Использование новых технологий в профессиональной деятельности учителя литературы

Автор: Великая Светлана Александровна

Организация: Филиал МАОУ Успенской СОШ «Зырянская СОШ» Тюменского муниципального района

Населенный пункт: Тюменская область, д. Зырянка

Методика преподавания литературы в школе сделала шаг вперед в осмыслении целей и задач преподавания литературы. Этот переход характеризуется прежде всего переориентацией учителя от выполнения задачи накопления знаний и литературных фактов к личностно-ориентированному обучению. Цель образования , согласно  новому поколению ФГОС,- общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.

В современной школе главным является «переживание» знаний, «вчувствование» в текст, сотворческая деятельность учителя, ученика и автора.

Сегодня в свете новых подходов к проблемам образования, используя новые технологии, учитель  в максимальной степени ориентируется на выявление и реализацию творческой личности, способствуя тем самым развитию своего мышления и повышению профессиональной компетентности.

Современное образование требует четких ответов на вопросы: для чего? чему? как?

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процеса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»,- писал В.М. Монахов.

Для того чтобы было интересно на уроках, чтобы один урок не был похож на другой, применяю в своей практике учителя различные технологии .

 

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение предполагает: во-первых, усвоение материала учеником не просто через восприятие органами чувств, а, что очень важно, как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, во-вторых, усвоение не просто системы знаний, но и самого пути процесса получения этих знаний, в-третьих, развитие его творческих способностей. Ученик становится активным участником собственного обучения. А активность ученика, проблематизация учебного материала, когда ученики удивлены и поставлены в ситуацию немедленного поиска ответа на вопрос, когда они видят связь учебного материала с жизнью - все это является обязательными условиями успешного обучения. Проблемное преподавание литературы   сегодня – это необходимость, так как оно направлено на творческое усвоение знаний в области литературоведения  , на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, имеющихся в курсе литературы, на развитие навыков самостоятельного применения методов исследования.

Элементы проблемного обучения в своей работе я применяю давно, но в последние годы решила осваивать технологию проблемного обучения комплексно.

Вспомним, как строится проблемный урок. Наиболее сложным этапом, на мой взгляд, является постановка учебной проблемы, и в частности - создание проблемной ситуации. “Мышление начинается с проблемной ситуации”, - считает Сергей Рубинштейн, выдающийся психолог, философ 20 века. Поэтому, применяя технологию проблемного обучения, больше внимания уделяю именно созданию проблемной ситуации. При проблемном обучении, на мой взгляд, лучше использовать групповую форму работы, чтобы одновременно выдвигать и проверять несколько гипотез, что я активно использую в своей практике.   Формы уроков могут быть разнообразными, я чаще использую: дискуссии, семинары, практикумы, урок-суд, творческие мастерские.

Для использования данной технологии на уроке, по моему мнению, необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней.

Вот, например,   урок-творческий практикум по рассказу А. П. Чехова “Хамелеон” Снимаем кино! Это очень интересная форма урока, позволяющая учителю творить вместе с учениками прямо на уроке!   Чтобы создать проблемную ситуацию, я прочитала следующую фразу из первого абзаца рассказа: “Кругом тишина... На площади на души..." и задала вопрос “Но отчего на площади ни души? В каком смысле – ни души?” Ребята задумались, ведь слово душа многозначное -идет выход к учебной проблеме: формулируется проблемный вопрос ”Есть ли души, то есть Люди, в рассказе Чехова “Хамелеон “? На протяжении урока, анализируя рассказ «Хамелеон» методом театрализации, мы искали ответ на этот вопрос. В конце урока вернулись к проблемному вопросу: есть ли души в чеховском рассказе? И я услышала однозначное: ”Нет, это хамелеоны, лицемеры, чинопочитатели.” Ответы на дополнительные вопросы уже не заставили себя ждать: ”Где же находится эта странная Хамелеония, где все меняют кожу в зависимости от условий?”- Она вокруг нас. Предлагаю вспомнить, а сколько раз мы меняли свое поведение в течение дня... Чувствуете хамелеонство вокруг и в самом себе? Постарайтесь не потерять себя в сегодняшнем мире хамеленов. Что для этого нужно? Нужно оставаться самим собой. Этому учит нас Чехов и его коротенький рассказ.”
Подойти к созданию учебной проблемы можно не только через создание проблемной ситуации, но и через рассказанную легенду или интересный биографический факт. Решение учебной проблемы тоже можно искать не через гипотезы, а через подводящий диалог – ряд вопросов и заданий, приводящих к открытию нового знания. Это более легкий способ построения проблемного урока.

Технология проблемного обучения позволяет открывать знания вместе с детьми, предоставляет богатейший материал для воспитания думающей, размышляющей личности, способной видеть прекрасное и сопереживать чужой боли… На проблемном уроке идет творческое усвоение знаний. А моя задача как учителя - направить изучение учебного материала в нужное русло и не подменить их познавательный опыт своим.

