Работа с информацией учебника на уроках биологии

Автор: Круглова Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ СОШ № 303 имени Фридриха Шиллера

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматриваются разнообразные при­емы организации работы учащихся с учебной информацией: тек­стом учебника, иллюстративным материалом, аппаратом усвое­ния. Особое внимание уделяется формированию понятийного ап­парата учебного предмета.

Одной из целей изучения биологии учащимися явля­ется овладение умениями работать с различными источни­ками информации. Одним из основных источников инфор­мации является книга (учебник и др.).

Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место в практике моей работы. Овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить нагрузку на учащих­ся на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний учащихся, привить им интерес к внекласс­ному чтению по биологии.

В ходе специальных исследований было выяснено, что у современного школьника возникают затруднения в освое­нии информационного материала учебника.

К сожалению, реально дела обстоят так, что, обраща­ясь к разнообразной научно-популярной литературе, учащи­еся весьма часто обнаруживают неумение находить в кни­гах наиболее существенное, сопоставлять, классифициро­вать и систематизировать материал.

Недостаточная и неграмотная организация самостоя­тельной работы на уроках ведет к слабому развитию само­стоятельности мышления у школьников, и потому знания школьников, выявленные в процессе проверочных работ, оказываются слабыми. Низкий уровень развития у учащих­ся умений работы с учебником не позволяет им достаточно полно усвоить объем учебной информации на уроках, а это приводит к определенным перегрузкам при выполнении домашних заданий.

Кроме того, отсутствие умения работать с учебником порождает у школьников нежелание использовать для обу­чения какую-либо другую информацию, то есть не происхо­дит приобщения к самообразованию.

Поэтому необходимо системное использование учеб­ника на уроке. Это позволит сформировать умения сравни­вать, обобщать, рассуждать, выделять главные мысли в ма­териале урока, в параграфе учебника, в прочитанной кни­ге, освободит детей от зазубривания учебного материала, неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузке памяти, потере интереса к обучению.

Хочу отметить, что здесь есть и свои трудности. Тре­буется большее количество времени, чем при «традицион­ном» изложении материала учителем (особенно на началь­ных этапах работы). Ученик должен обладать запасом зна­ний, хорошо, быстро и осмысленно читать текст параграфа, что особенно актуально, когда в классах много детей, у ко­торых русский язык не является родным.

Однако преимущества очевидны. У учащихся повы­шается качество чтения. Развиваются навыки самостоятель­ной познавательной деятельности. Учащиеся начинают по­ложительно относиться к учебе. Интерес к предмету застав­ляет школьников больше читать биологическую литературу, расширяя свои познания в области предмета.

Как известно, учебник состоит из текста, иллюстра­тивного материала, вопросов и задач, инструкций k лабора­торным работам, сведений справочного характера.. Можно использовать разнообразные формы работы с различными типами информации, представленными в учебнику.

Опыт работы показывает, что наиболее эффективны­ми, в связи с особенностями детей, являются следующие приёмы.

 

1. Виды самостоятельной работы с текстом учебника:

• нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы;
• нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа;
• чтение текста учебника после обсуждения и простанов­ки какого-либо проблемного вопроса;
• чтение текста параграфа по частям для выделения глав­ного или составления плана;
• нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель;
• выделение сведений исторического характера;
• составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям;
• чтение текста и составление к нему тезисов;
• заполнение таблиц и схем на основе текста учебника;
• работа с таблицами для усвоения какой-либо законо­мерности.

 

2. Виды самостоятельной работы с иллюстративным материалом учебника

Органичной частью учебника являются рисунки, ко­торые способствуют раскрытию и усвоению учащимися ос­новного содержания параграфа, дополняют текст, расширя­ют учебную информацию. Работа с иллюстрациями весьма разнообразна и включает умения составлять рассказ по ри­сунку, находить ответы на вопросы, связанные с иллюстра­тивным материалом, сравнивать изображенные объекты или процессы.

 

3. Виды самостоятельной работы, связанные с ис­пользованием инструкций к лабораторным работам:

• самостоятельная подготовка дома к лабораторной ра­боте с помощью текста инструкций из раздела учебника «Ла­бораторные работы»;
• использование инструктивной карточки при выпол­нении лабораторной работы в классе.

Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.

