Формирование информационно-коммуникационных навыков на уроках музыкально-теоретических дисциплин в детской школе искусств

Автор: Луценко Елена Константиновна

Организация: МБУ ДО «ДШИ»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижняя Салда

«Многочисленными научными исследованиями и практической деятельностью

доказано, что нет никакого другого способа осуществления

развития, кроме как через инновационный процесс.»

М.М. Поташник.

 

Инновации в образовательном процессе детской школы искусств (далее ДШИ) как теоретически обоснованные, целенаправленные и практико ориентированные новшества неизбежны: они порождены требованиями времени и логикой развития технического прогресса, существенным образом влияющего на все стороны жизни современного общества, сменой дидактических позиций и принципиальной новизной подходов к процессу обучения.

Сегодня компьютер активно проникает во все сферы человеческой деятельности. Он способен воспринимать, воспроизводить и перерабатывать информацию самой разнообразной природы. Это привело к тому, что современные информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) находят все более широкое применение и в художественном образовании, качественно изменяя его как в плане новых форм обучения, так и новых способов достижения цели.

Для активного использования современных ИКТ в классе музыкально-теоретических дисциплин в нашей школе созданы необходимые материально-технические и педагогические условия:

• класс оснащен компьютером, интерактивной доской, воспроизводящей и звукоусиливающей аппаратурой, сканером, принтером, интернетом.
• медиатека постоянно пополняется новыми электронно-методическими ресурсами (далее ЭМР): (энциклопедии-глоссарии, пособия, тренажеры, обучающие и развивающие программы), позволяющими проводить занятия с соответствующей поддержкой;
• педагоги, привлекая учащихся, разрабатывают необходимые цифровые образовательные ресурсы (далее ЦОР) и т.п.

Наряду с прекрасно зарекомендовавшими себя «Музыкально-энциклопедическим словарем» (ООО «ДеректМедиа Паблишинг», 2008 г.), позволяющим создать собственный тезариус по определенной тематике, творчеству композитора, жанрам и т.п.; гипертекстовой мультимедийной программой «Шедевры музыки» (ООО «Кирилл и Мефодий», 2001 г.), включающей тренажер «Музыкальная викторина» для само и взаимопроверки, автор широко использует анимационные фильмы из серии «Волшебная флейта» и «Сказки старого пианино» при изучении жизни, творчества и произведений известных композиторов (А. Вивальди, В.А. Моцарта, Л.В.Бетховена) и др.

Использование ИКТ и инновационных средств обучения в образовательном процессе способствует активизации познавательной деятельности школьников; развитию у них навыков самообразования и самоконтроля; обеспечению дифференциации и индивидуализации обучения; а также позволяет пополнить банк ЦОР систематизированными и соответствующим образом организованными программно-дидактическими материалами и пособиями, развивающими интеллектуальные и творческие способности учащихся.

Примером может стать учебное пособие по музыкальной литературе «Русская и зарубежная музыка V-ХХ веков в контексте ведущих направлений художественной культуры», разработанное и апробированное автором статьи в течение ряда лет и отмеченное

дипломом Лауреата III степени Всероссийского конкурса художественного творчества в сфере музыкально-компьютерных технологий, мультимедиа проектов, электронных и печатных учебных пособий «Классика и современность» (г. Екатеринбург, 2013). Весь предметный материал оформлен в виде таблиц, где рационально систематизирована и концентрированно собрана информация о характерных стилевых особенностях основных художественных направлений, представленных через произведения различных видов искусств: живопись, архитектура, литература, музыка. Для сопровождения данного пособия успешно используются комплект дисков (Электронная библиотека, ООО «ДиректМедиа», 2004 г.) с разнообразным иллюстративным рядом, аудио- и видео-клавиры произведений инструментальной, оперной и балетной музыки. (А.Б. Кушнир «Аудиопособие для учебных заведений», МИД «Ландграф, 2007 г.). Данное учебное пособие и ЦОР удобно не только проецировать на интерактивной доске, а также использовать и в качестве раздаточного материала, распечатывая на принтере необходимые фрагменты по определенной теме.

Интегративный подход к подаче программного и дополнительного материала способствует пониманию учащимися единой природы искусства как одного из способов познания, а также восприятию целостной картины мира на основе освоения разнообразных видов художественного творчества.

При использовании интегрированного подхода в образовательном процессе, включая урочные и внеклассные формы работы, автор учит детей воспринимать, сопоставлять, анализировать разнообразные явления (факты) в различных стилевых направлениях художественной культуры и видах искусств, создавая тем самым условия для формирования музыкальной культуры учащихся, способствуя творческой и социальной самореализации их личности.

