Коррекция нарушений чтения у младших школьников общеобразовательной школы

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Андреева Ирина Борисовна

Организация: ГБОУ СОШ № 96 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Сегодня у учителя есть возможность выбирать вариант учебного плана, изменять порядок изучения программного материала; ученику дано право выбора разнообразных форм получения знаний. Однако проблема обучения чтению учащихся младших классов общеобразовательной школы до настоящего времени продолжает оставаться одной из сложных и актуальных для современной психолого-педагогической и логопедической науки.

Анализ результатов проверки техники чтения позволяет выявить у многих учащихся низкую скорость чтения и наличие таких специфических групп ошибок, как: послоговое чтение; искажение звуко-слоговой структуры слова; замена слов; аграмматизмы; нарушение понимания прочитанного и выразительности чтения. Кроме того, у учащихся наблюдается нарушение звукопроизношения, недоразвитие языкового анализа и синтеза, недостатки словообразования и словоизменения, несформированность зрительно-пространственных функций.

Предлагаю Вашему вниманию программу коррекции нарушений чтения, в которой подобраны игры и упражнения, направленные на формирование навыка чтения у младших школьников.

Методика проведения упражнений с текстами заданий представлена ниже. Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения, а также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы. Выполнение их превращает навык чтения в необычное, весёлое, интересное занятие, благодаря чему у ученика формируется положительное эмоциональное отношение к нему. Кроме речевых упражнений, необходимо использовать методические приёмы, направленные на коррекцию познавательной сферы, на развитие функции зрительного восприятия и пространственных представлений.

Упражнение №1. Чтение пунктирно написанных слов.

Предлагается карточка со словами, буквы которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения (Приложение, рис.1). Учащимся говорится, что на древнем папирусе были написаны разные интересные задания и истории, однако папирус обветшал и написанные слова частично разрушились и необходимо наперекор этому нарушению всё-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения с каждым разом увеличивается.

Цели и задачи: закрепление в памяти целостных образов букв и их сочетаний; развитие словесно-логической памяти; развитие зрительного внимания; развитие познавательной активности; развитие зрительного восприятия; развитие умения классифицировать слова по группам.

Это упражнение (как и три последующих) развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария, нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала.

Примерные виды заданий:

Найти недостающие элементы буквы. Игра «Буква сломалась».
Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.
Составить слово из букв с недописанными элементами.
Прочитать пунктирно написанные слова, отыскать только вкусные.
Прочитать пунктирно написанные слова, каждое слово соотнести с рисунком.

Упражнение №2. Чтение наложенных друг на друга слов.

Слова на карточках написаны так, что одно слово «нагромождается» на другое, пересекается с ним (Приложение, рис.2). Сообщается, что сильный ураган перемешал все слова. Ученику предстоит навести порядок и расставить всё по местам, а для этого назвать все смешанные слова. Количество смешиваемых слов и плотность их наложения друг на друга постепенно возрастает.

Цели и задачи: закрепление в памяти целостных образов букв и их сочетаний; развитие словесно-логической памяти; развитие зрительного внимания; развитие зрительного восприятия; развитие умения классифицировать слова на группы; развитие умения выделять лишнее слово; развитие умения составлять предложения из наложенных друг на друга слов.

Примерные виды заданий:

Прочитать наложенные друг на друга слова, назвать их одним словом.
Прочитать наложенные друг на друга слова, выбрать лишнее слово, объяснить почему. Каждое слово соотнести с картинкой.
Прочитать наложенные друг на друга существительные, к каждому существительному подобрать как можно больше прилагательных или глаголов.
Прочитать наложенные друг на друга слова, подобрать существительные к каждому глаголу с предлогом.
Прочитать наложенные друг на друга слова, из данных слов составить предложения.

Упражнение №3. Чтение «зашумлённых» слов.

Ребёнку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков, пересекающихся букв (Приложение,рис.3). Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально для каждого ученика. Можно сказать ученику, что это злой волшебник нарочно замаскировал от него слова, но он, вопреки этой помехе, всё-таки должен прочесть их, так как они, будучи прочитанными, лишают злого волшебника его силы.

Цели и задачи: закрепление в памяти целостных образов букв и их сочетаний; развитие словесно-логической памяти; развитие зрительного внимания; развитие зрительного восприятия; развитие умения классифицировать слова на группы; развитие умения выделять лишнее слово; развитие речи и словарного запаса; развитие орфографической зоркости.

Примерные виды заданий:

Прочитать «зашумлённые» слова, назвать их одним словом. Каждое слово соотнести с картинкой.
Прочитать «зашумлённые» слова, выбрать лишнее слово, объяснить почему.
Прочитать «зашумлённые» слова, подобрать к этим словам слова с противоположным значением (антонимы).
Прочитать «зашумленные» слова, подобрать к этим словам синонимы.
Прочитать «зашумлённые» словосочетания, из них выбрать словосочетания с переносным значением.

Упражнение №4. Чтение строчек наоборот по словам.

Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. (Приложение, рис.4). Это упражнение уводит ученика от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Цели и задачи: развитие точности глаз; формирование строгого побуквенного анализа при чтении; развитие способности перцептивной и речедвигательной систем; формирование установки на то, что обычное чтение – несложный процесс; формирование понятийного аппарата с помощью вопросов.

Примерные виды заданий:

Прочитать предложения, написанные наоборот по словам, каждое предложение соотнести с нужным рисунком.
Прочитать вопросы, написанные наоборот по словам, каждый ответ соотнести с картинкой. Вопросы типа «Кто где живёт?»
Прочитайте вопросы, написанные наоборот по словам, ответить на эти вопросы, каждый ответ соотнести с нужной картинкой. Вопрос типа «Кто сидит у окошка?» (кошка).
Прочитать предложение, написанное наоборот по словам, определить о ком или о чём в нём говорится.

Упражнение №5. Чтение строчек наоборот по буквам.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке (Приложение, рис.5). Каждый учащийся, «прощупав руками» прямой и обратный порядок слов и чётко осознав их различие благодаря переводу обратного чтения из ранга случайной операции в ранг осознанного целенаправленного действия, уже не будет допускать ошибки «зеркального» чтения

Цели и задачи: формирование строгого побуквенного анализа при чтении; создание в речедвигательной системе установки на непривычные, неожиданные сочетания звуков, что тормозит «всплывание» привычных штампов; создание предпосылки «зеркального» чтения; формирование установки на то, что обычное чтение – несложный процесс.

Примерные виды заданий:

Прочитать слова наоборот по буквам, а за тем перечитать их нормально.
Подумать, как правильно прочитать эти вопросы. Ответить на них. Вопросы типа «Догадайтесь, кто это?».
Прочитать загадки, написанные наоборот по буквам. Отгадай их.
Прочитать рассказ, написанный наоборот по словам. Рассказать о чём прочитали.
Прочитать пословицы, написанные наоборот, объяснить их смысл.

Упражнение №6. Поочерёдное чтение слов нормально и наоборот.

Первое слово (в названии этого текста) читается как обычно: ПООЧЕРЁДНОЕ; второе – справа налево: ОНЬЛАМРОН и т.д. (Приложение, рис.6). В пределах одной строчки многократно меняя две принципиально разные тактики чтения: целостную в отношении нормально читаемых слов и неизбежно фрагментарную, побуквенную в отношении слов, читаемых наоборот, ученик чётко осознаёт их специфику и различия. Кроме того, после столкновения с более трудным чтением у ученика формируется установка на то, что обычное чтение это сравнительно несложное, вполне посильное для него дело.

Цели и задачи: развитие способности перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок; формирование строгого побуквенного анализа при чтении; формирование произвольной регуляции глаз; формирование установки на то, что обычное чтение – это несложный процесс.

Примерные виды заданий:

Прочитать вопросы, в которых слова написаны поочерёдно (нормально, а за тем наоборот). Ответить на вопросы полным ответом.

умозаключения (Бумага горит в огне. Тетрадь сделана из бумаги. Сгорит ли бумага в огне? Почему?)
вопросы с ответами (Кто не пьёт кефира? Ира.).

Прочитать текст, в котором слова написаны поочерёдно (нормально, а затем наоборот по буквам). Рассказать о чём прочитали.

Упражнение №7. Чтение только второй половины слов.

При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя: для данного названия - НИЕ -ЛЬКО -РОЙ -ВИНА -ОВ. Мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна (Приложение, рис.7). Такой вид чтения приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается только лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажением.

Цели и задачи: формирование навыка побуквенного анализа; формирование правильного прочтения окончаний слов.

Примерные виды заданий:

Прочитать у данных существительных только вторые половины, затем прочитать слова целиком. Подобрать к каждому прилагательное.
Прочитать у данных глаголов только вторые половины, затем прочитать слова целиком. Подобрать к каждому глаголу существительное с предлогом.
Прочитать вопрос. В одном из слов этого вопроса притаился ответ. Искать ответ во второй половине слова. Вопросы типа « Кто стоит у топОЛЯ? Оля.»
Назвать всё слово под рисунком предмета, где написана только вторая половина слова, но строго ориентируясь на ту часть, которая уже написана. 5 - - - ОЧКА.
Прочитать в данных загадках сначала только вторые половинки слов, а затем целыми словами. Назвать отгадки.

Упражнение №8. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной.

Чистый лист бумаги накладывают на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки листок сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать её нижнюю часть. Ребёнку предлагается, несмотря на такую деформацию, всё-таки попробовать прочитать текст. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытое до половины и даже больше. Затем это упражнение выполняется легче и с большим интересом, если для этого используется текст, с которым ребёнок уже немного знаком, на последующих же этапах более пригодны тексты незнакомые (Приложение, рис.8).

Цели и задачи: формирование сильной игровой мотивации; формирование словесно-логической памяти; закрепление в памяти целостных образов букв и их сочетаний; развитие речи.

