Совершенствование речи дошкольников посредством развития мелкой моторики рук

Автор: Медведева Елена Анатольевна

Организация: Детский сад в структуре МОУ «Дмитриевская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Дмитриевка

Развитие речи ребёнка — сложный и многогранный процесс. Ученые доказывают, что наиболее эффективным средством речевого развития детей, является мелкая моторика.

«Рука – вышедший наружу мозг», — писал Кант. Что он хотел этим сказать? А именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.

В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной, являясь ее частью. Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связаны с речевой функцией. Развитие руки и речи у людей шло параллельно, то есть одновременно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи». Поэтому уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Исследования показали, что до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, полноценного развития речи добиться не удается. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь. В течение пяти лет в нашем ДОУ мы вели исследование данной проблемы.

Приступая к работе, возник основополагающий вопрос: «Как дошкольнику достичь успехов в учебной деятельности?»

Ответ на этот вопрос был найден у Марии Монтессори – итальянского педагога и врача, которая доказала, что мелкая моторика является средством развития речи, причем основным правилом, сформулированным ею есть утверждение, что все упражнения нужно выполнять в «обе стороны», т. е. по очереди обеими руками.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин).

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

В группе мы создали условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности. Познакомившись с работами разных авторов по развитию мелкой моторики, отметила, что одни из них отдают предпочтение штриховке и рисованию, другие – теневому театру, третьи лепке, конструированию. Мы используем в своей работе весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность.

Выбрав формы, методы и приемы обучения, занялись подбором материала, в частности поисками всевозможных способов развития мелкой моторики:

1 «Пальчиковый игротренинг»

  • игры с пальчиками;
  • пальчиковые игры с палочками;
  • пальчиковые игры со скороговорками;
  • пальчиковые игры со стихами;
  • физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
  • пальчиковый алфавит;
  • пальчиковый театр;
  • театр теней.

Использование элементов ТРИЗ в развитии мелкой моторики:

  • рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щеткой и т. д.
  • лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, камешков, ракушек  и т. д.

Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек).

Конструирование из бумаги – оригами.

Ручной труд (нанизывание бус из бумаги, семян рябины, бисера и т.д.)

Развитие графической моторики:

  • рисование по трафаретам;
  • штриховка;
  • работа в тетрадях, выполнение графических упражнений;
  • работа в занимательных прописях для дошкольников.

Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы:

Специально организованное обучение

В занятия включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей:

  • логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных),
  • логике отдельного предмета (грамоте) в рамках подготовки к школе,
  • а также задачи по формированию у детей учебной деятельности.

Взрослый здесь всегда инициатор.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры). Работа с детьми исключает специально организованные занятия, создается микроклимат, в основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком.

Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей

Свободная самостоятельная деятельность обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый при этом находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером.

Учитывая то, что пальчиковый тренинг занимает главное место в развитии мелкой моторики, то занятию со знакомством с пальчиками автор придает особое значение. На первом занятии доказывает с детьми тот факт, что умелыми пальчики становятся не сразу. И ставит задачу: помочь пальчикам быть умелыми, которые смогут красиво писать, рисовать.

Нравятся детям пальчиковые игры, которые проводятся совместно с детьми. Пальчиковые игры это культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки.

Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением.

Скороговорки всегда можно «переложить на пальцы», т. е. придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять.

Не менее интересно преобразование фигур из счетных палочек, где дети упражняются в умении осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и практического плана.

В свободное от занятий время отправляемся с детьми к героям «Спичечного королевства». Эта игра знакомит детей с геометрическими фигурами и помогает в развитии творческого мышления, называю геометрическую фигуру, а дети на основе ее выкладывают образы.

С помощью палочек выкладываем с детьми смысл стихотворения. Читается детям небольшое стихотворение несколько раз, а дети выкладывают его смысл одной, двумя «пиктограммами». Например, «Ежик» В. Катаева. Надо помнить, что пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания, мимики детей и учат общению.

Оптимальный вариант развития мелкой моторики – использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а так же 2-3 мин в утреннюю гимнастику. Все это  помогает в коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Для развития ручной умелости, а также детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Спектакли, игры, напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Сделали пальчиковый театр, персонажами которого показываем небольшие игры-инсценировки, проведенные в форме диалога: «Две лягушки», «Девочка и медведь», сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка» и др. Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движения персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда – это эффективные пути, используемые для подготовки руки ребенка к письму. Все эти занятия способствуют развитию мелкой моторики.

Важным моментом в работе с детьми по данной проблеме, считает автор опыта, является создание предметно-развивающей среды, которая должна быть насыщенной, яркой и мобильной. В её подготовке принимают участие все желающие дети группы, родители.

В группе по возможности созданы условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.

В центре игры дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой, и т.д. На стене кукла - девочка, которой можно заплести косички и завязать банты, петрушке, зайчику, мишке и матрешке застегнуть и расстегнуть пуговицы курточки, завязать и расшнуровать ботинки.

В центре творчества: пластилин, раскраски, карандаши, краски, трафареты, фигурные линейки, бумага. Для развития и коррекции зрительно - пространственной ориентации имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры.

В центре познания: пеналы с ручками, карандашами, тетради, счетные палочки, цветные спички, образцы игр, с ними всевозможные образцы рисунков по клеточкам.

В уголке Монтессори-материала: дети занимаются с шаблонами, шнуровками, мелким материалом.

В результате использования традиционных и нетрадиционных приёмов у детей развилось слуховое восприятие, повысилась наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочились впечатления, которые они получали при взаимодействии с внешним миром, расширяя словарный запас, развился навык игровой деятельности. В целом, работа дала положительный результат.

Интеллектуальное развитие ребенка и формирование речевых навыков очень сложный и кропотливый труд. Успешное решение этой задачи возможно только при системном подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если стремиться к успешному результату.

 

Библиографический список

  1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением   речи// Дошкольное воспитание №8, 1990, стр. 62-66.
  2. Анучина Н. Таланты детей -  на кончиках их пальцев//  Ребенок в детском саду №2, 2006, стр. 45-49.
  3. Афонькин С.Ю., Рудина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры и оригами для детей и взрослых. Спб.: Кристалл, 1997.
  4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. -         М, 2000.
  5. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.- М.: Просвещение, 1992.
  6. Быкова Н. Вот как мы умеем// Дошкольное воспитание №5, 2000, стр. 51-55.
  7. Венгер И.Б., Венгер А.А. Сенсорное воспитание культуры ребенка – М. Просвещение, 1988.

 

Опубликовано: 20.02.2016