Метод активизации иноязычной речевой деятельности

Автор: Ермолаева Ирина Акимовна

Организация: ГБОУ СПО 26 КАДР

Населенный пункт: г. Москва

«Каждый человек,

каждый ученик —

личность уникальная.

Причем чаще всего он даже

не догадывается об этом,

не знает своих способностей

и возможностей.

Это убеждение — суть, основа

нашего метода».

Галина Китайгородская

 

1. Введение.

Метод активизации иноязычной речевой деятельности  разработан академиком Международной академии высшей школы, доктором педагогических наук, профессором Галиной Александровной Китайгородской.

Метод Г.А. Китайгородской  при всем своем новаторстве, в настоящее время является классикой интенсивного обучения. Более 35 лет назад Метод был создан профессором Г.А. Китайгородской на базе исследований болгарского психотерапевта Георгия Лозанова, основоположника суггестологии. Именно Г.А. Китайгородская разработала единственную в стране научную систему интенсивного обучения иностранным языкам и ввела само понятие «интенсивное обучение». С тех пор десятки тысяч людей оценили всю эффективность Метода Китайгородской, в кратчайшие сроки научившись общаться на иностранных языках.

В отличие от традиционных методик преподавания иностранных языков система Китайгородской опирается на психологические резервы личности и коллектива при направленном управлении социально-психологическими процессами общения в группе, что позволяет учащимся в сжатые сроки легко и эффективно перерабатывать огромные объемы новой информации.

Весь материал преподаватель доносит до обучающегося непосредственно через общение, т. е. работает принцип личностно-ориентированного общения. Каждому обучающемуся на основании результатов психологического тестирования присваиваются роли, которые сохраняются на протяжении всего обучения. Эти роли предусмотрены Китайгородской в полилогах (форма группового общения, от греческого "поли" - много). На занятии фигурируют "президенты фирм", "бизнесмены", "менеджеры" из разных стран мира, которые в процессе обучения общаются друг с другом в различных ситуациях, максимально приближенных к реальным. В этом проявляется принцип ролевой организации учебного материала и процесса обучения. Занятия проводятся в аудитории, где создается некий "круг" общения. Причем обучающиеся находятся действительно в кругу, все видят друг друга. Люди на занятии постоянно взаимодействуют между собой, общаясь в группах по два, три, четыре и шесть человек. Существенным в организации учебного материала является и принцип концентрированности, в основе которого лежит интенсивность обучения. Все полилоги у Китайгородской построены таким образом, что материал из предыдущего полилога закладывается в следующий, затем все перекликается с третьим, повторяются слова, выражения и т. д. Таким образом, у Китайгородской все дается в тесном взаимодействии, т. о. за 120 часов обучающиеся овладевают 3,5 тысячами лексических единиц.

Для каждого этапа обучения (практика в общении, тренинг в общении и т. д.) предусмотрены свои упражнения. Таким образом проявляется принцип полифункциональности упражнений, основанный на коммуникативном подходе.. Преподаватель на занятии должен выступать в роли сценариста, которому необходимо написать сценарий: сквозной (на все 2 месяца обучения) или отдельно на каждое занятие.

 

2. Об интенсивном обучении

К сожалению, сегодня понятие "интенсивное обучение иностранным языкам" интерпретируется не совсем корректно. В большинстве случаев интенсивное обучение идентифицируется с краткосрочным курсом, главной особенностью которого есть обучения лишь устным формам общения за короткий срок. Такое представление не отображает сути интенсивного обучения. Интенсивное и ускоренное обучение не являются синонимическими, поскольку последнее имеет в виду лишь внешние признаки интенсификации (сокращения термина обучения, увеличения объема материала за определенный период времени). Так что же такое интенсивное обучение?

Понятие "интенсивное обучение" связано прежде всего с двумя именами - болгарского ученого, врача-психотерапевта по специальности Георгия Лозанова и русского методиста профессора Галины Александровны Китайгородской.

В 1966г. в Софии был основан научно-исследовательский институт суггестологии, который возглавил Г. Лозанов. Слово "суггестия" происходит от латинского suggero - внушение (в состоянии бодрости), но Г. Лозанов в своих роботах и лекциях всегда подчеркивает связь понятия "суггестия" с семантикой английского глагола to suggest (предлагать). Таким образом суггестия - это коммуникативный фактор, который выражается в "предложении" личности сделать свой выбор из широкого спектра возможностей, комплексных стимулов. Суггестология - это наука об ускорении гармонического развития личности и раскрытия его разносторонних резервных возможностей - памяти, интеллектуальной активности, творческих способностей и т.п.

Суггестология была положена в основу суггестопедичного направления в обучении, в частности,  обучении иностранных языков. Основная идея суггестопедии - раскрытие и развитие всесторонних резервных возможностей личности. В суггестопедии используются не только возможности интеллекта (за которые "несет ответственность" левое полушарие мозга), но и эмоциональная сфера личности (функции правого полушария).

