Процесс формирования познавательных УУД в объединении «Культура речи»

Автор: Фокина Мария Семеновна

Организация: МБУДО «ДДТ»

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Анива

ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа». Формирование широких познавательных мотивов учения тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. необходимо привить учащемуся стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым педагогом. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Для учащихся ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. Для успешного обучения должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Чтобы сформировать у учащихся перечисленные УУД, формы, методы и приемы обучения должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Например, используются такие приёмы, как: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения и другие. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями

В «Концепции фундаментального ядра содержания общего образования» справедливо отмечается: «В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом». «Русский язык»  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели. Работа с текстом открывает возможности для формирования познавательных логических действий: анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей. Познавательные универсальные учебные действия формируются через использование технологии продуктивного чтения, систему приёмов понимания устного и письменного текста. Это могут быть:

• задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации (например, чтение таблицы, преобразование текста в таблицу, схему, выстраивание алгоритма по применению правила, составление по плану рассказа на лингвистическую тему и т.д.);
• использование разного ряда визуальных подсказок и ключей, формулировок проблемных вопросов, «иллюстративного» визуального ряда (представлены в пособиях, составляются самими детьми или даются в презентациях в интерактивном режиме);
• приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
• система работы с различными словарями.

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся первого и второго года обучения  (программа «Русский язык и культура речи») - это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. Например, 1)«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … 7.Сравни свою инструкцию с той, которая дана в сборнике заданий. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений». 2)Правила, определения в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей. Например, «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема …». 3)Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова»; « В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

На занятиях объединения «Культура речи» для активизации познавательного процесса я  использую разнообразные формы работы: индивидуальную, групповую, фронтальную, игровые технологии, стараюсь осуществлять дифференциацию подходов, учитывающих индивидуальные особенности развития учащихся, создаю ситуацию успеха. При подборе заданий учитываю принципы доступности и наглядности, занимательности и состязательности, содержащие сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.     В начале занятия для развития интереса к языку, повышения мотивации к его изучению предлагаю, как правило, какой-то познавательный, увлекательный материал в виде игр, загадок, стихотворных фрагментов, который так или иначе связан с изучаемыми явлениями или единицами языка. Всё это формирует любовь к родному языку как ценности гармонии и красоты, общения и культуры. Именно работа с текстами с использованием современных образовательных технологий способствует развитию всего комплекса  универсальных учебных действий. В основе  любого произведения лежит комплекс проблем. Создание  ситуации интеллектуального затруднения, например, с помощью проблемных вопросов, повышает мотивацию учебной деятельности, способствует поиску разных возможностей решений проблемы. Например: Почему глагол сказать в одном случае пишется скажете, а в другом скажите? 1) сказать– I спряжения 2) скажете – будущее время 3) скажите – приказ, просьба 4) определить морфемный состав форм глагола:ска´ж  -ете     скаж – и´ - те

Происходит активизация поисковой, исследовательской деятельности в процессе работы над литературоведческими источниками. Учебные мини-проекты позволяют осуществлять системно-деятельностный, компетентностный  подходы. Учащиеся демонстрируют умения использования ИКТ, происходит развитие познавательных и коммуникативных умений. Формируется  базовая   компетенция - грамотность чтения, позволяющая  не только осуществлять процесс непрерывного обучения, но и формировать систему личностных ценностей обучающегося. Произведения культуры и другие достижения искусства  являются средствами обучения. Рассматривая текст  с содержательной стороны, то есть в качестве разноплановой информации, обучающиеся  получают  предметные знания. При использовании методов и приемов переработки текстовой информации происходит формирование познавательных умений: восприятие  и анализ сообщения, использование  знаково-символических средств. Учащиеся овладеют широким спектром логических действий и операций (анализ, синтез, сравнение, классификация); смогут представить в различных формах выводы и обобщения, логические связи. Может быть полезным следующий вид деятельности: учащимся предлагаются расположенные в произвольном порядке слова, даты, фразы, цитаты. Учащиеся должны оформить разрозненные фрагменты в связный текст, установив предварительно возможные логические связи. Так, учащиеся первого года обучения учатся сравнивать и классифицировать, выполняя, например, такие задания. Прочитайте слова. Распределите их на несколько групп, учитывая тему занятия " Склонение имён существительных". Сколько групп может получиться? Почему? Земля, огонь, пламя, кенгуру, дом, ночь, солнце, рожь, колибри, кольраби, время.