В нашей сегодняшней жизни огромную роль играет кино. Когда зритель смотрит фильм, он наблюдает за чувствами героев, живет их проблемами. Так и книга открывает читателю удивительный мир души человека, заставляя его смеяться и плакать, радоваться и огорчаться, думать и набираться жизненного опыта. Читая книгу, мы можем, благодаря воображению, увидеть, будто на экране, бурю страстей, переживаемых людьми. И это влияние книги  и кино на душу очень ценно, потому что развивает в нас умение СОПЕРЕЖИВАТЬ, то есть жить вместе с героем.

А  при изучении  в 6 классе  летописи «Сказание о Никите Кожемяке», работая коллективно, дети составляют киносценарий, развивая свои творческие способности, учатся понимать других, помогать и уступать им, а также отстаивать свое мнение, если уверен в своей правоте. Учитель создает для этого условия.

Читаем один абзац текста «Сказания». Один абзац – это один кадр. Обсуждаем, какие ремарки необходимы и составляем текст ремарок. Также выслушиваем все предложения о содержании записей в кадрах. Выбираем лучшие и записываем. 

 

Примерный текст киносценария.
Ремарка. Берег реки Трубеж. Владимир на правой стороне, печенеги – на другой.
Кадр 1.
Князь печенежский. Выпусти ты своего воина, а я – своего. Пусть борются!
Кадр 2.
Глашатаи скачут на конях и кричат: Нет ли такого мужа, который схватился бы с печенегами?
Кадр 3.
Река Трубеж. Стоят печенеги. Впереди них стоит воин, готовый бороться.
Наше войско. Стоит печальный Владимир. (Лицо его показать крупным планом). Нет никого, готового сразиться с врагом.
Кадр 4.
Подходит старый муж к Владимиру, кланяется ему в пояс:
- Князь! Есть у меня сын меньшой. Никто не бросил его оземь!
Кадр 5. Князь и юноша. (Крупным планом).
Юноша:
- Князь! Испытай меня! Вели привести большого и сильного быка.
Кадр 6.
Бык большой и сильный. Его прижигают каленым железом. Юноша вырывает у него кожу с мясом.
Кадр 7.
Владимир:
- Можешь с ним бороться.
Кадр 8.
Печенеги кричат:
- Где ваш муж? Вот наш готов!
Кадр 9.
Схватка печенега и юноши. Схватились и крепко жмут друг друга.
Кадр 10.
Юноша бросает печенега оземь.
Кадр 11.
Печенеги бегут, кричат. Русские гонятся за ними. Победа!
 

Технология обучения в сотрудничестве 

Суть данного подхода в том, что учитель идёт не от предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, от возможностей человека, которые необходимо совершенствовать, обогащать. Для формирования положительной Я – концепции необходимо видеть в каждом человеке индивидуальность, верить в него, одобрять, поддерживать, чтобы школьная жизнедеятельность приносила радость, исключить прямое принуждение.

Педагогическое сотрудничество отражает важнейшие тенденции, по которым развивается воспитанник в современной школе:

• постановка личности школьника в центр воспитательной системы;

• развитие творческости, индивидуальности;

• возрождение русских национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановка трудной цели.

Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают учебным материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но и, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве.   Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности группы.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Как  гласит  известное изречение мудрецов: "Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!" Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Но совместная работа как раз и дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, поскольку в этом случае всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей. Учитель может уделить значительно больше внимания отдельным ученикам, поскольку все заняты делом.

Так, при изучении в 5 классе сказа П.П. Бажова «Огневушка- Поскакушка» класс объединяется в 4 группы: «художники», «литераторы», «мененджеры», «организаторы выставки». «Художники» в течение 10 минут создают иллюстрации к сказу. «Литераторы» выбирают слова из текста, соответствующие иллюстрациям. «Мененджеры» рассказывают о достоинствах картин , рекламируют их, рассказывают об их  создании. «Организаторы выставки» прикрепляют картины.

Технология разноуровневого  обучения

Современное информационное общество предъявляет к школьникам  высокие требования в отношении усвоения учебного материала,  в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

Данная проблема в технологии разноуровневого обучения решается введением так называемого базового уровня:  одним ученикам  даю меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

 

При этом обязательно овладение всеми учениками общим базовым уровнем подготовки.

Эта  технология  воплощает гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике, так как  ребенок рассматривается как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать правильное  решение  в различных ситуациях.

Так, после изучения в 6 классе сказки – были «Кладовая солнца» учащимся предлагается самостоятельно выбрать тему сочинения в зависимости от склонности и подготовки. До 5 баллов- тема «Природа в изображении М. Пришвина», до 4 баллов- «Почему автор назвал сказку- быль «Кладовая солнца», до 3 баллов- «Травка- друг человека».

 

Таким образом, технологическими требованиями к современному уроку являются  отчетливая целенаправленность урока; достаточное организационное и материальное обеспечение; оптимальный психологический режим; экономия времени на уроке; непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление знаний. Специфика процесса обучения на уроках литературы диктует свои требования к его построению с использованием новых технологий.

Какие бы технологии ни использовал учитель-словесник, главным на уроке является развитие художественно-творческих способностей учащихся (литературных, изобразительных, музыкальных, актерских и др.).

Опубликовано: 16.01.2016