Информационные технологии как средство активизации самостоятельной творческой деятельности студентов

Автор: Губайдуллина Гульнара Миннулловна

Организация: КТНХП

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Использование информационных технологий в процессе обучения является одним из основных путей повышения качества образования, обновления содержания обучения и методов преподавания, введение новых форм обучения.

При переходе на новые федеральные государственные образовательные стандарты большое значение уделяется организации самостоятельной работы студентов. Одной из составляющих этой деятельности является применение в процессе обучения информационных технологий, которые позволяют активизировать и индивидуализировать образовательный процесс, создавать благоприятные условия для развития личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности.

В связи с этим возникает ряд задач, реализация которых в условиях Казанского техникума народных художественных промыслов предпринимаются различные подходы. Так, в рамках изучения дисциплины «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» возможны как традиционные, так и инновационные подходы.

Традиционные технологии проведения занятий предполагают изучение теоретической части, которая дополняется практической частью. В практической части, как правило, студенты выполняют упражнения или лабораторные работы по специально разработанным индивидуальным заданиям. Такая технология позволяет изучать приложения, но абстрактно, без рассмотрения конкретного применения полученных навыков и знаний.

Инновационные технологии предполагают освоение материала с помощью творческих работ. В этом случае студенты не только на конкретном реальном примере осваивают новый программный продукт, но и развивают свой творческий потенциал.

Рассмотрим особенности предлагаемого подхода к разработке системы практических заданий.

1. Практические задания разрабатываются на основе общих и диагностичных целей обучения, определяемых на основе государственных образовательных стандартов, требований современных работодателей и с учетом опыта преподавания автора.
2. Принципиальная необходимость учета мотивации студентов к работе над предложенными заданиями. В данном случае речь идет о профессиональной направленности студентов.
3. Предусмотрены задания, для решения которых необходимо использование различных программных продуктов, что направлено на формирование навыков работы обмена данными между разными Windows приложениями (MS Word, Excel, Access, Power Point), графическими программами (Adobe Photoshop, CorelDRAW) и др.
4. Предусмотрены разно уровневые задания: каждый студент должен справиться сначала с простейшей задачей на изучаемую тему, а последующие задачи зависят от его индивидуальных способностей.
5. Наличие как индивидуальных заданий, так и заданий, рассчитанных на группы по 2-3 студента.
6. Наличие заданий, направленных на формирование умений ставить задачи в области информационных технологий и поиск информации в сети Интернет. Эти задания  призваны готовить не только выпускников, занимающихся поисками работы, но и выпускников, которые смогут успешно выступать в роли предпринимателей.

С целью активизации учебного процесса при изучении материала данного курса предусматривается самостоятельная работа студентов как аудиторная, так и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа организуется под руководством преподавателя. Внеаудиторная - без непосредственного участия преподавателя и предусматривает выдачу индивидуальных заданий, например, в виде реферата по актуальной теме. Отчетный материал должен быть представлен в виде подготовленной презентации с последующим выступлением (докладом). Таким образом осуществляется промежуточный контроль знаний и умений студента, что позволяет определить глубину самостоятельного освоения материала. Кроме того, промежуточный контроль проводится также в виде контрольных работ и тестирования.

Также при планировании занятий используется метод проектов. Данный метод позволяет глубже понять, как применить полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность.

Основные требования, предъявляемые к использованию метода проектов:

• наличие значимой проблемы, требующей для ее решения;
• творческий поиск, интегрирование знаний;
• практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная исследовательская деятельность участников;
• подробное планирование работы с представлением промежуточных результатов;
• использование методов исследовательской работы (начиная с обсуждения проблемы до подведения итогов).

Таким образом, метод проектов позволяет развивать оценочное восприятие, предопределяет интеллектуальную активность студентов, творческий подход к решению задач проекта.