Самостоятельная работа с учебником в 6 классе начи­нается с составления плана параграфа. На начальных эта­пах обучения эта работа проводится под руководством учи­теля, затем самостоятельно каждым учеником.

Очень важно научить школьников работать с поняти­ями. Язык биологии основан на биологических понятиях. Знание биологических терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому в работе с уча­щимися всех классов уделяю большое внимание их форми­рованию, для этого использую следующие приемы: вместе с учащимися перевожу термины, нахожу общие корни в сло­вах, это помогает сделать запоминание осмысленным.

Например, в слове «испарение» - корень слова «пар». Задаю вопрос: «Что означает это слово?» Ученики отвеча­ют, что это газообразное состояние воды (межпредметные связи с курсом природоведения). Делаем вывод: испарение

• это переход воды из жидкого состояния в состояние газо­образное.

 

Составление и заполнение таблиц по тексту парагра­фа. Тема «Ткани растений».

Читаем текст по абзацам, из текста выделяем предло­жения связанные со строением тканей и записываем их в таблицу, затем по такому же плану работаем по выделению функций тканей. По окончанию работы с таблицей делаем вывод, вставляя пропущенные слова в предложение: «Ткань - это группа ... и межклеточного вещества, которые имеют
одинаковое ... и выполняют одни

 

Составление опорных конспектов

Дети в ходе состав­ления опорно-схематических конспектов могут самостоя­тельно выделять из текста и структурировать основную ин­формацию, сравнивать объекты. Например, при изучении темы «Класс двудольные. Семейство бобовые», более слабые ученики могут использовать план характеристики семей­ства:

1.  количество видов;
2.  жизненные формы, продолжительность жизни;
3.  формула цветка;
4.  название плода, его характеристика;
5.  тип соцветия.

 

Работа с рисунками параграфа

Задания по работе с рисунками на первых этапах простые. Например, задание для 6 класса: рассмотреть соответствующий рисунок в учеб­нике и рассказать о строении клетки.

На уроке «Распространение плодов и семян» учитель дает задание: рассмотреть рисунки учебника и ответить на вопросы:

1.  Какие способы распространения плодов и семян изоб­ражены на рисунке?
2.  Какие приспособления имеются у плодов и семян для распространения ветром, человеком и животными?

В дальнейшем задания усложняются, учитель пред­лагает учащимся составить рассказ по рисунку, сравнить изображенные объекты, по строению органа определить его функции, установить связь между строением и функциями, выявить черты приспособленности растительного организма к среде обитания, описать изображенный на рисунке опыт и сделать выводы.

При изучении темы «Строение семян» для закрепле­ния материала можно дать задание на сравнение: исполь­зуя рисунок учебника, сравните строение семени фасоли а зерновки пшеницы, закончите схему «Строение семени фа­соли» (для 1-го варианта) и «Строение зерновки пшеницы» (для 2-го варианта).

В 7 классе работа с учебником усложняется. При изу­чении нового материала, можно использовать инструктив­ные карточки для индивидуальной работы и для работы в группе, а это значительно усиливает познавательную само­стоятельность.

 

Работа с текстом учебника с использованием инструк­тивной карточки.

Инструктивная карточка по изучению темы «Ин­фузория-туфелька».

Используя информацию параграфа, выясните:

1.  Особенности образа жизни, строения и передвиже­ния инфузории-туфельки в сравнении с амебой и эвгленой зеленой (для ответа используйте рисунки учебника).
2.  Как происходит у туфельки процесс пищеварения? Чем она питается?
3.  Как размножается инфузория-туфелька?
4.  Каково значение раздражимости для инфузории-туфельки?
5.  Сформулируйте в тетради вывод: «Простейшие - это...»

Инструктивная карточка по теме «Многообразие и значение простейших».

1. Прочитайте текст учебника и заполните схему «Зна­чение простейших в природе, в жизни и хозяйственной дея­тельности человека».

 

Значение простейших в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека
Источник питания для других животных

 

 

1.  Прокомментируйте схему значение простейших в при­роде.
2.  Выясните, какой интерес представляют радиолярии для науки.

 

Работа с терминами параграфа при закреплении изу­ченного материала

Тема урока «Размножение и развитие рыб».

1.  Выпишите из текста параграфа термины, связанные с размножением и развитием рыб. (Нерест, забота о потом­стве, наружное оплодотворение, раздельнополые животные, миграция, проходные рыбы, половой диморфизм, желточ­ный мешок, яичники, сперматозоиды, семенники, икрин­ки);
2.  Определите очередность применения терминов при составлении рассказа о размножении и развитии рыб;
3.  Составьте логический рассказ, применяя термины.

В связи с новыми требованиями, которые предъявля­ются при итоговой аттестации, необходимо научить учащих­ся разным приемам работы с текстовым материалом учеб­ника:

а) анализ учебной статьи с последующим заполнением таблицы, в которой часть граф уже заполнена;

б) построение графиков и диаграмм на основании числового материала учебного текста;

в) анализ текста по поставленным вопросам, с последующими рекомендациями.

Тема урока: «Механизм дыхательных движений»

Проведите анализ таблицы «Сравнение частоты ды­хания людей разных возрастов», постройте диаграмму, ис­пользуя данные таблицы.

 

Сравнение частоты дыхания людей разных возрастов

 

Возраст	Количество дыхательных       движений за 1 минуту
Новорожденный ребенок	50
Ребёнок 2- 3 лет	до 30
Подросток	18-20
Взрослый человек	16- 18

 

Вопросы:

1.  Сравните данные частоты дыхания разных возрастов. В каком возрасте частота дыхательных движений наиболь­шая, а в каком возрасте наименьшая?
2.  С какими особенностями физиологии человека связа­ны разные показатели частоты дыхания?
3.  Постройте диаграмму, используя данные таблицы.

В старшей школе использую метод проектной деятель­ности, направленный на выработку самостоятельных уме­ний (постановка проблемы, целей и задач, сбор и обработка информации, анализ результатов, предполагаемое реше­ние). При изучении темы «Основы экологии», разрабаты­ваем проект, связанный с основными экологическими про­блемами человечества.

Учащиеся по группам получают задания и список ли­тературы, с которой им придется работать. Приведу пример задания для группы «Промышленность».

1.  Выясните, какие проблемы охраны природы возника­ют в связи с интенсивным развитием мировой промышлен­ности. Какую опасность таит в себе загрязнение окружаю­щей среды отходами промышленных производств? В чем заключается это загрязнение? Приведите конкретные при­меры.
2.  Соберите материал о развитии промышленности на той территории, где вы живете; укажите примерное количество действующих промышленных предприятий и специфику производства некоторых из них (какую продукцию выпус­кает, какое сырье использует, оказывает ли оно влияние на окружающую среду); выясните, каковы перспективы раз­вития этих предприятий.
3.  Назовите основные пути решения проблемы загрязне­ния окружающей среды промышленными предприятиями. Выясните, как решается проблема на предприятиях мест­ного значения (имеются ли на них очистные сооружения, используются ли малоотходные или безотходные техноло­гии). Какие меры по решению данной проблемы можете предложить вы сами? Ответ обоснуйте. Собранный матери­ал оформите в виде стенда или компьютерной презентации.

Подобные задания получают группы «Транспорт» и «Сельское хозяйство». Выполненная работа представляет­ся на уроке-семинаре, где и проходит ее обсуждение.

 

Вывод: Процесс овладения новыми знаниями не сво­дится к обычному заучиванию учебного материала. Он основывается на улучшении самостоятельной работы школь­ников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий. Использование указанных приемов стимулирует стремление учащихся к самостоятельному выполнению за­даний, демонстрирует умение работать с учебной литерату­рой, с дополнительной литературой, со справочниками и определителям.

 

Литература

1. Анисимова В. С, Брунова Е. П., Реброва Л.В. Само­стоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. -М.: «Просвещение», 1987.
2. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления. - Стандарты и мони­торинг, 1999,№ 4
3. Брунова Е.П., Богоявленская А.Е., Бровкина Е.Т. и др. Самостоятельные работы по биологии: Пособие для учи­теля. - М.: «Просвещение», 1984.
4. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке.-М.: «Просвещение», 1961.
5. Луцкая Л. А., Никишов А.И. Самостоятельная рабо­та учащихся по зоологии. - М.: «Просвещение», 1987.
6. Петрищева Г. С. Системное использование учебника на уроках биологии - один из путей подготовки учащихся к самообразованию.-М.: «Педагог», 1997. № 3.

 

Опубликовано: 10.01.2016