Семинар-практикум для педагогов по теме: «Детская агрессивность»

Автор: Комарова Нина Павловна

Организация: ГБОУ «Красногородская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Населенный пункт: Псковская область, п. Красногородск

Цель: повышение профессиональной психолого-педагогической компетенции воспитателей школы-интерната при работе с проявлениями детской и подростковой агрессивности.

Задачи: - формирование и закрепления навыков конструктивного поведения для работы в агрессивной среде; 

• развитие навыков групповой работы; 
• использование приведенных теоретических сведений, приёмов и упражнений для групповой работы с детьми и подростками. 

Материалы: презентация, карточки с упр. «Продолжи предложение», инструкции для ролевой игры.

 

Ход занятия

1. Разминка

Игра «Фруктовый салат»

Группа сидит в кругу. Участники рассчитываются по принципу: «яблоко», «груша», «виноград», «банан». Каждый должен запомнить свой фрукт.

Когда водящий назовёт какой-то фрукт, например: яблоко, все «яблоки» должны встать и поменяться местами. Водящий называет разные фрукты, но иногда он будет говорить: «Фруктовый салат!» Это означает, что все играющие должны поменяться местами.                              

1. Сообщение темы и целей занятия

Сегодня на занятии наш разговор пойдет о том как справиться с детской агрессией. 

    3.Основная часть

Каждому участнику предлагается продолжить фразу:                                                                                                                                                       

• Я ощущаю счастье, когда…
• Я раздражаюсь, когда …
• Самое страшное – это…
• Я злюсь потому, что…
• Самое замечательное на свете – это…
• Я грущу, когда…
• Я радуюсь, когда…
• Я кричу, когда…
• Я смеюсь, когда…
• Я обожаю, когда…
• Я ненавижу, когда…
• Мне весело, когда…

 

Человек испытывает разные чувства. Иногда в течение дня наше настроение меняется несколько раз. Иногда мы раздражены на столько, что просто «хочется рвать и метать». Злость и агрессия чаще всего связана со страхом и беспомощностью.

 

Способность ребёнка строить конструктивные отношения с окружающими, совместно с ними разрешать конфликты является важным показателем развития личности.

Агрессия как форма поведения встречается у большинства детей как отражение слабой  социализированности личности и отсутствия конструктивных коммуникативных навыков. Впоследствии агрессивность может трансформироваться в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. Возникает конфликт общества и личности.                 

Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и др.).

Поведение агрессивных детей является деструктивным, поэтому проблема обучения приемлемым способам выражения гнева — одна из самых важных из стоящих перед педагогами. 

В чем же причины возникновения детской агрессивности?       

1.Заболевание центральной детской системы.

Не спровоцированная агрессивность, специальность, неадекватность поведения ребенка может быть одним из симптомов тяжёлых расстройств, судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае лечение ребенка у детского психиатра.

2.Агрессивность как средство психологической защиты.

«Лучшее средство защиты — это нападение». Как правило, такой способ защиты избирают дети с сильным типом нервной системы, обладающие холерическим или сангвиническим темпераментом. Чаще всего дети защищаются от сознательного или бессознательного неприятия их родителями или лицами их окружения. Их агрессивность служит лишь проявлением гораздо более серьезного и тяжёлого по своим последствиям нарушения — отсутствия «базового доверия к миру». (Молодая мать хотела «пожить для себя»; ребёнок как способ «склеивания» отношений мужа и жены и т.д.)

3.Агрессивность как следствие нарушения семейного воспитания.    

- Неприятие детей родителями.

Нередко приступы агрессии проявляются у нежеланных детей. Такие дети стараются любыми средствами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

 

Необходимо обучить агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

• Безразличие или враждебность со стороны родителей.

Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.

• Разрушение эмоциональных связей в семье.

К повышенной агрессивности ребёнка может привести разрушение положительных эмоциональных связей между членами семьи. Жизнь в такой семье становится настоящим испытанием, особенно если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается примерить родителей, но в результате он сам может попасть «под горячую руку» В результате ребенок живёт в постоянном напряжении, либо черствеет душой и использует ситуацию в своих целях.

• Неуважение к личности ребенка.

Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями. В результате у ребенка появляются комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих силах.

• Чрезмерный контроль или полное отсутствие его.

