Развитие познавательной активности на уроках русского языка как средство повышения качества обучения

Автор: Галёва Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ»СШ№3»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нижневартовск

В современной дидактике проблема развития познавательной активности занимает первостепенное место.  Складывающиеся новые отношения в обществе предъявляют к личности повышенные требования: умения самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, оперативно принимать решение, брать на себя ответственность, адаптироваться при смене рода деятельности, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события и моделировать целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения. В условиях модернизации общего образования России необходимо реализовать новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Известно, что интерес к предмету, прежде всего, связан с мотивами  учения. Учитывая их, можно более успешно строить процесс обучения. На первых порах детей интересует занимательная сторона, для этого я использую методы стимулирования познавательной активности: видеометод, дидактические игры, нестандартные методы и приемы работы. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более эффективным.

Включая в урок игры и игровые  моменты,  процесс обучения становится интересным и занимательным. Они создают у детей бодрое рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

В качестве дидактического материала я использую рифмованные упражнения. При повторении, правило запоминается лучше, если дано в стихотворной форме. Например,

В конце слова, без сомнения,
Происходит оглушение.
Говорим мы – плод,
Проверяем – плоды,
Говорим мы – сад,
Проверяем – сады.

Игра “Найди опасное место”.

Произносятся слова, дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому на письме нельзя доверять. (Парный согласный в конце или середине слова).

Какому звуку нельзя доверять? Как его проверить?

Игра “Светофор”.

Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонёк, как только найдёте “опасное место”.

Игра “Зажги маячок”.

1) Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются “опасные места”, т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под “опасными местами”. При этом с помощью вопроса (“Как будете искать “опасные места”?”) отрабатывается необходимый способ действия.

2) По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском “опасных мест”. Снова обращается внимание на способ действия: “Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности”.

Игра “Кто у нас самый зоркий?”

Чтоб ошибок избежать,

Зоркость будем развивать.

В игре проверить можешь сам

Своё внимание к словам.

Задача детей: проверить написанное и подчеркнуть парные согласные в словах, или если предложение написано с ошибками, найти их и доказать своё мнение.

Игра “Скалолазы”.

      Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины, вставив пропущенные буквы.

 

       Проверка: дети показывают букву “веером” согласных букв и называют проверочное слово.

Используя разнообразные игровые действия,  у детей усиливается интерес к предмету, к познанию ими окружающего мира. Игры дают возможность сделать обобщение, осознать правило, закрепить и повторить полученные знания в системе.

Внедряя в учебный процесс приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, моменты неожиданности помогают способствовать активизации мыслительной деятельности.

1. razvitie-poznavatelnoi-akt.. 34,0 КБ

Опубликовано: 09.02.2016