
  • составление списков дел
  • проведение тренингов
  • развитие интеллектуальных способностей
  • решение личных проблем

Правила оформления диаграмм связей при составлении интеллект-карты:

  • Чем больше лист, тем лучше. Минимальный формат — А4. Лист необходимо расположить горизонтально.
  • В центре располагается образ всей проблемы, задачи, области знания.
  • От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они означают главные разделы диаграммы, которые далее ветвятся на более тонкие ветви.
  • Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие.
  • Использовать желательно печатные буквы.
  • Желательно использовать как можно более разнообразную визуальную декорацию — форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки
  • Важно вырабатывать свой собственный стиль в рисовании, который позволит вам лучше ориентироваться на диаграмме.

 

Сервисы в помощь:

  • https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?authkey=CN_bsv8C&key=0Aj5XRQ63BeZodEFDRmV4dlFLZVhNZzNwdUpWVVYwM1E&hl=ru&authkey=CN_bsv8C#gid=0 трехчастный дневник
  • http://bershadskiy.ru/index/intellekt_karty_v_obrazovanii/0-32-интеллект-карты в образовании
  • Как разместить публикацию в Каламео https://docs.google.com/document/d/1wQJC6njR193jqWrb1t81YjANxkbgijcTug0UlJnZY0g/edit?hl=ru&authkey=COrI3rkO#
  • Учебная ситуация http://ru.calameo.com/read/00062475076c1319d67de
  • http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/Работа_с_сервисом_WikiWall работа с сервисом WikiWall

 

Источники информации:

  • М.А. Холодная "Психология интеллекта: парадоксы исследования " http://broomix.ru/psihologiya-intellek079.html
  • Диагностика динамики развития интеллектуальных способностей подростков в процессе обучения основам наук http://www.aim-iq.ru/index.php?pid=main&act=kompleks_zadach
  • Комплекс обучающих заданий для развития интеллектуальных способностей учащихся основной школы http://www.aim-iq.ru/index.php?pid=main&act=kompleks_zadach
  • Развитие интеллектуальных способностей подростков http://www.aim-iq.ru/index.php?pid=main&act=teoria_razvitie_is

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 781,3 КБ
Опубликовано: 18.06.2019