Чрезмерный контроль (гиперопека), гипоопека или собственный чрезмерный контроль над собой - вредны. Подавляемый гнев в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он копился. Одной из причин агрессии бывает жестокий характер матери или отца.

• Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают.

Иная природа возникновения агрессии — агрессия детей вечно занятых родителей. Их агрессия — это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные  проявления родительской любви. Они действуют по принципу: «Лучше пусть отчитает, чем не заметит».

• Запрет на физическую активность.

Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявить свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядится, то его агрессия будет обусловлена накопившимся избытком энергии. Поэтому если и попытаться поставить ребенка по стойке «смирно», он. Скорее всего, станет не только агрессивным, но и неуправляемым.

• Отказ в праве на личную свободу.

Как только ребенок начинает осознавать своё «Я», он начинает делить мир на  «своих» и «чужих». Начиная с этого момента ему требуется своё место род солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит ему.

4.Нарушенная исследовательская активность ребенка.

Ребёнок может ногой ткнуть в бок собаку и отбежать, ударить сверстника и посмотреть больно тому или нет.  Такой род «исследований» часто встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы. Такие дети просто не способны оценить эмоциональные последствия своей активности. Настоящей агрессивности в них по началу нет, но когда их поступки встречают отпор, то они могут и «озвереть», так как морально-нравственный компонент к них находится в тесной связи с развитием тонкой эмоциональности.

5.За агрессивность принимают что-то другое.

Часто за агрессивность принимают детское упрямство. «Не буду», «не пойду», «не хочу». Если на ребенка в это время очень «давить», то можно получить тот тип сопротивления, который легко принять за агрессивность.               

       Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

1. Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию. При этом можно достаточно жёстко пресечь агрессивные действия или игнорировать эти действия, не поддаваясь на уловку.
2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:

1)Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей.

Дети не всегда могут адекватно оценить своё состояние, а тем более состояние окружающих, поэтому необходимо обучать агрессивного ребёнка навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Можно провести тематическое рисование «Я в гневе», «Я злюсь», «Я счастлив» и др. Необходимо учить ребят понимать себя, ощущения своего тела, определять своё состояние.                                                                                                  

2)Развитие у ребёнка умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию (для этого используются прослушивание медитативной, спокойной музыки, медленные танцы, дыхательные упражнения, методы аутотренинга и т.д.)

3)Обучение умению предъявлять партнёру по общению свои чувства через проигрывание и приглашение к сотрудничеству.

4)Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям. Необходимо учить позиции «Встань на моё место».  Используя сказкотерапию, игротерапию, драмотерапию предлагать ребятам различные ситуации конфликта, с тем чтобы они сами предлагали различные выходы из конфликта.                                  

Упражнение «Найди того, кто…»                                             

Сейчас я буду зачитывать разные утверждения. Если вы согласитесь с услышанным утверждением, то должны будете подойти к табличке, на которой написан ответ «Да», если не согласитесь, - подойдите к табличке с ответом «Нет». Есть ещё третий вариант ответа – «иногда», если он подходит вам больше всего, то встаньте около этой таблички.

• Я обычно в хорошем настроении.
• Мне нравится моё отражение в зеркале.
• В моей жизни много хорошего.
• Я могу посмеяться над своими ошибками.
• Мои друзья и родные ценят моё мнение.
• Я доволен собой.
• Я не боюсь выражать свои чувства.

В ряде случаев для эффективного гашения детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство. 

Правила экстренного вмешательства в конфликтной ситуации позволяют обеспечить позитивное разрешение конфликтов и установить партнёрские отношения.

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию

В тех случаях, когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, целесообразно использовать следующие позитивные стратегии.

• простое игнорирование реакций ребенка;
• выражение понимания чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;
• переключение внимания или предложение какого-либо задания;
• позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что устал».

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к себе внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.

Правило 2. Акцентрировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка и подростка.

Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Взрослые склонны обобщать однократные поступки. Самое опасное, если данную характеристику усваивают сверстники. Анализируя поступок, важно ограничиться обсуждением актуального поведения ребенка, по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. Оценивая поведение ребенка следует апеллировать только к фактам и к тому, что произошло только что. В этом случае ребенку объясняют, что его поведение вредит не столько окружающим, сколько ему самому.

