Применение игровых технологий на уроках как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей

Конференция: Современные педагогические технологии

Автор: Петрова Олеся Виталиевна

Организация: ГБОУ Михайловская коррекционная школа - интернат для обучающихся с ОВЗ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Разновидностью удовлетворения потребности в вооруженности знаниями, умениями и  навыками, которые понадобятся в дальнейшем, является игра. Она способствует развитию личной инициативы человека. Поэтому у ребенка существует собственно игровая мотивация как мотивация умения. [22,с.29]

Игра способствует развитию познавательных процессов умственно отсталых школьников, т.к в ней  рационально сочетаются  две задачи дидактическая и игровая. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Действуя с предметами и  познавая  через игру  младшие  школьники учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Школьники знакомятся со свойствами предметов, решают задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения учениками новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: они упражняются в определении предмета по какому - либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.

В процессе игр с природным материалом формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе бережное отношение к ней.

Настольно-печатные игры - способствуют упорядочению деятельности, стимулируют формирование мышления, внимания, работоспособности, развивают память.  

Словесные игры учат играющих опираясь на имеющиеся представления о предметах, использовать приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия, алогизмы и суждения. Эти игры  развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, применять знания в соответствии поставленной задачей. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.[22]

Таким образом, можно сказать, что игра представляет собой сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей младшего школьного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

В качестве основных психологических механизмов коррекции нарушений познавательной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью через игру  можно выделить:

• моделирование системы социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях;
• изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я»  и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;
• стимулирование интереса к познанию, развитие внимания, памяти;
• организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в учебных и жизненных ситуациях, их интериоризация и усвоение;
• организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение их осознания, смысла проблемной ситуации и формирование ее новых значений;
• формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой ситуации[12, с.15].

Дидактические игры в коррекционной  школе чаще всего применяются для закрепления и повторения пройденного, но иногда возможно их включение на этапе подготовки к усвоению нового материала. Игра используется и во внеучебной деятельности на занятиях дефектолога, психолога и воспитателя. Например, для стимулирования интереса к выполнению разнообразных действий в игру включаются элементы фольклора. Фольклор способствует не только развитию эмоционально положительного отношения к миру как к чуду, но и развитию мышления, памяти внимания. Простота форм дает ребенку возможность легко усваивать заложенные в стихотворном  варианте  новые знания.

При отборе фольклорных произведений необходимо опираться на следующие принципы.

   •  Доступность содержания детям с нарушением интеллекта.

   •  Познавательная и нравственная значимость.        

   • Возможность формирования на их основе умения «чувствовать» окружающий мир.

Развитию мышления способствуют игры, стимулирующие любознательность. Особой формой удовлетворения любознательности является использование в работе с детьми фантастических образов, небылиц, «перевертышей». [10, с.47].

Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности через игру можно  эффективно решать важные задачи развития умственных способностей школьника. По определению В.Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в определенной степени влияет на личность в целом: подавление детской инициативы приводит к развитию пассивной позиции, а в будущем - к отказу от решения сложных как учебных, так и жизненных проблем, к капитуляции перед трудностями. Это крайне важно для ребенка с нарушением интеллекта.

К началу систематического обучения дети уже накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый - развивающий - уровень проектирования. Прежде всего, это опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний (общие радости, заботы, огорчения). Это также опыт разнообразной совместной деятельности, требующей от детей умения согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Поэтому важно использовать игры, способствующие совместному решению проблемы

Игру "Лишнее словечко"  можно провести и на уроке  в качестве организационного момента. Такая игра настраивает на восприятие материала и способствует развитию мыслительных операций.  

Обучение традиционными методами, направленными на сообщение детям в занимательной форме различных сведений без выделения существенных связей между явлениями и предметами, вызывает у школьников лишь  уточняющие вопросы. Они не отражают активного преобразования и использования знаний.  Вопросы типа: «Что это? как это называется? когда это было? и т.п. это уровень любознательности,  который отражает проявление интереса к простому увеличению, уточнению знаний. Оптимальность таких знаний для умственного развития детей невелика: они перегружают память запоминанием второстепенного, несущественного такие знания быстро забываются, с трудом переносятся на другие виды деятельности.

Если детям раскрывают существенные связи, зависимости, закономерности в изучаемых предметах и явлениях, у них возникают вопросы по поводу причинно-следственных отношений между предметами, явлениями природы и общественной жизни. Эти вопросы выражают действие ребенка, направленное на удовлетворение любопытства, углубленное познание изучаемого или наблюдаемого предмета, явления. Для стимулирования  развития мыслительных операций используются игры позволяющие овладеть способами  осуществления  деятельности.    

Использование игр для формирования самостоятельности мышления у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, конечно, не преследует цель достижения такого ее уровня, когда дети сами смогут овладевать различными знаниями. При  формировании самостоятельности мышления большое  значение приобретает усвоение детьми определенных средств и способов мыслительной деятельности.  Процесс мышления имеет определенные закономерности своего развертывания, необходимые этапы осуществления. Ребенку трудно сразу овладеть всей сложной структурой этого процесса. Развитие самостоятельности детского мышления происходит с помощью педагога, который ставит задачу, обучает способам ее решения. По мере овладения ребенком средствами и способами мыслительной деятельности непосредственное участие педагога становится менее необходимым (здесь следует оговориться, что при формировании новых, более сложных форм мышления роль взрослого снова возрастает) [48,с. 37].Одна из важных задач современных исследований по развитию мышления описанной категории учащихся заключается в том, чтобы подобрать игровые приемы, которые позволяют вскрыть те линии развития мыслительных процессов анализа, сравнения, обобщения, которые могут послужить опорными моментами  мышления. Сам процесс анализа различных предметов, выделение их исходных (и различных) свойств и связей может протекать по – разному и в ряде случаев требует достаточно сложных мыслительных операций. [33,с. 89]. Для умственно отсталых школьников некоторые операции так и останутся недоступными, но если останется желание узнать, значит цель практически достигнута.

Зависимость полученных  результатов познавательной деятельности от способов ее осуществления дает возможность переориентировать внимание ребенка с результатов этой деятельности на ее способы—на то, как необходимо рассматривать предметы, как их сравнивать между собой и т. д. Этот факт играет положительную         роль для осознания детьми способов познавательной деятельности.      

Что касается ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии то для него это очень важно, т.к несамостоятельность в делах взрослые поддерживают искусственно, так как не верят и не знают потенциальных возможностей детей .

Для ребенка с нарушением интеллекта важно научиться фиксировать и концентрировать внимание на заданных целях. Для этого проводятся игры на поддержание устойчивости внимания. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. Для умственно отсталых детей  длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении обучения в начальной школе длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания.  Поэтому важны  разнообразные игры стимулирующие  концентрацию, переключение, устойчивость  внимания.

Много внимания уделяется играм на развитие и коррекцию нарушений памяти. Умственно отсталый ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, как указывают психологи, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.  Поэтому важны игры, способствующие  непроизвольному запоминанию,  прочности усвоения материала.

Игры, предназначенные для повышения эффективности запоминания базируются на повторении, смысловом и ассоциативном связывании материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что важно осуществить подбор игр для развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта, которые учитывают следующие условия.

1.Учет индивидуальных возможностей детей.

2.Стимулирование интеллектуальной активности во всех видах деятельности и во всех  формах.

3.Поощрение стремления к принятию любых видов самостоятельных решений, побуждение к таковым через создание игровых ситуаций и т.п.

4.  Атмосфера в классе  должна быть психологически комфортной для каждого ребенка,  взаимоотношения с учителем – партнерские.

5. Игры должны быть разнообразными и решать комплексные задачи

6. Развитие познавательных процессов не может восприниматься как разовое мероприятие в рамках опытной работы – это должно стать нормой жизнедеятельности  специального учреждения.

Учитывая своеобразие умственного развития детей с нарушением интеллекта перед педагогом стоят сложные задачи с одной стороны –обеспечить усвоение знаний умений и навыков, заложенных в программах, с другой – обеспечить развитие познавательных процессов , что  крайне важно для социализации детей с умственной отсталостью.  В этом ему может помочь игры как средство облегчающее процесс усвоения знаний и стимулирующие потребность в познании

Список литературы.

1. Акимова М.К.Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. - М.: Академия, 2002
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для чтения / Под ред. М.П.Осиповой,  Н.И. Карановой-  Минск,1987.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Щукина Г.И. Липник В.Н., Роботова А.С., Филиппова В.А., Шапошникова И.Г. М.: Просвещение 1984, 176с.
4. Антропова М.В. Интенсивность и продуктивность учебной деятельности детей с нарушением интеллектуального развития  М.:  Академия, 1994
5. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейропсихологии и патопсихологии. Учеб. Пособие М.: Междунар. Пед. Академия. –  1994.
6. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение игре детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб:Союз,2000
7. Бардин К.В. Как научить детей учится. Книга для учителя М.: Просвещение. 1987,
8. Белошистая А.В. Развитие приемов  умственных действий у дошкольников // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2004, №2.
9. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. Учеб. пособ. -М.: НЦ ЭНАС. – 2004г
10. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии // Дошкольное воспитание, 2004, №9, с.46.
11. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). М.: Вече – АСТ, 2000.
12. Борякова Н.Ю. Психологические особенности школьников с                    интеллектуальной недостаточностью.// Воспитание и обучение детей с                                 нарушением развития.- 2004 - №1.
13. Брезе Бодо  Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах.  Под ред. Ушакова М.Н. М.: Медицина 1981, с.239 УДК 57.3.61.  
14. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии 2-е изд. исп. и доп. М.: Просвещение. – 1973, 175с.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии (Психология ребенка) 1997, Спб: Союз 224с.
16. Гальперин П.Я. теория  поэтапного формирования умственных действий формирования умственных действий –М.,1988
17. Доронин А.А. Изучение развития познавательной активности курсантов на основе учета стиля учения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук – Саратов, 2006,  22с.
18. Забрамная С.Д. Боровик А.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей – 2003, 32с.
19. Катаева Л.И. Коррекционная работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, - М.Академия,2000.
20. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста – М.:Медицина,2006
21. Коломинский Н.Л.Развитие личности учащихся во вспомогательной школе - Киев, 1978
22. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособ. Под ред. Пузанова Б.П. 3-е изд. доп. – М.: Академия – 2001, 160с.
23. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л.А.; Под общей редакцией Петровского А.В. Ярошевского М.Г. – М.: Политиздат, 1985, – 431с.
24. Кузнецова Г.В. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников // Дефектология -  2006  - №3.
25. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учится. Пособие для учителей. – М.: Просвещение. – 1983, 80с.
26. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. Учеб.пособие. – М.: Изд. МГУ. – 1985, 167с.
27. Ломова Л.Н. Философские основы понимания мотивации познавательной активности // Наука и образование. Научно образовательный и прикладной журнал. – 2003, №3, с.43.
28. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Дефектология АПНСССР – М.: Педагогика – 1989, 101с. ISBN 5 – 7155 – 0113 – х.
29. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М.: Наука. – 1974,  172с.
30. Ляпидевский С.С., Шостак В.И. Клиника олигофрении – М. Просвещение, 1973.
31. Методика игры с коррекционными занятиями/Под ред. Л.Степановой
32. М.:Владос.2006
33. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (Сравнительно с нормой) М.: Просвещение – 1969, 280с.
34. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе./ Под ред. Воронковой В. В, Зубковой В.М.. – М.: Школа-Пресс, 2004
35. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М. Академия,2002.
36. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности – М.1982.
37. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). / Учебное пособие. – М.: Издательство РОУ, 1996 г.
38. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной активности. – М.:Педагогика. – 1978, 77с.
39. Познавательная активность в системе процессов памяти / под ред. Чуприковой Н.И. Педагогика. – 1989, 190с.
40. Познавательные процессы и способности в обучении. / Шадриков В.Д. и др. – М.: Просвещение – 1990, 141с.
41. Практикум по психологии /под ред. Г.А.Урунтаевой –М.:Владос,2001
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –М.:Академия, 2003
43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно – отсталого школьника – М., 1975.
44. Словарь-справочник по педагогике / Авт. – сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 448с.
45. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой – М. Академия, 2008
46. Специальная психология /Под ред  В.И.Лубовского  - М.: Академия, 2007
47. Фридман Л.Н. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина,
48. И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988, 207с.
49. Хрестоматия по истории зарубеной педагогики /под ред. А.И.Пискунова – М.Просвещение,1987
50. Шибаева Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно-отсталых учащихся на уроках развития речи // Дефектология. – 2001, №6, с.34-38.
51. Щукина Г.Н. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. – 1971, с.5-67.
52. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся вспомогательной школы // Дефектология -  2009 - № 3.

 

 

 

Опубликовано: 04.11.2015