Вера в успех каждого, доброжелательность как основа взаимоотношений между преподавателем и обучающимися, между самими обучающимися; авторитет преподавателя и его творческая роль; высокомотивированная учебная деятельность, направленная на овладение содержанием обучения, - все это стимулирует и обеспечивает раскрытие резервов личности обучающихся .

Применение суггестопедической системы Г. Лозанова для овладения иностранным языком дало положительные результаты и привело к созданию обществ и центров обучения, в основу которых положена суггестопедическая теория. Дальнейшее развитие идеи Г. Лозанова нашли в научных исследованиях и практических разработках Центра интенсивного обучения иностранным языкам под руководством Г. А. Китайгородской (Москва). Она обогатила теорию Г.Лозанова новыми методическими положениями, которые дали возможность перестроить не только систему мотивации, но и сам процесс обучения, и данными ряда смежных с методикой наук, в частности психологии (теория личности и коллектива) и психолингвистики (теория речевой деятельности). Многолетние теоретические и экспериментальные исследования Г. А. Китайгородской и ее коллег завершились созданием метода активизации возможностей личности и коллектива, по которому, собственно, и происходит обучения. Понятие активизация и есть ключевым элементом в концепции интенсивного обучения. Активизация – это процесс, направленный на достижение активности личности и сохранение этого состояния. В своем исходном значении слово "интенсивный" (лат. "intensus") означает напряжение, то есть активность за единицу времени. В этом случае понятие "интенсивное обучение" интерпретируется как динамизм, активность во взаимодействии преподавателя и учебной группы, а также обучающихся между собой. Именно состояние активности преподавателя и обучающегося обеспечивает высокий уровень интенсивности (напряжения) учебного процесса.

Такое представление об обучении является актуальным, поскольку проблемы взаимодействия людей все больше срастаются с проблемами обучения иностранным языкам. Ведь сегодня стратегической целью обучения является овладение языком как средством межкультурного общения. Теория коммуникации убеждает нас в том, что недостаточно знать язык, систему языка, правила функционирования языкового кода. Для того чтобы общаться, следует знать, как использовать язык в определенном контексте.

В основе процесса обучения по методу активизации лежит общение посредством иностранного языка (в его устной и письменной формах), которое выступает одновременно целью обучения, основным средством и условием его достижения. Общение на иностранном языке пронизывает весь процесс обучения. Поэтому интенсивное обучение может быть определено как "особым образом организованное обучающее общение, в процессе которого проходит ускоренное овладение предметом и активное развитие личности" (Г. А. Китайгородская)

 

3. Модель овладения иноязычным общением

 

Синтез1

Формирование коммуникативного ядра

        

Анализ

Дифференциация языковых единиц коммуникативного ядра, их осознание и самостоятельное обобщение. Формирование языковых навыков        

Синтез2

 

Формирование речевых навыков, продукция (сознательное применение) и ситуативное варьирование речевых высказываний на новом материале

4. Основные принципы

Принцип коллективного взаимодействия, который является ведущим в

Методе  активизации, наиболее известном в интенсивной методике. Именно этот принцип связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия учебного процесса. Для учебного процесса, в основу которого положен этот принцип, характерно то, что обучающиеся активно общаются с другими, расширяют свои знания, совершенствуют свои умения и навыки, между ними складываются оптимальное взаимодействие и формируются коллективные взаимоотношения, которые служат условием и средством повышения эффективности учения, успех каждого из обучаемых зависит во многом от остальных. Такая система отношений, складывающихся в учебном коллективе, раскрывающих и актуализирующих в личности лучшие стороны, весьма способствует обучению и совершенствованию личности. Это происходит благодаря возникающему положительному психологическому климату и в значительной мере влияет на конечный результат. Групповое обучение способствует возникновению у личности дополнительных социально- психологических стимулов к учению. Кроме того, активизация общения между участниками учебного процесса способствует ускорению обмена информацией, передаче и усвоению знаний, ускоренному формированию навыков и умений. Из всего вышесказанного можно заключить, что основным средством овладения предметом становится общение с партнерами по группе.

 

Принцип личностно-ориентированного общения является не менее

значимым. Он основан на влиянии общения, его характера, стиля на реализацию воспитательных и образовательных целей. В общении каждый является как воздействующим, так и подвергающимся воздействию. Особенно значимое место занимает здесь познание людьми друг друга, что является необходимым условием общения людей. Общение представляет собой стержневую характеристику коллективной деятельности и деятельности личности в коллективе. Оно неотделимо и от процесса познания. Личностно-ролевое общение на английском языке в условиях интенсивного обучения – это не фрагмент учебного процесса или методический этап поурочного плана, а основа построения учебно-познавательного процесса.