Этому способствует проектная и исследовательская деятельность в рамках предмета «Музыкальная литература», позволяющая приобрести новые знания, найти общие и специфические признаки тех или иных стилевых течений в произведениях искусства, выработать и аргументировать собственные суждения, приобщиться к общечеловеческим ценностям через эмоциональное восприятие, осмысление и интерпретацию музыкальных и художественных образов: Музыка + Живопись + Литература + Театр + Хореография + Я (ученик) = мое новое представление о предмете и продукт (результат) моей деятельности.

Интегративный подход лежит в основе многих бесед-концертов и музыкально-художественных презентаций, подготовленных в рамках культурно-просветительной и выставочной деятельности ДШИ («Целой жизни не хватит для музыки» о творчестве С.Л. Рахманинова, «Музыкальные картинки» о творчестве современных композиторов, «Пушкин и «Времена года» П.И. Чайковского», «Слово и музыка» и др.).

В образовательном процессе в курсе музыкально-теоретических дисциплин и во внеклассной работе преподаватели и учащиеся используют различные сферы ИКТ: поиск необходимой информации в интернете (текстовой, изобразительной, видео, аудио и т.д.), использование онлайн-игр по теории музыки, онлайн-трансляций, сканирование иллюстраций, работа с электронной почтой, программирование задания для использования на интерактивной доске.

По данным исследований психологов люди запоминают только 20% того, что видят, 30% того, что слышат, 50% того, что видят и слышат и 80% того, что они видят, слышат и делают одновременно. Необходимо напомнить о том, что: «Вижу, слышу, понимаю, исполняю, интерпретирую» - один из основополагающих принципов музыкального обучения и исполнительства на всех этапах обучения. Следовательно, использование ИКТ позволяет значительно улучшить качество знаний учащихся. Рассматривая интерактивность как взаимодействие (inter – взаимный, act – действовать), а интерактивные технологии как возможность компьютера осуществлять диалогические программы общения с пользователем (игры, тесты, тренажеры), можно считать интерактивные доски новым методом преподавания, позволяющим:

• активно вовлекать учащихся в учебный процесс. Интерактивная доска – ценный инструмент для обучения и всего класса, и каждого конкретного школьника. Это визуальный ресурс, который помогает преподавателю излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов. Преподаватель или ученик может рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая окружающих в обсуждение учебного материала. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме. На доске можно изменять информацию или передвигать объекты, моделировать и выявлять новые связи.
• оптимизировать темп и течение урока. Собственный опыт показал, что использование разнообразных динамичных ЦОРов улучшает мотивацию, делает занятия увлекательными и для преподавателей, и для учеников. Работа с интерактивной доской помогает проверить имеющиеся знания, домашнее задание, закрепить новый материал даже без участия педагога.
• активизировать, ускорить процесс запоминания содержания, делая его осмысленным и долговременным благодаря предъявлению учебного материала в ярком, интересном и доступном для ребенка виде. Создание презентаций в программе Рower Рoint коренным образом отражается на реализации принципа наглядности, одного их основных принципов педагогики: визуальный и слуховой каналы получения информации помогают сформировать адекватный зрительный и художественный образ музыкального произведения; визуализация предметов в виде доступных для ученика образов активизирует компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия.

Сочетание текста, звука и изображения способно длительное время удерживать внимание ребенка. Выделим достоинства презентаций: осуществление многомерного восприятия материала (информации); демонстрация изображения в многократно увеличенном виде; эмоциональная окрашенность и привлекательность; возможность использования в качестве прекрасного наглядного пособия, демонстрационного или раздаточного материала на уроках после распечатки на принтере.

Форма, продолжительность и место использования презентации на занятии зависят от его содержания, поставленной цели, индивидуальных особенностей, опыта учебной и творческой деятельности конкретных учащихся. Например, презентация доклада «Еще раз о песне», выполненная АА, «Глинка – основоположник классической музыки» - АБ, «Учитель музыкальной правды» - АВ и др., совместный проект МА и ТН «Я стремился вернуть музыке свободу…», отмеченный дипломом Лауреата III степени на Всероссийском конкурсе художественного творчества «Классика и современность», г. Екатеринбург, 2013 г.

В ДШИ г. Нижняя Салда формируется система работы с одаренными и талантливыми детьми. Приобщение этой категории учащихся к творческой и исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создавать благоприятные условия для их самообразования, самореализации и профессиональной ориентации через:

• создание для учеников ситуации успеха и уверенности в собственных силах на основе индивидуального и дифференцированных подходов к организации образовательного процесса;
• включение в учебный план ДШИ предметов по выбору и факультативов;
• организацию и участие в творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях и т.п.;
• организацию проектной деятельности учащихся;

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию знаний, умений, навыков, а на их применение и приобретение новых (часто и путем самообразования). Активное вовлечение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектно-исследовательская деятельность дает особые возможности для:

• развития творческих способностей учащихся, выработки у них исследовательских навыков;
• формирования аналитического и критического мышления учащихся;
• выявления одаренных и талантливых учащихся, реализации их творческого потенциала;
• воспитания целеустремленности и системности в учебной деятельности;
• оказания помощи в профессиональной ориентации;
• самоутверждения учащихся благодаря достижению поставленной цели;

Рассматривая проектную технологию как способ достижения поставленной цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным осязаемым практическим результатом (ПРОЕКТ = ПРОБЛЕМА + ПРОДУКТ), а проектную деятельность как систему мероприятий, действий (операций) по моделированию и получению образовательного продукта, заявленного как ожидаемый результат выделим основные методы и средства:

• использование современных ИКТ, соответствующих требованиям современной модели образования;
• реализация компетентностного подхода в содержании проекта;
• способы мотивации учащихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса;
• использование ТСО, дидактических и наглядных материалов;
• выбор оптимальной структуры презентации материалов.

Среди наиболее ярких и глубоких проектов отметим: «И пробуждается поэзия во мне» (АЕ, 5 кл.), «Портрет в музыке и живописи», «Союз двух муз» (А.С. Пушкин и М.И. Глинка) - СА, 7 кл., «Н.А. Римский Корсаков и Частная опера С. Мамонтова» - ЗК, 7 кл., «Р. Шуман. «Семь песен Елизаветы Кульман. На память о поэтессе» - БЮ, 5 кл.,ставшие призерами окружных конкурсов рефератов по музыкальной литературе.

При создании общей развивающей социокультурной образовательной среды, способствующей проявлению и развитию способностей каждого ребенка, стимулированию и выявлению достижений одаренных детей, формируется система мероприятий муниципального уровня, чтобы обеспечить раскрытие их потенциальных способностей и возможностей. Так, в апреле 2012 г. впервые в истории школы был организован и проведен открытый окружной конкурс по слушанию музыки для учащихся 2-3 классов ДМШ и ДШИ «Карнавал сказочных музыкальных персонажей». Он состоял из двух этапов: заочный - «Сказка… фантастика… реальность…» объединил музыку, литературу, живопись и дизайн. Участникам было предложено сочинить сказку или фантастический рассказ по музыкальному произведению Г.Холста «Марс» из симфонического цикла «Планеты» и создать, при желании, иллюстрации. После конкурса каждая команда увезла с собой небольшой сборник сочинений на заданную тему.

В ходе выполнения творческого домашнего задания (театрализация музыкального произведения (фрагмента) или сказки), команда нашей школы инсценировала сказку Г.Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», где тесно взаимодействовали поэзия, музыка и хореография, что ярко свидетельствует о полихудожественном образовании.

На очном туре самым ярким и запоминающимся стало задание «Музыкальная мозаика», которое нужно было выполнить на интерактивной доске. Яркие красочные иллюстрации в случае правильного ответа сопровождались звучанием музыкального фрагмента, но если ответ был неправильным, доска не реагировала. В феврале 2015 года прошел II, уже областной конкурс по слушанию музыки «Путешествие по страницам детских альбомов известных композиторов», который продолжил организационные, методические и содержательные традиции первого конкурса.

В заключение подчеркнем, что какими бы сложными не были организационные проблемы по внедрению и реализации ИКТ в музыкальную педагогику, данное направление является актуальным, своевременным и крайне необходимым компонентом современного образования. Необыкновенная притягательность компьютера состоит в том, что работа с ним

креативна, «толкает» к творческим поискам, бесконечно полезна для развития образного и логического мышления, способности анализировать и обобщать, искать и находить вариативные решения разнообразных задач, но использование ИКТ в курсе музыкально-теоретических дисциплин должно быть методически оправданно, «дозировано», и применяться в соответствии с программными требованиями, календарно-тематическим планированием, внеурочной деятельностью, и ни в коем случае не заменять традиционных, академических традиций русского музыкального образования.

Работа с ИКТ обязывает к инновациям, т.к. по мере их внедрения в образовательный процесс происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя, а главное ИКТ крайне необходимо для формирования информационного общества и качественных изменений в структуре и содержании музыкального образования.

 

Список литературы

1. Антипина О.О., Куприна Н.Г. Современные технологии в развитии у детей мотивации к музыкальной деятельности. -Екатеринбург: УГПУ, 2008. -187с.
2. Абалуев Р., Астафьева Н., Баскакова Н. Интернет-технологии в образовании: учебно-методическое пособие. -Тамбов: Ч.З., 2002. -116с.
3. Захарова Г.Н. Информационные технологии в образовании. -М: «Таланты». -XXI век», 2003. -242с.
4. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. -М: «Таланты-XXI век», 2004. -493с.
5. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1: Стратегия и методика. - М: «Таланты-XXI век», 2007.128с.
6. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 2: Технология презентации. - М: «Таланты-XXI век», 2007.117с.
7. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 2: Интерактивное тестирование. - М: «Таланты-XXI век», 2007.124с.

Опубликовано: 26.12.2015