Выполнение проектов завершается публичной защитой с презентацией. При защите упор делается на правильное и эффективное использование методов обработки информации, а также отработку доказательного аппарата правильности выбора данного решения. Такой вид контроля дает точные и достоверные сведения об уровне усвоения знаний и умений, приобретенных студентом во время практических занятий, прививает навыки делового общения и аргументации в защиту принятого решения.

В качестве среды разработки презентации использовались обучающие презентации. Сам термин «презентация» многозначен, имеет узкое и широкое значение.

В узком смысле слово презентация – это электронные документы особого рода. Они отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями управления воспроизведением.

В широком смысле слова презентация – это выступление, доклад, защита законченного или перспективного проекта, представление на обсуждение бизнес-плана, технического предложения, эскизного или рабочего проекта, готового товара и услуги, результатов внедрения, контроля, испытаний и многое другое.

Публичная защита с презентацией, как форма обучения и в то же время контроля знаний, нами применяется во время итогового контроля.

В процессе подготовки презентации можно выделить три основных этапа:

• планирование. На этом этапе составляется список ключевых вопросов и изучение материала создаваемой презентации; составление схемы презентации; создание сценария презентации;
• производство. На этом этапе осуществляется реализация сценария с помощью соответствующих профессиональных программ и аппаратных средств;
• проведение. На этом этапе ведется подготовка к презентации  и ее проведение.

Анализ специальной литературы свидетельствует, что использование презентации как формы обучения характерно, в первую очередь, для вузов экономического профиля.

Накопленный нами практический опыт свидетельствует, что презентация как форма обучения и контроля знаний в образовательных учреждениях социокультурной сферы является своеобразной инновацией в плане решения проблемы воспитания будущих специалистов как творческих личностей.

Таким образом, применение презентации как формы обучения, так и контроля знаний позволяет студентам закрепить навыки моделирования системы знаний по конкретной предметной области. А использование презентации во время итогового контроля с публичной защитой выполненного проекта позволяет оценить работу студента со всех сторон: комплексность решения поставленной задачи, глубину проработки задачи, степень самостоятельности выполненной работы, удобство работы с интерфейсом созданного программного продукта (наличие в ней подсказок и справочников, удобство чтения полученных результатов). 

И здесь следует заметить, что проведение публичной защиты с сопровождающейся презентацией требует от преподавателя дополнительных усилий по ее организации и проведению. При организации публичной защиты, как нам видится, необходимо обратить серьезное внимание на подготовку студентом доклада, оказать помощь в составлении доклада как по его структуре, так и по содержательной части. При этом  очень важно помочь студенту преодолеть психологический барьер публичного выступления.

Как показывает опыт, во время проведения публичной защиты следует также обратить внимание также на организационный момент: поддержание дисциплины, организацию комфортной деловой атмосферы, порядок выступления докладчиков. Перед оглашением полученных студентами результатов следует обратить внимание присутствующих на положительные моменты работы студента и при необходимости указать на замеченные недостатки.

Публичная защита работ студентами самым благотворным способом сказывается на процессе написания в последующем дипломной работы и ее защите перед Государственной комиссией.

Реакция студентов на такую форму обучения и контроля знаний была следующей:

• хороший фундамент для развития творческих способностей, синтезированного мышления;
• приобретаются навыки обобщения, осмысления междисциплинарных связей;
• развиваются способности по рекламированию выполненных проектов.

Оценивая результаты презентации как формы обучения, следует особо отметить, что она, прежде всего, учит пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Необходимо отметить, что в ходе реализации проекта изменяется уровень взаимоотношения преподавателя и студента, отношение к изучаемому материалу: студент более не является пассивным слушателем воли преподавателя, а становится активным деятелем по достижению своих образовательных целей, учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения учебной цели.

Таким образом, информационные технологии в образовательной деятельности выступают как средство активизации самостоятельной творческой работы студентов, способствует оперативному и эффективному управлению процессом обучения, принятию оперативных мер по повышению качества подготовки специалистов, создавать благоприятные условия для развития личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности.

Опубликовано: 16.01.2016