Примерные виды заданий:

Прочитать слова с прикрытой нижней половиной, каждому слову подобрать картинку.
Прочитать загадки, в которых слова с прикрытой нижней половиной. Отгадать эти загадки, к каждой отгадке подобрать картинку.
Прочитать рассказ, в котором слова с прикрытой нижней половиной. Рассказать о чём прочитал.
Прочитать вопросы, в которых слова написаны с прикрытой нижней половиной. Ответь на эти вопросы.

Упражнение №9. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

Упражнение аналогично предыдущему, только в этом случае чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв. После того как первая строчка прочитана, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д.

Это упражнение с хитростью! Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ученик быстро заметит, что, когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя, следующая открыта целиком и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать её, пока она открыта, чтобы потом, когда её закроют, легко выдать уже готовый результат. Если при этом ребёнок какое –то слово не успеет прочитать или забудет его, то тогда и только тогда ему придётся восстанавливать его по половинкам. Многие ученики быстро переходят на такую стратегию, и это как раз именно то, что нужно.

Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать во что бы то ни стало, пока строчка открыта), а также чтение не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задаёт внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочитанное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (её объёма, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, её прочности, так как удержанное надо сохранить несколько секунд и её устойчивость к интерференции – такое удержание надо совмещать с чтение другой строчки). Если взрослый замечает, что ребёнок пытается действовать именно так, этому надо незаметно для ребёнка всячески способствовать: несколько медлить, передвигая чистый лист вниз, не замечать вкраплений, которые ребёнок привносит из нижней строчки в верхнюю и т.п.

Перечисленные достоинства этого упражнения (при его крайней простоте) дают основание полагать, что оно из наиболее сильных в описываемом комплексе и на него следует затрачивать времени больше, чем на другие (Приложение, рис.9).

Цели и задачи: формирование сильной игровой мотивации; формирование словесно-логической памяти; закрепление в памяти целостных образов букв и их сочетаний.

Примерные виды заданий:

Прочитать отдельные буквы, у которых прикрыта верхняя половина.
Прочитать отдельные слоги с прикрытой верхней половиной, составьте слова из этих слогов.
Прочитать отдельные слова, у которых прикрыта верхняя половина.
Составить предложения из слов с прикрытой верхней половиной.
Прочитать текст, в котором слова написаны с прикрытой верхней половиной.
Прочитать загадки, в которых слова написаны с прикрытой верхней половиной. Каждой отгадке выбрать картинку.
Прочитать текст, самостоятельно прикрывая линейкой верхнюю половину слова.

Упражнение №10. Классификация слов на группы.

Даётся 8-16 карточек, на каждой из которых напечатано одно слово. Указывается, что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь их надо быстро расставить по местам. При этом говорится, например, что левая часть стола это кухня и туда должны быть положены предметы, которым место на кухне (кастрюля, вилка и т.д.), а правая часть – детский сад и там должны быть размещены малыши (Нина, Петя и т.д.). Просматривая карточки, ребёнок должен разложить их на группы. В зависимости от уровня подготовки ребёнка можно предлагать ему раскладку на 2, 3 или 4 группы и до раскладки эти группы можно либо указывать, либо нет. Разумеется, слова заранее должны быть подобраны так, чтобы они легко классифицировались.

Это упражнение чрезвычайно важно для развития навыка чтения, так как в нем едва ли не впервые в жизни ученика чтение выступает не как самоцель (прочитал – и всё, цель достигнута), а как средство для достижения другой цели (правильно разложить карточки). Это приводит к тому, что ученик в ходе своих собственных действий начинает чётко осознавать один из основных смыслов чтения – получение информации для регуляции своих действий – убеждается в недопустимости ошибок (ошибка здесь выступает не просто как нежелательная неточность, а как непосредственная причина абсурдных действий, нелепых поступков, когда, например, предмет кухонной утвари оказывается приведенным вместо ребёнка в детский сад). Это упражнение также снимает напряжённость, связанную с фиксацией ученика на чтение, возникшей ранее из-за многократных упрёков за ошибки, т.е. совершать неприятную ему деятельность, а надо лишь раскладывать карточки и чтение в этом случае является процессом незаметным, мимолётным, лишь одним из многих специально никак не акцентируемых моментов процесса раскладки.

Особую ценность это упражнение приобретает тогда, когда в него вводится необходимость строго побуквенного анализа слов. Это достигается тем, что в классифицируемый материал вводятся пары слов, сходных по написанию, но разных по значению (например, при раскладке на две группы: транспорт и ягоды – фрукты это пары: машина – малина, автобус – абрикос; на группы: мальчики и девочки это пары имён: Маша – Миша, Тоня – Толя, Витя – Вика и др.), а также очень длинных слов (типа велосипед). (Приложение, рис.10).

Цели и задачи: развитие навыка чтения; убеждение в недопустимости ошибок; снятие напряженности с фиксацией на чтение.

Примерные виды заданий: