Кейс-технология как средство реализации компетентностного подхода в подготовки будущих специалистов дошкольного образования в условиях педагогического колледжа

Автор: Уйман Анастасия Сергеевна

Организация: ГБПОУ ИО ИРКПО

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении будущих специалистов умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные.

Решение проблем успешного обучения студентов, формирования их познавательной активности, профессионального развития связано с широким  использованием различных инновационных образовательных технологий, обеспечивающих совершенствование профессиональных и общих компетентностей.

По мнению Д.А. Иванова, Д.А. Митрофанова, О.В. Соколовой, компетентностный подход акцентируется на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Ориентация на освоение учащимися умений и обобщенных способов деятельности, способствующих как общему, так и профессиональному их развитию, определяется как ведущее направление в работах таких отечественных психологов и педагогов, как В.В. Давыдов, Е.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.

Одним из примеров достижения задач новой парадигмы профессионального образования является кейс-метод, который готовит учащихся к решению профессиональных задач, способствует приобретению навыков профессионального общения, становлению и развитию субъектной позиции и повышению креативности мыслительной деятельности учащихся. К теоретико-практическим основаниям метода можно отнести проблемно-поисковый анализ, прагматическое обучение, ориентацию на создание ситуаций выбора, обучение через осмысление собственного опыта.

Кейс-технология – это технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения с последующим коллективным обсуждением темы.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Кейс – учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Сущность кейс-метода заключается в том, что обучающемуся предлагается вникнуть в реальную жизненную ситуацию, которая отражает какую-либо практическую проблему. Выбранная реальная ситуация при этом не имеет однозначных решений.

Кейс-метод  – это достаточно сложная многоаспектная технология обучения, которая включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры, а также способ коллективного обучения, важнейшими составляющими, которого являются работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией.

По отношению к другим технологиям обучения кейс-метод можно представить как сложную систему использования других методов: моделирования, системного анализа, мысленного эксперимента, метода описания, классификации, дискуссии, игровых методов и др.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена двумя тенденциями: первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется развитию способности к обучению; вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, который помимо удовлетворения всех других требований должен уметь адекватно вести себя в различных ситуациях.

Кейс-технология часто ассоциируется с такими известными коммуникативными формами работы, как обсуждение, сценарий, решение проблемных задач, ролевая или деловая игра, воображаемая ситуация или симуляция. По мнению большинства исследований в данной области, ближе всех к кейс-технологии стоит воображаемая ситуация или симуляция, которая является подражательным, выдуманным и разыгранным воспроизведением межличностных и профессиональных контактов и связанных с этим проблем.

Метод развивает у студентов следующие навыки:

1. Аналитические навыки;
2. Практические навыки;
3. Творческие навыки;
4. Коммуникативные навыки;
5. Социальные навыки;
6. Навыки самоанализа.

В процессе изучения литературы и исследований по данной проблеме, мы увидели достаточно большое количество видов и типов кейсов, в рамках нашей специальности мы обращаем внимание на следующие:

По структуре:

• Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний.
• Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
• Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике.

По размеру:

• Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего решения.
• Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию.
• Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии. Во многих случаях мини-кейс может быть сформулирован кратко, в виде одного-двух абзацев, и снабжён вопросами, на которые требуется дать ответ в обсуждении.

В ходе работы над кейсом студенты читают и анализируют предложенную ситуацию; разбираются  в сути проблемы,  предлагают возможные решения; выбирают лучшее  и делают презентацию. На занятиях по психологии, МРР и др.  используется тип кейсов, представляющий  собой «мини-кейс» с единственным возможным решением. Идея заключается в том, чтобы инициировать студентов проанализировать различные пути решения проблемы и выбрать нужный. Подобные кейсы максимально задействуют студентов и  сопровождаются рядом вспомогательных, направляющих вопросов и заданий.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• Соответствовать четко поставленной теме;
• Иметь соответствующий категории слушателей уровень трудности;
• Иллюстрировать несколько аспектов предмета и практики в жизни;
• Не устаревать слишком быстро;
• Быть актуальным на сегодняшний день;
• Иллюстрировать типичные ситуации;
• Развивать аналитическое мышление;
• Провоцировать дискуссию;
• Иметь несколько решений.

Кейс – это единый информационный комплекс. Кейс состоит из трех частей:

1. Учебная информация, необходимая для анализа кейса;
2. Описание конкретной ситуации;
3. Задания к кейсу.

В содержании работы с кейсом выделены четыре последовательных этапа: предварительный этап, активный, последующий и анализ.

Во время предварительного этапа студенты знакомятся с предысторией проблемы, самостоятельно анализируют информацию. В результате у каждого складывается целостное впечатление по данной проблеме.

Активный этап представляет собой работу в микрогруппах с целью обсуждения возможных вариантов решения проблемы. Формирование рабочих подгрупп происходит с учетом личностно ориентированного подхода. Состав подгруппы (команды) формируется самими студентами. Каждая подгруппа самостоятельно выбирает руководителя (модератора). Распределение ролей или сфер решения проблемы производится преподавателем с учетом желания каждой подгруппы. Студенты проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения, то есть поиск выхода из создавшейся ситуации, для того, чтобы затем выработать оптимальное совместное решение и оформляют результаты группового анализа, которые поддерживаются большинством участников обсуждения. Преподаватель  объявляет проблему и назначает точное время, к которому нужно представить результат или решение проблемы. При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая форма работы. Модератор записывает мнения всех участников обсуждения, после обсуждения формулируется окончательное мнение, которое будет являться решением для проблемы и ситуации. В ходе групповой работы происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста.

Предъявление решения (групповое) производится в виде мини-презентаций (3-4 минуты). Перед студентами стоит задача проанализировать полученную информацию и аргументировать свою точку зрения, высказываясь от лица предложенной роли, адекватно отреагировать на другие возможные варианты, представить своё решение проблемы. Затем предлагается презентация собственного варианта решения проблемы, ответ на вопросы участников других групп и уточнение своих предложений.

На заключительном этапе студент должен высказать своё мнение относительно реалистичности и практической значимости рассмотренного случая, оценить свою роль и действия "коллег". Преподаватель комментирует работу студентов, оценивая её в соответствии с оценочными листами и предложенными в них критериями. Планирование учебного процесса осуществляется таким образом, чтобы студенты участвовали в оценивании всех членов группы и были готовы к самооценке. На занятии оцениваются: участие студентов в работе группы и индивидуальный вклад каждого студента; выделенные студентами проблемы; предложенные студентами вопросы; способы и качество работы с ресурсами; представленные устные презентации; ответы на контрольные вопросы.   

Подводя итог вышесказанному, следует еще раз отметить, что метод кейсов предоставляет студентам отличную возможность творчески применять пройденный  материал на базе своих профессиональных знаний и позволяет студентам адаптироваться к  реальным и потенциально возможным ситуациям.  Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов,  которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению,  формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

 

Литература:

1. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600 (дата обращения: 12.10.2014)
2. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. –2002. –No3. –С.16-21
3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
4. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Современные технологии профессионального обучения в условиях перехода на компетентностно-ориентированное образование. [Текст] / Т.Ю. Ломакина, М.Г. Сергеева // Среднее профессиональное образование. – 2014. - №8. – С. 6-14 
5. Сергеева М.Г. Имитационные методы профессионального обучения: монография. М.: ИТИП РАО, 2007.

 

Опубликовано: 16.01.2016