1 группа - склоняемые имена существительные: земля, огонь, дом, ночь, солнце.

2 группа - разносклоняемые имена существительные: пламя, время.

3 группа - несклоняемые имена существительные: кенгуру, колибри, кольраби.

На занятиях русского языка традиционно применяется большое количество схем: схема слова, схема предложения. Чаще это задания на кодирование информации. Работая  с разделом "Синтаксис", учащимся третьего года обучения можно предложить такое задание: составьте небольшой связный текст на тему "Простое и сложное предложение" по схемам. Предложите свой вариант составления текста по схемам, определите тему будущего текста. 1.[  ]. 2.[  ]?   3.[  ], (в котором). Все предложения делятся на простые и сложные. Что такое простое предложение? Это предложение, в котором одна грамматическая основа. Что такое сложное предложение? Это предложение, в котором две или более основы. Различайте простые и сложные предложения!

Логические УУД формируются через анализ объектов с целью выделения признаков. Этому способствуют в первую очередь разные виды разборов: фонетический, слоговой, семантический, словообразовательный и морфемный, морфологический, синтаксический. Одним из видов анализа служит орфографический разбор, т.е. обнаружение орфограмм, их определение и комментирование, указания способа проверки. Эти же УУД формируется через задания на выделение так называемого «лишнего слова». Дети, определяя существенные признаки, выделяют из нескольких слов слово этими признаками не обладающее. Через анализ объектов выполняется выборочное списывание и задания на вычленение слов с определёнными признаками из группы слов, предложения или текста. Какое слово лишнее? Подлежащее, глагол, существительное, наречие. Раздели слова на  группы, исходя из значения суффикса. Объясни значение суффикса -ИСТ- золотистый, хоккеист, серебристый. Задания на составление слов из звуков и слогов, сложных слов из основ, словосочетаний, устойчивых выражений, пословиц из «разбросанных» слов, конструирование предложений, составление слов и предложений по схеме, разгадывание шарад требуют применения такого логического действия как синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Составь предложение из слов, вставь пропущенные буквы.1) Это, длин..ая, в, р...ка, (Е,е)вропе, самая. Из букв слова САХАЛИН составь другие слова. Есть упражнения, в которых анализ и синтез тесно переплетаются. Это все виды диктантов, списывания, комментированное письмо. Прочитай транскрипции. Запиши слова задания буквами.    (Л,утага - Лютога)  При выполнении данного задания развиваются познавательные УУД: знаково-символические, умение находить различия в произношении и написании. Построение логического пути рассуждений используется при написании объяснительных диктантов, при выполнении заданий, требующих обоснований и доказательств. Сообщение о том или ином языковом явлении, объяснение значения слова, фразеологизма, правильное употребление слова, постановка ударения требует поиска необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ. Эти же задания способствуют формированию умения строить речевые высказывания в устной речи.1.Объясни значение слова «язык» в каждой фразе: Язык до Киева доведёт.  Прикуси язык! 

Некоторые виды познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих занятиях, позволяют сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения.

“Составь слово”. Упражнение используется на этапе объявления темы занятия с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

“Четвёртое лишнее”. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:100Л (стол)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…ИВАНА – Анива, ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро. Этот вид работы можно использовать при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются. Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.

Для осуществления развивающих целей обучения стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Учащиеся получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Таким образом, целенаправленная система по организации деятельности учащихся, выстроенная в рамках современных требований ФГОС, позволяет добиваться сформированности  познавательных УУД, поддерживает интерес детей к предмету.

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
3. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» 2011г с.42-44.
4. Е.М.Тихомирова «Занимательный материал по русскому языку», с.29-33.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская; И.А.Володарская и др. под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2013.
6. http: //www.standart.edu.ru – концепция фундаментального ядра содержания общего образования.
7. http://www.school2100.ru/upload/iblock/ - А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.    

 

Опубликовано: 05.02.2016