 

Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса тесно

связан с двумя предыдущими. Роли и маски в группе в большой степени способствуют управлению общением на уроке. Учебное общение в интенсивном обучении предполагает наличие постоянно активных субъектов общения (все обучающиеся), которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к нему, то есть “я - маска” всегда проявляет личностную характеристику. Ролевая игра – это одно из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению обучающихся.

 

Принцип концентрированности в организации учебного материала и

учебного процесса является не только качественной, но и количественной характеристикой интенсивного метода. Концентрированность проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных часов, концентрированность учебного материала. Все это вызывает высокую насыщенность и плотность общения, разнообразие форм работы. Это побуждает преподавателей работать в постоянном поиске новых форм подачи материала.

Принцип полифункциональности упражнений отражает специфику системы упражнений в интенсивной методике обучения. Языковые навыки, которые сформировались в неречевых условиях, непрочны. Поэтому наиболее продуктивно работающим считают подход к обучению иностранному языку, который предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. Полифункциональность упражнений позволяет реализовать этот подход. В системе интенсивной методики тренировка употребления каждой данной грамматической формы осуществляется серией упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение. При этом для обучающихся любое упражнение монофункционально, для преподавателя – всегда полифункционально. В этом методе полифункциональность строго обязательна.

Все пять рассмотренных принципов интенсивного обучения иностранным языкам обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и тем самым способствуют эффективной реализации целей обучения.

 

5.Понимание творчества и креативности в данном подходе.

 Г.А. Китайгородская опирается на представленное в психологической науке понимание творчества как процессов интеллектуальной активизации личности, направленных на поиск решения в ситуации незавершенности и неопределенности и связанных с преобразованием имеющегося опыта, с преодолением стереотипов, а также со спонтанностью [2, 3, 13]. Креативность, или способность к творчеству, понимается как всестороннее своеобразное мышление, способное воспринимать и учитывать разнообразие факторов и работать на их сближение.

А.Г. Маслоу считал, что «обучение через творчество» может быть чрезвычайно полезно, поскольку оно способствует развитию креативной личности, готовой принять новое, умеющей импровизировать, не боящейся перемен. «В данном случае я рассуждаю об обучении через творчество не потому, что оно добилось каких-то достижений, а потому, что оно, при правильной постановке вопроса, может стать альтернативой всем другим видам обучения. То есть, вместо того чтобы продолжать относиться к нему как к элитарному изыску, как к неуместной роскоши, как происходит это сейчас, мы можем обратиться к нему со всей серьезностью, доработать его и добиться таких результатов, о которых сегодня можно только догадываться… Именно поэтому меня интересует обучение через творчество — мне представляется, что в нем заложены большие возможности» [9, с. 69].

 

6.Пример из личной педагогической практики

 

В своем обучении английскому языку я часто применяю принцип коллективного  взаимодействия, один из принципов Метода активизации, так как формировать коммуникативные способности можно только благодаря общению. Часто использую актуальные проблемы для той или иной группы. При выполнении подобных заданий появляется возможность высказать точку зрения, использовать различный жизненный опыт молодых людей, их интересы, увлечения.

 Приведу пример группового взаимодействия на этапе тренировки в общении среди обучающихся первого курса. Работа проводилась в двух группах по 4-5 человек. Тема занятия «Город. Село. Инфраструктура».  На этапе введения нового материала была работа над аутентичным  текстом

«Advantages & Disadvantages of City Life and Village Life. City Life Vs Village Life»

 В ходе работы обучающиеся уже сформировали свою точку зрения о том, где на их взгляд жизнь лучше в современных условиях. С учетом всего этого органически сформировались две группы. Молодые люди, считающие, что жизнь в городе наиболее приемлема и интересна  для них, объединились в одну группу. Вторую  группу  обучающихся  привлекала жизнь  в деревне. Было дано задание: первая группа должна была составить список преимуществ города и недостатков села, а  вторая группа должна была составить список преимуществ села и недостатков города. На этапе контроля каждая группа должна была убедить  другую группу в правильности своего предпочтения. Это было упражнением частичного управления речевой деятельностью. Помимо информации,  взятой из текста им удалось обогатить свои высказывания, черпая из ранее приобретенных речевых навыков и жизненного опыта. В ходе работы команд наблюдалась увлекательная совместная деятельность и сотрудничество, направленные на достижение общей цели, позволяющие каждому проявить себя, быть терпимым к другим.  Все обучающиеся активно участвовали, создавая «банк идей». В этом можно было увидеть их личную заинтересованность в проблеме,  так как эта тема актуальна в наше время, в нашем государстве в условиях нынешней экологии. В задании присутствовала индивидуализация, которая заключалась в использовании резервов личности обучающихся,  жизненного опыта, мировоззрения, интересов, увлечений, эмоций и чувств. 

 

Литература

1. Китайгородская Г.А. Метод активизации и пути его психологического обоснования. – Сб. «Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности», изд-во МГУ, 1983
2. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика. М., 1992.
3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.
4. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

 

Опубликовано: 07.03.2016