В ряде случаев необходимым является установление с агрессивным ребенком обратной связи. Для этого используют приёмы:

1. 1. констатация факта: «Ты преступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»;
   2. констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;
   3. раскрытие мотивов агрессора: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»;
   4. «Я»-сообщение (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению): «Мне нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»;
   5. апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило».

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить три качества: заинтересованность, доброжелательность и твёрдость.

Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции.

Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает выраженные негативные эмоции, включая: раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных негативных переживаний. Но в тоже время необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.

Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он:

• не подкрепляет агрессивное поведение;
• демонстрирует положительный пример в обращении со встречной агрессией;
• сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации.

Основная задача взрослого – снизить напряжение ситуации.

Типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию, включают в себя:

• повышение голоса, изменение тона на устрашающий;
• демонстрация власти: «Учитель здесь пока ещё я», «Будет так, как я скажу»;
• крик, негодование;
• агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
• использование физической силы;
• нотации, проповоди;
• угрозы или наказания;
• сравнение подростка с другими детьми и т.д.

Некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время. Однако отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем сама причина.

Правило 5. Обсуждать проступок.

Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог.

Когда стороны возбуждены, невозможно достичь конструктивной договоренности. Анализировать поведение нужно не в момент самой  выходки, только после того, как ситуация разрешиться и обе стороны успокоятся.

В то же время обсуждение необходимо провести как можно скорее после инцидента. Лучше это сделать наедине. При обсуждении важно сохранять спокойную и объективную позицию, апеллируя не к личности подростка, а к правилам, которые он нарушил.

Правило 6. Сохранять положительную репутацию.

Ребенку, тем более подростку очень сложно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное – публичное осуждение и негативная оценка.

Для сохранения положительной публичной репутации целесообразно:

• публично минимизировать вину подростка «Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не распространяется на последующую индивидуальную беседу;
• не требовать полного подчинения, позволить выполнить требования взрослого по-своему;
• предложить подростку компромисс, договор со взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, т.е. на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и вашим способом, можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

Правило 7. Демонстрировать модели не агрессивного поведения.

В ситуациях повседневного общения с детьми и подростками необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям. Чем меньше возраст ребенка, тем более не агрессивным должно быть поведение взрослого в ответ на его агрессивную реакцию.

Альтернативное поведение взрослого, направленное на снижение напряжения ситуации, может включать в себя следующие приёмы:

• выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);
• тайм-аут – предоставление возможности ребенку/ подростку успокоится наедине;
• внушение спокойствия невербальными средствами;
• прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
• использование юмора («Ты сейчас выглядишь круче Шварцнейгера»);
• признание чувств и интересов собеседника;
• сообщение своих интересов;
• апелляция к правилам и т.д.

Наибольшая польза от этих приёмов в том, что дети довольно быстро перенимают не агрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие словам его невербальных реакций.

Вспомните ситуации  агрессивного поведения детей или подростков, которые происходили среди ваших воспитанников. Какие приёмы вы смогли применить? Разрешилась ли после этого ситуация?

Заключительная часть

Упражнение «Комплименты»

Выберите кого-нибудь из членов группы, кому бы Вы хотели сказать комплимент, и скажите, что Вам в нём нравится. Начинайте со слов: Мне в тебе нравится...», «У тебя лучше, чем у меня получается...», «Я тебе благодарен за то, что ты...»

• Что Вы чувствовали, когда говорили хорошее и когда слышали хорошее?
• Не забывайте, что каждому человеку приятно слышать хорошие слова, почаще говорите их детям.

Рефлексия

Оцените проведение занятия, выбрав один из предложенных рисунков на каждой строчке.

Интерес к теме                          непонимание темы занятия

 

Литература

 

1. М.Ю.Михайлина — Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. - Волгоград: Учитель, 2009.
2. Л.Орлова, Н.Семёнова. - Освободим принцессу Доброту. Как справиться с детской агрессией.- журнал «Школьный психолог», октябрь 2013.
3. Павлова М.А. - Психогимнастические упражнения для школьниуов. Разминки, энергизаторы, активаторы. - Волгоград: «Учитель», 2011.
4. Под ред. Н.М.Платоновой. - Агрессия у детей и подростков. - Спб: Речь, 2004.

 

Опубликовано: 08.02.2016