«Разработка и внедрение контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при реализации ОПОП СПО

Автор: Комаров Николай Викторович

Организация: ГБПОУ КАИТ № 20

Населенный пункт: г. Москва

Введение

Разработка и использование фондов оценочных средств в образовательных организациях напрямую связана с проблемой качества образования и представляет собой одну из глобальных проблем со­временного реформирования и модернизации российской образовательной системы.

В настоящее время высшее профессиональное образование в России переживает глобальные изменения. Отрыв получаемых в процессе обучения знаний от умений их употреблять, острая нехватка квалифицированных и компетентных кадров, быстрое устаревание информации - все это круг проблем традиционного профессионального образования.

Решение этих проблем видится в переходе системы высшего образования на Федеральные государственные образовательные стандарты СПО нового поколения (ФГОС СПО), основу которых составляет компетентностный подход.

Компетентностный подход в корне изменяет существующий образовательный процесс. Главная цель, которая ставится при реализации этого подхода  - ориентирование образовательного процесса на создание таких педагогических условий, которые способствовали бы развитию личностного потенциала выпускника и получению им практикоориентированной подготовки для осуществления продуктивной самостоятельной деятельности в профессиональной сфере и повседневной жизни.

В современной образовательной практике компетентность выступает в качестве центрального понятия. Компетентностный подход рассматривается как метод моделирования результатов обучения и их представления в форме норм обеспечения качества  образования. Термины «компетенция» и «компетентность» являются базовыми понятиями  компетентностного  подхода.  А основными единицами оценки качества результата обучения выступают компетенции. Компетентность-это, прежде всего, общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешную интеграцию в социум.

Компетенции – это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда. Формирование компетенций осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.

Для того, чтобы определить, какие компетенции развивать у будущего специалиста, и понять, какие из них важны для соответствующей должности, необходимо обеспечение следующих условий: во-первых, понимание стратегии компании; во-вторых, знание специфики данной должности; в-третьих, наличие так называемого справочника компетенций, из которого можно выбрать те компетенции, которые имеют прямое отношение к рассматриваемой профессиональной деятельности.        

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования требует формирования новой системы оценочных средств путём перехода от оценки знаний к оценке компетенций.

При таком подходе изменяется и функция оценивания компетентностно-ориентированной ОПОП СПО, которая будет заключаться в переходе от оценивания для контроля к оцениванию для развития. (То есть функция оценивания сводится не к выявлению недостатков в знаниях обучающегося как самоцели, а к более точному определению направлений улучшения результата).                                                              

В течение всего периода обучения необходимо предусматривать отдельные формы учебной   работы   и  соответствующие   процедуры   оценки,  направленные  именно на формирование комплексов знаний, умений, навыков и моделей профессиональной деятельности, то есть компетенций.

В сочетании с традиционными фундаментальными курсами, создающими необходимую теоретическую основу данного уровня образования, эти формы и процедуры способствуют выработке стереотипов профессионального поведения в различных ситуациях, с которыми выпускник в дальнейшем столкнется на практике.     

Исходя из этого, оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций.

При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства, в том числе пришедшие из зарубежной практики или иных образовательных систем, адаптировать для широкого применения в российской практике.

Для этого оценивание должно быть организовано как целенаправленный упорядоченный процесс определения необходимого набора компетенций.

Результаты оценки должны быть выражены количественно, независимо от содержания компетенции и от того, насколько просто или сложно компетенции поддаются оцениванию.

Фонды оценочных средств при этом должны полно и адекватно отображать требования ФГОС СПО; соответствовать целям и задачам ОПОП и ее учебному плану; учитывать все виды связей между знаниями, умениями и навыками, которые позволяют установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности; обеспечивать оценку качества общекультурных  и профессиональных компетенций выпускников и степень общей готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Оценочные средства должны учитывать требования профессиональных стандартов (быть максимально приближенными к условиям профессиональной деятельности); иметь высокую надежность (объективность), состоять из различных количественных и качественных измерителей; разрабатываться на основе интеграции качественных и количественных оценок.

Всё выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что задача создания в любой образовательной организации фондов контрольно-оценочных средств имеет высокую актуальность, так как отсутствие средств контроля качества усвоения обучающимися учебного материала обуславливает невозможность выполнения требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к оцениванию качества освоения основных  профессиональных образовательных программ.

Целью данной работы является разработка фонда контрольно-оценочных средств для контроля качества освоения профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при реализации ОПОП СПО по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Для реализации этой цели в данной работе решаются следующие задачи:

 

1. Рассмотрение теоретических основ оценки качества освоения основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования.

2. Разработка контрольно-оценочных средств для оценки освоения профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

 

Решение выше перечисленных задач позволит на практике осуществлять контроль за качеством освоения обучающимися  профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» при реализации основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

1. razrabotka-i-vnedrenie-kos.. 1,0 МБ

Опубликовано: 19.04.2016